名師優(yōu)課2021年“教師核心能力深度訓練營”學習心得

羅程程

摘要：名師優(yōu)課2021年“教師核心能力深度訓練營”是一次非常好的教學拓展活動，其要求教師應該樹立自覺意識、整體意識、細讀意識，習得教材中名篇、難文的教學方式，以及名著的多維閱讀教學方式，樹立文化傳播與文化傳承的使命感。

關鍵詞：名師優(yōu)課;語文要素;核心素養(yǎng);學習心得

2021年7月15日，筆者踏上了前往貴陽的旅程——參加名師優(yōu)課在貴陽舉辦的“2021年教師核心能力深度訓練營”，本次小學語文組的導師是王崧舟老師，主題是“落實語文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)”。

這次活動中，有形式多樣的觀摩課，有極具深度的主題講座，有輕松愉快的答疑解惑，有參會教師的思維碰撞……這五天的學習幫助筆者明確了教學研究方向，開闊了教學視野，更新了教學觀念。接下來，筆者闡述了這次學習活動的心得，并整理了教學規(guī)劃。

一、所見

（一）高遠

王崧舟老師執(zhí)教的《紅樓春趣》一課屬于中國古典名著單元，單元語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。不同于他人，王老師不僅將這篇略讀課文的教學立足于課程，扎實踐行語文要素，還做到了超越課程，將《紅樓春趣》的教學視為開啟學生“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的閱讀旅程。王老師在落實教材要求的語文要素的同時，將“文化傳承”與單元語文要素相結合，真正做到了基于課程又超越課程。如圖1所示。

正如周一貫老先生評王崧舟老師的《紅樓春趣》時所說：“語文的課堂觀分為研究型課堂和通識型課堂。很多教師認為，研究型課堂是空談，自己只需要搞好通識型課堂就夠了。其實，這是走入了一種誤區(qū)，試問：整個語文教學都不追求進取、創(chuàng)新和探索，怎么會真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？研究型課堂就是這種追求進取、創(chuàng)新、探索的課堂，而王崧舟老師就是這樣的語文老師，他的課堂就是研究型課堂。”

（二）靈活

王崧舟老師執(zhí)教的《好的故事》選自魯迅先生的《野草》，創(chuàng)作于1925年，是一篇極具詩的氣質和思的意蘊的文章，教學難度很大。針對語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，王老師靈活巧妙地設計了五次循序漸進的“借助資料”，拓寬了學生認知的最近發(fā)展區(qū)，拉近了學生和文本之間的認知距離，豐富了學生的情感閾值，打破了教學壁壘。在落實語文要素的同時，五次“借助資料”相互交叉，互相結合起來又發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。如圖2所示。

王崧舟老師的“靈活”還體現在課堂練筆的設計上：《好的故事》中，王老師借助影視資料讓學生從魯迅的視角寫心里話;《紅樓春趣》中，王老師讓學生關注黛玉的“不忍”，走進黛玉的內心，寫“為何不忍”;《十六年前的回憶》中，王老師引導學生從李大釗和女兒最后相望的那一刻，走進李大釗和女兒的內心，寫“那一刻，想說什么”……這些練筆都恰如其分地體現了學生理解課文主旨或人物性格的關鍵之處。

（三）真實

《好的故事》所在單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，王崧舟老師設計了五次層層遞進的“借助資料”，讓學生在“借助資料”的過程中，走進了作者和文本的精髓。

在講授《十六年前的回憶》時，王崧舟老師將課后習題整合到文本中，隨堂落實;將課后的“閱讀鏈接”貫通到文本的脈絡中，循序漸進地從人物形象過渡到人物品質，再到革命先烈，最后上升到精神的傳承。王老師在一堂課中將單元導語、文本、閱讀鏈接，以及課外拓展貫穿成了一條完整的脈絡，并展開系統(tǒng)性地教學。

除了教學設計之外，王老師的課堂也呈現出“真實”的一面：課上有一個學生讀課文讀得不夠好，王老師并沒有草草地讓他坐下，而是鼓勵他多讀幾次，最后走過去輕輕拍拍他的肩，說道：“在錯誤中改正自己、超越自己，這就是學習?！倍沤^學生配合教師“表演”，真正關注每一個學生的學情，這才是真實的課堂。

