如何讓初中數(shù)學(xué)課堂更有吸引力

摘 要：加快新課程改革步伐后，初中數(shù)學(xué)課堂越發(fā)重視“生本教育”，課前活動已成為數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。文章以課前情境導(dǎo)入為例，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，希望能令初中數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;方法;情境導(dǎo)入

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0025-03

引? 言

課前活動環(huán)節(jié)雖然時長有限，但是能在短暫時間內(nèi)為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習體驗，調(diào)動其繼續(xù)參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性。通過課前情境導(dǎo)入，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)故事，開展數(shù)學(xué)游戲活動等，促使其進一步了解與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進而高效參與課堂活動。

一、課前情境導(dǎo)入的作用

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，課前情境導(dǎo)入是一種新穎的方法，可以點燃學(xué)生的學(xué)習熱情。教師可結(jié)合課堂知識點，將課堂情境有目的地創(chuàng)設(shè)出來，吸引學(xué)生的注意力，然后在設(shè)定的情境內(nèi)授課，使學(xué)生迅速了解教材知識。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積內(nèi)容時，教師可以通過引入生活中學(xué)生比較感興趣的話題，如“A班衛(wèi)生區(qū)屬于長方形，B班衛(wèi)生區(qū)屬于平行四邊形”，創(chuàng)設(shè)“A班衛(wèi)生區(qū)面積與B班衛(wèi)生區(qū)面積是否相等”這一教學(xué)情境，引出“比較平行四邊形面積大小”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點。由此一來就能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其在輕松愉悅的情境下進行學(xué)習，進而收獲高質(zhì)量的學(xué)習效果。

二、初中數(shù)學(xué)課前情境導(dǎo)入方法分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，往往都因問題情境足夠有趣。問題情境的合理創(chuàng)設(shè)可帶來“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生感到無比興奮，更愿意配合教師的教學(xué)活動，主動參與課堂學(xué)習。因此，教師應(yīng)打造以問題為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過課前準備階段進行問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點、學(xué)科特點，采用恰到好處的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，使其主動接受課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。需要注意的是，教師要確保課前環(huán)節(jié)設(shè)置的問題極具趣味性與真實性，這樣才能將學(xué)生帶入真實的問題情境，使其深刻意識到實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習之間的聯(lián)系。

（二）創(chuàng)造設(shè)疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“設(shè)疑”和“思考問題”之間有著密切聯(lián)系。教師只有靈活設(shè)疑，才能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲，發(fā)揮思維主動性，處于高效思考狀態(tài)。學(xué)生雖然無法應(yīng)用自己所學(xué)的知識和技能解決現(xiàn)實矛盾，但也想躍躍欲試。對此，在數(shù)學(xué)課教學(xué)伊始，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)既有情趣又能產(chǎn)生疑問的情境，這對日后數(shù)學(xué)課程教學(xué)尤為關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“平面直角坐標系”時，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“在課前，我們來做個小游戲好嗎？現(xiàn)在請第三排第五列的同學(xué)站起來?！贝藭r，教師就可以用幾個數(shù)來描繪這名學(xué)生的位置，并提問其他學(xué)生：“有誰能來描繪一下自己在這個教室中的具體座位位置嗎？”

學(xué)生便會按照教師提出的要求，展開了數(shù)學(xué)思考，嘗試用教材內(nèi)容解釋“數(shù)”和“形”間的規(guī)律。由此一來，便導(dǎo)出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即“認識直角坐標系”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習打下了基礎(chǔ)。接著，教師還可以繼續(xù)設(shè)置疑問：“在我們正式學(xué)習前，誰能來說一說在我們現(xiàn)實生活中，有哪些可以用一對數(shù)來描繪位置的現(xiàn)象呢？”這樣的情境引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使其產(chǎn)生了想要迫切回答教師所提問題的欲望。學(xué)生在探索過后，發(fā)現(xiàn)原來生活中處處都有數(shù)學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)“疑問”情境，并將其貫穿課堂學(xué)習始終，便可以確保數(shù)學(xué)課堂上處處都有“懸疑感”，時刻激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，令其不斷產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，獨立嘗試尋求各種問題的答案，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)體驗動機

