借助問題導學法開展初中數(shù)學課堂教學

摘 要：“問題導學”顧名思義就是讓學生帶著問題學習，即教師在課堂教學中不斷提出新的問題，引領(lǐng)學生對知識進行深入思考。問題導學對教學工作質(zhì)量提升的作用可以表現(xiàn)在多個方面。作者主要結(jié)合教學實際，對問題導學的實際運用方法及主要特點進行分析，旨在為提升初中數(shù)學教學工作質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：問題導學法;生活化教學;初中數(shù)學;教學效果

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0043-03

引? 言

問題導學法的宗旨不在于知識的輸入，而是將重心置于學生邏輯思維的培養(yǎng)及學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提高[1]。問題導學法教學注重實踐，認為知識水平向能力層次的轉(zhuǎn)化才是關(guān)鍵——教學從“遞送傳授初中數(shù)學知識”轉(zhuǎn)向“靈活應(yīng)用并處理所學數(shù)學知識”。因此，教師在教學過程中應(yīng)用問題導學，可以使學生擁有更多獨立思考的機會，對改善課堂氣氛、培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣有重要的意義。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學存在的問題

第一，傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂存在缺乏分析學生學習情況的問題。部分數(shù)學教師很少了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，只是依靠以往的教學經(jīng)驗進行大致的判斷。同時，教學大綱和教學設(shè)計采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗式，導致學生始終處于被動學習的狀態(tài)[2]。

第二，設(shè)計的教學過程過于單一化、機械化，非常不利于學生的個性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，壓抑了學生的思想情感。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有重視學生之間存在的差異性，違背了學生發(fā)展和成長的規(guī)律，導致學生的智慧能力和思維能力發(fā)展受到阻礙。此外，在傳統(tǒng)的教學模式下，學習方式的單一性使學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有力的互動和討論，導致思想與智慧的碰撞很難在課堂上體現(xiàn)出來。

第三，教學方法刻板，教育理念陳舊。教師“照本宣科”的陳舊教學模式顯然不能將數(shù)學的有關(guān)概念充分融入課堂教學，導致學生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不利于學生汲取數(shù)學知識。

第四，引導學生疏于個性化。傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)學生在吸納知識過程中的差異化特點，沒有做到尊重每一個學生的個性化及差異化，對其獨立思考與自主學習能力的養(yǎng)成和提高有極大的負面影響。

第五，課堂主體選取有誤。就現(xiàn)階段而言，無論信息技術(shù)教學還是數(shù)學教學，初中教師都未將重心傾向于學生。顯然，這種教學方式不利于學生獨立學習意識的培養(yǎng)及自主學習習慣的養(yǎng)成。

二、問題導學法用于初中數(shù)學教學的價值

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

初中階段的學生思想尚未成熟，很多學生談到對數(shù)學學習感到困難，對學習缺乏興趣甚至失去信心。初中階段的數(shù)學知識與物理、化學等多學科的知識均有聯(lián)系。可以說，初中數(shù)學的學習不僅是為今后的數(shù)學學習打基礎(chǔ)，還為很多學科的學習打基礎(chǔ)。心理學研究表明，很多初中生存在厭學、自卑等心理問題，其中厭學與缺乏學習興趣直接相關(guān)，而學習興趣缺乏也是影響教師教學工作開展的重要因素。教師如果不能夠改善課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，就容易使學生陷入“厭學—成績下降—更加厭學”的惡性循環(huán)。然而，教師如果能夠通過問題導學的方法，調(diào)動學生思考問題的積極性，就容易使學生從厭學的困擾中走出來，使學生更加容易收獲優(yōu)異的數(shù)學成績，提高數(shù)學教學質(zhì)量[3]。問題導學法教學除了在課堂上傳遞數(shù)學知識，還鼓勵并引導學生自主思考，最終讓學生通過自己的努力探索出相應(yīng)問題的解決方法。