當學生回答不出某個問題時，課堂上鴉雀無聲，沉默了……王老師卻泰然自若，靜靜地站在課堂正中央，溫和地注視著每一個學生，靜靜地等待學生思考，這也是課堂的真實所在。

二、所聞

觀摩課后，筆者認真聆聽了王崧舟老師的專題講座?！奥鋵嵳Z文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)”，這讓筆者更加明白何為“意識決定行動”。王崧舟老師提出，作為當代的語文教師，一定要牢固樹立三大意識：自覺意識，即自覺將發(fā)展語文核心素養(yǎng)落實到語文要素中;整體意識，即在心中搭建起小學語文整體的、系統(tǒng)的框架;細讀文本意識，即細致閱讀文本，多維度、多角度細讀。王老師以《好的故事》一課為例，總結出來細讀文本的幾個維度：第一，長度，指時間。王老師準備《好的故事》用了整整半年細讀文本，因為時間足夠，才有了讀透的可能。第二，寬度和厚度。王老師研讀這篇文本一共閱讀了近80萬字的相關資料才又回歸到文本。第三，高度，指站在學生的高度。王老師在準備《好的故事》時，他不停地問自己：“如果自己是一個小學六年級的學生，會在哪些地方遇到困惑？”

聆聽學習專題講座“語文要素與難文淺教”之后，筆者明白了“難文”如何“淺教”：第一，刪繁就簡集中目標。確定教學目標仍然是首要任務，教師應該集合新課程標準、語文要素、單元目標來確定教學目標。第二，整合習題隨堂落實。在教學中，教師可以整合習題與教學內容，帶領學生在課堂教學中解答習題。第三，圍繞人物還原比較。針對難文中人物形象的品讀，教師可以通過還原、比較、強化這三個方法進行探究。第四，循序漸進，貫通文脈。在教學中，教師可以將課后拓展、閱讀鏈接與文本結合起來，穿成文脈主線。

三、所得

五天的學習之旅，經過導師們智慧的灌溉，集思廣益、博采眾長后，筆者提煉出了為自己所用的所得。

筆者明白了理念比方法更重要：作為一名語文教師，必須要有自覺、整體和細讀文本的意識。正如崔巒先生所說：“有了思想的武器，才能站得更高，對語文教學規(guī)律的理解才會更深，也更容易催生出最優(yōu)化的教學方法和策略，從而取得教學省時高效、專業(yè)成長提速的雙贏效果?！?/p>

筆者堅定了做一個終身閱讀者的信念：只有廣泛的、大量的閱讀，才能拓寬一個人的知識眼界;只有比較、聯想、整合的閱讀方法，才能幫助一個人形成“牽一發(fā)而動全身”的敏銳度。

筆者堅定了不斷探索、創(chuàng)新、進取的教學信念：教學《好的故事》，王崧舟老師可以借助五次資料幫助學生真正走近魯迅，讓百年后的少年讀懂1925年的悲憤，這是課堂探索的力量。在執(zhí)教《紅樓春趣》時，王崧舟老師跳出“春趣”，以寶黛的“知音”緣分為點，引導學生從一篇常規(guī)的略讀課文讀到了《紅樓夢》的“女兒”“知音”內涵，這就是課堂創(chuàng)新的力量。事物是永遠發(fā)展變化的，筆者認為課堂也是如此，教師只有不斷學習、思考、探索和創(chuàng)新，才能實現從課堂走向課程，最后超越課程。

四、所思

五天充實的學習，解答了筆者一直存在的教學困惑，同時引起了筆者新的思考……經過十天的消化和整理，筆者羅列了以下思考：第一，如何將語文要素轉化為單元學習目標？第二，怎樣將語文要素從單元的點狀的落實到小學一至六年級的面的落實？第三，如何以教材為依托，從通識型課堂轉換成研究型課堂？

五、所行

上述所見、所聞、所得、所思四個維度，就是為了實現最后一個目標——所行，即我所能行。

結合筆者教學實情和執(zhí)教班級的學情，本著落實語文要素、發(fā)展核心素養(yǎng)的總理念，現擬定初步計劃：第一，搭建框架，形成意識。①系統(tǒng)解讀、整理小學階段一至六年級的語文要素，搭建小學語文要素的總體框架;②系統(tǒng)整合新課程標準、語文要素和教材單元主題、單元文本，搭建三位一體的學科框架。第二，培養(yǎng)習慣，形成意識。養(yǎng)成并堅持從長度、寬度和厚度、高度、靈活度這四個維度細讀文本的習慣。第三，探索課堂練筆。從六年級上冊語文教材中選擇五至八個文本挖掘文本精髓，靈活設計練筆。第五，多維開展整本書閱讀。六年級上學期帶領班級學生從三個角度閱讀名著《西游記》，形成文字和視頻材料作為記錄。第五，以“難文淺教”為方向探索研究型課堂。從六年級上冊中選擇文本進行二次研究型課堂的實踐探究，形成文字和視頻材料作為記錄。

參考文獻：

[1]崔巒.理念比方法重要——談談統(tǒng)編小學語文教科書的編寫理念[J].小學語文教師，2020（3）.

[2]郭怡，張和平.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下中學心理教師核心能力框架構建研究[J].教師教育研究，2021（6）.

[3]鄭麗華.高校教師核心能力建設發(fā)展與平臺構建[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（27）.

（作者單位：四川省射洪綠然國際學校）