圖像模態(tài)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義、問(wèn)題及應(yīng)用策略

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)用圖導(dǎo)入，激活主題情境;通過(guò)看圖想象，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容;通過(guò)借圖梳理，解構(gòu)文本邏輯;通過(guò)創(chuàng)圖歸納，把握文本細(xì)節(jié);通過(guò)選圖拓展，賞析文本之美等一系列實(shí)踐策略，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語(yǔ)篇的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖像模態(tài);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0049-03

引? 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)語(yǔ)言技能的描述是“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力”[1]。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能描述相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了一個(gè)“看”的技能，即利用圖片、圖表、思維導(dǎo)圖等將復(fù)雜的知識(shí)可視化處理，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼與解碼，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師在教學(xué)中利用圖像模態(tài)的表意功能，可以對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行構(gòu)建、分析和闡釋?zhuān)瑢?duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)高階思維的發(fā)展和深度閱讀的發(fā)生有重要作用，同時(shí)滿足核心素養(yǎng)時(shí)代深度教學(xué)的需求。

一、圖像在語(yǔ)篇教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

圖像以直觀、簡(jiǎn)潔的形態(tài)將復(fù)雜的問(wèn)題可視化，能夠使學(xué)生通過(guò)“讀”圖獲得與文本相關(guān)的隱性信息，激發(fā)想象力和活躍思維，獲得審美愉悅，從而產(chǎn)生閱讀興趣。同時(shí)，多模態(tài)語(yǔ)篇的多種符號(hào)系統(tǒng)可以豐富閱讀內(nèi)容、閱讀方式和手段，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，形成良好的閱讀期待，提升閱讀品質(zhì)。

（二）促進(jìn)高階思維的發(fā)展

為有效地發(fā)展學(xué)生的高階思維與表達(dá)能力，在教學(xué)中，教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息、表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。在閱讀理解中，教師可以借助思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)等高階思維與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）促使深度理解的發(fā)生

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多教師往往注重對(duì)文本中字、詞、句及語(yǔ)法的解讀，過(guò)多地關(guān)注細(xì)節(jié)和語(yǔ)言知識(shí)，缺少對(duì)語(yǔ)篇的深加工，忽略對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)型的解讀、文本結(jié)構(gòu)的梳理、文本語(yǔ)言的賞析和文本內(nèi)涵的發(fā)掘，缺少對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)。教師借助圖像理清文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次關(guān)系和核心要素間的關(guān)系，可以避免文本處理的淺表化，使深度理解發(fā)生。

二、圖像模態(tài)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）濫用圖像資源

圖像模態(tài)對(duì)多模態(tài)文本理解具有重要意義，許多教師會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)生圖片，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境或?qū)ξ谋具M(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的目的。然而，教師如果不加選擇地運(yùn)用，就會(huì)造成圖片的濫用。教師在課件上展示大量的圖片信息，會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響發(fā)揮利用圖像模態(tài)輔助閱讀教學(xué)的作用。

（二）圖像形式單一

可用于多模態(tài)語(yǔ)篇的圖像種類(lèi)很多，如思維導(dǎo)圖、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、繪制的圖表等，還包括教師自己拍攝的圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片等。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師使用的圖像形式較為單一，大多數(shù)是直接利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片或者自己繪制表格。如在導(dǎo)入階段，教師往往利用現(xiàn)成的圖片創(chuàng)設(shè)情境，文本結(jié)構(gòu)的梳理往往以表格的形式呈現(xiàn)。單一的圖片呈現(xiàn)方式使圖片的使用流于形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法引發(fā)聯(lián)想和思考。

（三）圖文信息錯(cuò)位

圖文信息錯(cuò)位是指教師選擇的教學(xué)圖像是和語(yǔ)篇關(guān)系不大的獨(dú)立的存在，沒(méi)能對(duì)文本信息進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在圖文信息錯(cuò)位的閱讀教學(xué)中，“圖”非但不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生理解文本的作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解造成干擾。讀者拿到文本首先會(huì)被圖吸引，根據(jù)圖片對(duì)文本的內(nèi)容做出初步的判斷?？梢?jiàn)，圖文信息錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容做出錯(cuò)誤的判斷。

三、圖像模態(tài)在多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用圖導(dǎo)入，激活主題情境