（二）充分體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師常常會扮演獨當一面的角色，單方面控制教學工作的方方面面，包括學生的解題思路和知識點內(nèi)容等，導致學生的學習十分被動，甚至很多學生容易出現(xiàn)課堂上睡覺、精神不集中的現(xiàn)象。但新的教學理念認為，學生的主觀能動性應(yīng)該被尊重，學生的心理健康應(yīng)該得到充分的關(guān)注，教師的主要職能是幫助學生健康成長。教師在問題導學法教學中應(yīng)該起到引導作用，允許學生采用多種方式解答教師提出的問題，并且給予學生更多的發(fā)言機會，充分體現(xiàn)學生的主體地位。此外，教師提問和講解的環(huán)節(jié)均應(yīng)該以學生的實際需要為基礎(chǔ)，這樣才能夠使學生從問題解決的過程當中真正有所收獲。

（三）顯著提升教學效果

問題導學法教學注重學生對問題、情景的深入理解和充分認知，強調(diào)學生主動學習知識而不僅僅是“機械式”的被動的信息接收者[4]。教師完全可以將極具開放性的問題貫穿于索然無味的初中數(shù)學理論知識教學中，進而提高教學水平、優(yōu)化教學質(zhì)量。問題導學的方法可能使教師在備課中花費更多的時間和精力，特別是在問題的設(shè)置方面，需要教師進行仔細的推敲。但在課堂上，教師提問和學生思考的過程，既是為師生互動創(chuàng)造機會的過程，也是提升學生舉一反三能力和解決實際問題能力的環(huán)節(jié)。學生回答問題的質(zhì)量在很大程度上能夠說明學生的學習態(tài)度和知識掌握程度，這些信息能夠為教師教學方法和內(nèi)容的調(diào)整提供指引。教師可以從問題導學中及時發(fā)現(xiàn)學生思維方式和知識點掌握等方面的問題，并且可以有的放矢地調(diào)整教學策略來解決問題，促進學生學習能力提升。此外，在回答問題的過程中，學生能夠?qū)W習更多解決問題的方法，延長注意時間。因此，問題導學的課堂模式更有助于提升學生的成績，而成績往往是對教學效果的客觀反映。

三、問題導學法在初中教學中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學生進行課前預習，帶著問題參與課堂學習

問題導學法是在教學模式創(chuàng)新中誕生的一種教學方法。問題導學的基礎(chǔ)和前提就是學生在課堂講解之前，對將要學習的知識進行初步了解，做好預習工作。學生通過預習這個過程，能夠發(fā)現(xiàn)自己對知識有疑問的部分，對不懂的地方產(chǎn)生一定的好奇心，進而在課堂上能夠重點集中精力聽教師講解。學生帶著問題聽講具有較強的針對性，也有助于避免課堂上的聽講缺乏方向和針對性。當講解比較抽象的知識點時，教師可以結(jié)合情境教學的方式，幫助學生更好地理解知識點。例如，筆者在講解“絕對值”這節(jié)課之前，讓學生通過預習了解絕對值的概念，并且對絕對值的規(guī)律進行分析。筆者提問：“+6 的絕對值是多少？”學生回答：“6”。接著，筆者提問：“通過預習和今天的講解，大家總結(jié)出絕對值的規(guī)律是什么?！睂W生立刻回答：“正數(shù)的絕對值等于正數(shù)本身。”筆者又問：“0有絕對值嗎？”學生回答：“有，是0?！蓖ㄟ^筆者的問題引導，學生總結(jié)出了絕對值的規(guī)律，即“0和正數(shù)的絕對值都是數(shù)字本身”。筆者在講解之前，先讓學生通過預習的過程對將要講解的知識點進行初步了解，帶著問題參與課堂教學，使教學工作收獲事半功倍的效果。

（二）引導學生針對問題進行討論

學生往往對自己不了解的內(nèi)容比較感興趣，針對這一點，筆者在課堂教學當中會引導學生對問題進行討論。問題往往是討論性課堂創(chuàng)設(shè)的基本條件。在課堂教學改革不斷推進的今天，筆者更加注重教學中的師生互動和學生之間的討論，讓學生作為課堂上的主要角色。筆者為了滿足教學需要，主要發(fā)揮引導問題和輔助討論的作用。例如，在正式開始講課之前，筆者通常會以課堂內(nèi)容為主線設(shè)置問題，如“二元一次方程的主要特點是什么？”“我們學習了這節(jié)課的知識點能夠解決生活中的哪些實際問題？”等。筆者針對教學內(nèi)容進行提問，盡可能將問題與生活實際相聯(lián)系，可以讓學生認識到知識給人們的生活帶來的幫助，進而使學生更愿意參與到課堂問題的討論中。