在現(xiàn)實生活中，到處都有數(shù)學(xué)的蹤跡，所以教師在設(shè)計課前導(dǎo)入情境時，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實生活，善于從現(xiàn)實生活中選取素材，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的親切感，激發(fā)其學(xué)習數(shù)學(xué)知識的熱情，并調(diào)動其注意力，令其集中精力思考，進而主動探索數(shù)學(xué)知識。將問題情境進行“生活化”處理，就是將問題情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使其親身體驗問題情境中所存在的問題，增強其體驗感。這不僅可為學(xué)生理解數(shù)學(xué)情境中的數(shù)學(xué)難題帶來便利，還能切實培養(yǎng)其觀察能力及解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，促使其感受到現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)知識的寬泛性，體會到數(shù)學(xué)知識的價值。例如，在教學(xué)“線段大小的比較”時，教師就可以在課前環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，不知道你們發(fā)現(xiàn)了嗎？汽車站入口處的墻上總是會標上1.1米或1.4米的紅線，這些紅線發(fā)揮了什么作用呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速進入討論狀態(tài)，得出的結(jié)果是“小朋友進入汽車站時，要站在這些紅線面前與它們‘比身高，如果自己的身高超出了紅線位置，就說明自己不再是‘免票的人，就需要主動購買車票了”[3]。有學(xué)生提問道：“媽媽告訴我有半票線！半票線是什么意思呢？”這樣一來，教師就可以立即引入比較線段大小的知識了。由于教師所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容是學(xué)生現(xiàn)實生活中看到的，因此學(xué)生的積極性更高，能夠主動投入本節(jié)課的學(xué)習中，學(xué)習效果自然也會有所改善。

結(jié)合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間有密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要結(jié)合現(xiàn)實生活場景及學(xué)生感興趣的事物，設(shè)計精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入過程中，進一步感受熟悉的事物，進而理解數(shù)學(xué)及感悟數(shù)學(xué)知識，意識到原來數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在講解“不共線三點確定一個平面”知識時，教師就可結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，全面導(dǎo)入課程知識，提出數(shù)學(xué)問題，如“班級中的椅子都是幾條腿的”“自行車為什么都會有車梯？車梯的作用是什么呢？”等，激發(fā)學(xué)生了解本節(jié)課知識的熱情，讓學(xué)生感受到來自數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習質(zhì)量。在學(xué)習數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生也要把所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。這樣才能使其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，進而在內(nèi)心深處牢牢記憶數(shù)學(xué)知識。

（四）實踐導(dǎo)入情境，使學(xué)生迅速融入情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐導(dǎo)入情境法是一種積極有效的方法。教師在組織學(xué)生展開實踐操作時，要確保其可以通過切身體會感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，這不僅能有效吸引學(xué)生注意力，還能令其深層次剖析數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”內(nèi)容時，教師可以準備三根小木條，并向?qū)W生提問：“大家是否能夠使用這三根木條來拼成三角形呢？”這時，幾乎班級中的所有學(xué)生都回答道：“當然可以了”。但是，學(xué)生在具體拼三角形的過程中，卻沒有真正拼成三角形。在這種情況下，部分學(xué)生就表示很疑惑。接著，教師便可以指導(dǎo)其應(yīng)用自己的學(xué)習用品去合理拼搭三角形，并思考“是否任意三條線段都可以構(gòu)成三角形，構(gòu)成三角形的條件是什么”。受好奇心驅(qū)使，學(xué)生紛紛動腦思考，并動手操作，致力探索出最佳答案。

需要注意的是，在聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)入相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，考慮學(xué)生能否在這種水平上獨立完成數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)，又或者經(jīng)過教師啟迪及點撥，是否能完成數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)。在導(dǎo)入數(shù)學(xué)情境時，教師要考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習方面的實際情況和具體能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的情境，確保學(xué)生能夠真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習情境，不斷發(fā)展個人數(shù)學(xué)學(xué)習潛力。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

我國數(shù)學(xué)文化歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多膾炙人口的數(shù)學(xué)家軼事。為此，教師在創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入情境時，可適當融入數(shù)學(xué)史料，通過這些文化資源豐富教學(xué)情境，借助數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)家的有趣經(jīng)歷，進一步激活學(xué)生心中好奇的“種子”，令其在了解數(shù)學(xué)家故事的同時，感受數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的魅力，并接受數(shù)學(xué)思想教育。例如，在祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家身上就發(fā)生過很多有趣的事。此外，教師為了避免數(shù)學(xué)故事的單調(diào)性，還可以引入國外數(shù)學(xué)家的故事，如牛頓、高斯、歐拉等，將這些動人故事引入教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的大門[4]。比如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以引入歷史上笛卡爾在午睡時分夢到蜘蛛趴在窗戶上，進而發(fā)明“解析幾何”的故事，來豐富情境內(nèi)容。初中生普遍以具象思維為主，加上其缺少生活閱歷，極易被各種各樣的故事吸引。