課堂導(dǎo)入具有緊扣教學(xué)目標(biāo)、激活主題、激發(fā)思維的作用，是教學(xué)不可或缺的部分。在閱讀課堂上，教師可以根據(jù)文本的題材、主題、內(nèi)容、內(nèi)涵，利用圖像創(chuàng)設(shè)與主題意義密切關(guān)聯(lián)的主題語(yǔ)境，挖掘主題所承載的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言和文化信息的探究，激活閱讀思維，提升閱讀品質(zhì)[2]。

以The Internet： a world without frontiers為例，這是一個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇，在文本的右邊有四幅圖片，前三幅圖片分別是點(diǎn)外賣(mài)、滴滴打車(chē)和網(wǎng)絡(luò)社交，表明網(wǎng)絡(luò)的用途，最后一幅圖片是一個(gè)上了鎖的電腦屏幕，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)還有哪些用途尚待解鎖，還有什么值得關(guān)注的地方。在導(dǎo)入階段，教師可提問(wèn)：“Do you often surf the Internet？ What do you often do on the Internet？”學(xué)生通過(guò)看圖和聯(lián)系自身實(shí)際，在主題語(yǔ)境中自由交談，可以激活有關(guān)網(wǎng)絡(luò)用途的內(nèi)容圖式，思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響。接著，教師出示中國(guó)“新四大發(fā)明”的圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：“Have you ever heard of the four new inventions in China？”學(xué)生看圖，進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響?！靶滤拇蟀l(fā)明”的圖片起到鏈接主題、激發(fā)興趣、激活思維的作用，利于學(xué)生打開(kāi)閱讀思維，也有利于讀后遷移創(chuàng)新應(yīng)用的開(kāi)展。

（二）看圖想象，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

圖像具有直觀表意功能，可以直觀展示文字所不能表現(xiàn)的內(nèi)容。在多模態(tài)語(yǔ)篇中，圖像符號(hào)包含特定的文化背景，具有特殊的表意功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖想象，識(shí)別多模態(tài)語(yǔ)篇的信息符號(hào)，利用視覺(jué)表征符號(hào)，激發(fā)想象力，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)篇意義的建構(gòu)。學(xué)生如果忽略圖像模態(tài)的表意功能，可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇意義理解的偏差。

例如，F(xiàn)irst impressions主題以多模態(tài)形式呈現(xiàn)。標(biāo)題由一個(gè)畫(huà)板、一個(gè)調(diào)色板、一張桌子的一部分及First impressions的藝術(shù)字組合（如圖1）而成。在閱讀前，教師可首先提問(wèn)：“Just read the title， can you predict what this passage is about？”要求學(xué)生只讀標(biāo)題，不看圖片，預(yù)測(cè)一下文章的內(nèi)容。接著，教師提問(wèn)：“What do you think this passage talks about according to the title and the pictures？”要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)題旁邊的圖片和文本的插圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

只看文字，有的學(xué)生猜測(cè)本文可能是記敘文，介紹對(duì)人的第一印象;有的學(xué)生預(yù)測(cè)是說(shuō)明文，說(shuō)明什么是第一印象及第一印象的作用。通過(guò)讀標(biāo)題和看圖片相結(jié)合，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)這篇文章的主要內(nèi)容是介紹印象派繪畫(huà)、印象派繪畫(huà)的特點(diǎn)、印象派大師及其代表作，很好地完成了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，獲得與文本相關(guān)的隱性信息，激發(fā)了想象力，活躍了思維，獲得了良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）借圖梳理，解構(gòu)文本邏輯

解析文本邏輯是處理閱讀文本的重要內(nèi)容。通過(guò)文本解構(gòu)，可了解作者寫(xiě)作意圖，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，建構(gòu)文本意義，掌握語(yǔ)言表現(xiàn)形式，提高文本的教學(xué)價(jià)值。教師根據(jù)閱讀主題，選擇針對(duì)性強(qiáng)的圖像模態(tài)，可以很好地達(dá)到信息的傳遞、對(duì)文字模態(tài)補(bǔ)充說(shuō)明的目的，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇邏輯的理解和掌握。

還是以The Internet： a world without frontiers為例，在文本梳理階段，教師可借助以下思維導(dǎo)圖（如圖2），梳理文本框架，幫助學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，掌握文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使學(xué)生從整體上把握文章的重點(diǎn)，形成整體思維，避免碎片化與淺表性的閱讀。