教師也可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活及教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)其他數(shù)學(xué)故事情境。教師可以聯(lián)系學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)故事情境，把抽象的數(shù)學(xué)概念融入其中，令數(shù)學(xué)概念在充滿生活氣息的故事內(nèi)“生根發(fā)芽”，增強學(xué)生的體驗感，有效吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以為學(xué)生講解這個故事：“很久以前，一個國家的公主熱衷于象棋游戲，想要對發(fā)明象棋游戲的人進行嘉獎。于是，她把所有發(fā)明人都叫到了宮內(nèi)，在所有大臣面前宣布要滿足發(fā)明象棋的人一個最美好的愿望。一名發(fā)明者很謙虛地和公主說道：‘親愛的公主，我的愿望是你能賞賜我?guī)琢Ｐ∶?！公主疑惑地問道：‘真的只要小米么？你沒有其他的追求嗎？發(fā)明象棋的人說道：‘是的，親愛的公主，我只要些小米，而且我要把1粒小米放在棋盤的第一格中，然后在第二格放上兩粒米，第三格放四粒米，以此類推下去……每一格中的米都是前一格米的雙倍，直到擺滿棋盤，這就是我最美好的愿望。公主聽到發(fā)明人的回答，眼前一亮，命人把棋盤拿過來，邀請在座的大臣一起欣賞發(fā)明者的操作。”這個故事到此為止，教師可繼續(xù)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得公主能滿足發(fā)明象棋的人提出的要求嗎？公主會有那么多米嗎？”這樣一來，能使學(xué)生對這個問題產(chǎn)生好奇心理，跟隨教師的腳步學(xué)習“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)知識。這種喜聞樂見的方法可有效活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（六）創(chuàng)設(shè)趣味情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)情境，通過趣味情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。例如，在講解“數(shù)學(xué)歸納法”內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“親愛的同學(xué)們，不知道你們發(fā)現(xiàn)了嗎？數(shù)學(xué)家總是喜歡說出一些讓常人無法理解的東西，這些東西非常抽象，如‘數(shù)學(xué)歸納法原理。雖然數(shù)學(xué)歸納法原理看起來比較抽象，但是小孩子也能適用。不知你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)，一些小孩子總喜歡收集一些橡皮或者飲料瓶，將飲料瓶變成各種各樣的素材進行小游戲，如把飲料瓶排成長列，推倒一個飲料瓶，其他的飲料瓶也會跟著倒下去。所以，只要推倒第一個飲料瓶，第二個飲料瓶也會倒，第三個飲料瓶也會跟著倒下去。以此類推，直到最后一個飲料瓶倒在地上。但是，如果只推倒了長列中的某一個飲料瓶，這一個飲料瓶之前的其他飲料瓶并不會倒下，以這個飲料瓶為起點，后面的其他飲料瓶會倒下。這就是所謂的多米諾效應(yīng)，這個效應(yīng)恰恰就是對數(shù)學(xué)歸納法原理的完美詮釋?！?/p>

這樣一來，教師便可以讓學(xué)生產(chǎn)生了解數(shù)學(xué)歸納法的熱情。如果條件允許，教師可以準備一盒紙牌，用紙牌代替飲料瓶進行實驗，將實物帶到數(shù)學(xué)課堂上，與學(xué)生共同操作，更能打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥氛圍，有效提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中感悟，

使數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。

結(jié)? 語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入有例可循，且絕非只是幾種固定的方法。不同教師有不同的教學(xué)習慣，其在課前導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)不同的情境，所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會有一定差異。教師通過聯(lián)系數(shù)學(xué)教材的重點與特點，選擇本文上述的幾種情境導(dǎo)入方法，可真正實現(xiàn)“導(dǎo)之有法”與“導(dǎo)之有度”的目標，升華數(shù)學(xué)情感。

[參考文獻]

[1]王金川.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動課堂的策略[J].學(xué)周刊，2021（20）：99-100.

[2]胡凌霄.探究基于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習模式的實施策略[J].家長，2021（16）：65-66.

[3]胡國梁.關(guān)于初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的問題和對策[J].天津教育，2021（16）：160-161.

[4]蔡文婧.情景導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)中的地位和作用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（07）：242-243.

作者簡介：華東平（1976.12-），男，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。