這篇文章的主題是“網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)邊界的世界”，介紹了網(wǎng)絡(luò)使用的優(yōu)勢(shì)，第一段是整體介紹網(wǎng)絡(luò)具有真正改變?nèi)说纳畹膬?yōu)勢(shì)，第2～4段是文章的主體，分別介紹網(wǎng)絡(luò)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，最后總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)指出存在的問(wèn)題。通過(guò)圖2，學(xué)生很好地把握了文章結(jié)構(gòu)和行文邏輯，在閱讀過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的填補(bǔ)，發(fā)展了歸納和概括的思維能力。

（四）創(chuàng)圖歸納，把握文本細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)理解能力是閱讀理解能力的重要組成部分。然而，學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解往往會(huì)趨于碎片化，而教師提出的問(wèn)題也往往針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)，信息之間缺乏聯(lián)系。在一篇文章中，信息之間相互聯(lián)系、互相影響，遵循一定的邏輯關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造圖表進(jìn)行歸納概括，理清文本主線，統(tǒng)領(lǐng)文本細(xì)節(jié)，串聯(lián)文本內(nèi)容，簡(jiǎn)化閱讀思路，使文本形成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，提高學(xué)生整體閱讀能力。

例如，Extended reading Li Bai and his romantic poetry的閱讀內(nèi)容是關(guān)于李白的生平及其創(chuàng)作和李白詩(shī)的風(fēng)格，有幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是他創(chuàng)作的關(guān)鍵時(shí)期，文章以時(shí)間先后順序?qū)⑦@幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期組織起來(lái)進(jìn)行敘述。筆者創(chuàng)作了圖3展示李白生命中的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵事件及其詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)照該圖。

筆者以時(shí)間為順序梳理整合李白的生平，將整篇文章的主要細(xì)節(jié)內(nèi)容融合在一張圖中，并且借助該圖在信息間建立聯(lián)系：上升的曲線不但表示李白年齡的增長(zhǎng)，而且表示他創(chuàng)作生涯的發(fā)展及逐漸成熟的創(chuàng)作風(fēng)格和日漸上升的聲譽(yù)與在詩(shī)壇上升的地位。這樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖不但簡(jiǎn)化了閱讀，而且為學(xué)生在讀后的遷移創(chuàng)新應(yīng)用搭建了支架，達(dá)到了良好的閱讀效果。

（五）選圖拓展，賞析文本之美

多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖片都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，可以達(dá)到圖文互補(bǔ)、協(xié)同構(gòu)建語(yǔ)篇意義的目的。教師根據(jù)文本的主題意義，適當(dāng)利用課外資源選取圖片對(duì)文本意蘊(yùn)進(jìn)行拓展，可以很好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)的目的。

還是以First impressions為例，文章的寫(xiě)作意圖是通過(guò)描寫(xiě)印象派大師及其代表作，讓學(xué)生了解印象派繪畫(huà)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞印象派繪畫(huà)作品，提高審美能力和對(duì)外國(guó)文化藝術(shù)的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。然而，教材中除了標(biāo)題以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，只在文末配了一幅印象派的風(fēng)景畫(huà)，無(wú)法使學(xué)生通過(guò)這一幅畫(huà)直觀地感知和理解文本內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本中的文字描述，補(bǔ)充文中提到的印象派大師克勞德·莫奈的《睡蓮》系列作品和皮埃爾·奧古斯特·雷諾阿的系列人物肖像畫(huà)，幫助學(xué)生欣賞、感知印象派繪畫(huà)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生感受文本之美。

結(jié)? 語(yǔ)

本文探究了圖像模態(tài)在多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中的意義，利用圖像模態(tài)與文字模態(tài)協(xié)同，共建語(yǔ)篇意義，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的興趣、促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展、促使深度理解的發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要避免濫用圖像資源、使用單一圖像資源及圖文割裂的傾向，最大限度地發(fā)揮圖像模態(tài)的表意功能，幫助學(xué)生提升多模態(tài)語(yǔ)篇的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

楊曙.多模態(tài)英語(yǔ)教科書(shū)符際互補(bǔ)研究：以上教版《英語(yǔ)》為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（01）：60-64.

作者簡(jiǎn)介：劉美（1984.11-），女，江蘇連云港人，

任教于江蘇省連云港市城南高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。