（三）運用小組模式實施問題導學

小組合作模式是當前運用比較廣泛的一種教學模式[5]，其主要有以下優(yōu)點：可以將不同學習成績的學生進行合理分配，使學生在一起學習的過程中互相借鑒學習經(jīng)驗，實現(xiàn)學生之間的取長補短，縮小學生之間的差距，提升學生的集體合作意識，讓學生認識到個人只有在集體當中才能夠收獲更多的成長。筆者首先觀察學生的上課狀態(tài)，再采用不同層次學生均勻分配的理念開展分組工作。在課堂上，筆者讓學生針對給定的問題以小組為單位進行討論，以問題為主線，鼓勵小組成員之間互相配合，一方面能夠使每個學生都有機會在小組討論中發(fā)揮作用，另一方面也能夠使學生在學習中得到組內(nèi)成員的幫助，有助于營造小組互幫互助的良好氛圍。

（四）合理設(shè)置課堂內(nèi)容，把握課堂教學節(jié)奏

教師應(yīng)在充分了解學生學習的具體情況、學生對相關(guān)理論知識的掌握程度基礎(chǔ)上，提前設(shè)置課堂講授內(nèi)容。教師要在學生的認知范圍內(nèi)精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容，通過讓學生進行有價值的教材案例學習，使學生真正地理解課本內(nèi)容，掌握理論知識。此外，教師在初中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該掌握好教學進度，把握好課堂教學節(jié)奏，從而讓學生跟上教師的講課思路。

（五）創(chuàng)造自學情境，進行差異化教學

教師要為學生營造并優(yōu)化自主學習環(huán)境，對學生進行差異化指導，進而刺激學生自主學習的欲望，并讓其切實體會到自主學習數(shù)學的快樂。例如，在講解

“反比例函數(shù)”這一課時，教師可以開篇介紹理論知識，然后給每個學生布置操作任務(wù)，同時對不同能力、水平的學生進行差異化指導。隨后，教師可以設(shè)計課堂競賽，使每個學生對數(shù)學理論知識的理解付諸實踐，提高其獨立思考及解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)該不斷豐富課外活動，倡導學用結(jié)合。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)機械的教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健苯虒W課堂，讓學生成為數(shù)學課堂的參與者，而非單方受教者，真正做到學用結(jié)合。教師要讓學生在活動中充分利用所學數(shù)學知識，在輕松的氛圍下達到寓教于樂的良好效果。例如，教師可以適當?shù)亟M織課外活動，使學生于活動中學習，在活動中加深對數(shù)學的理解，提高邏輯思維能力，鞏固教學效果。

（六）營造輕松快樂的學習環(huán)境

教師在教學活動中應(yīng)盡量保持微笑，為學生營造親切良好的環(huán)境。在實際教學中，教師可以通過改變說話的語氣、腔調(diào)，用幽默詼諧的態(tài)度去調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果數(shù)學課程能為學生帶來愉快的情緒體驗，學生便會自然地產(chǎn)生積極前進的動力和模仿行為，進而充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這要求初中數(shù)學教師在教學過程中的講解不宜過于煩瑣，要改變一味講解的模式，采取獎勵提問的策略，消解學生的倦怠心理，營造輕松活躍的學習氛圍。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同難度的數(shù)學問題安排不同層次的學生進行回答，并給予回答問題的學生相應(yīng)的獎勵，使每個學生都能感受到成功的喜悅，實現(xiàn)自我滿足，對后續(xù)挑戰(zhàn)熱情倍增。同時，教師也要根據(jù)數(shù)學課程的相關(guān)內(nèi)容與學生對數(shù)學知識的掌握進行問題設(shè)置，利用多變的教學手段進行趣味教學。例如，教師可以用多媒體設(shè)備輔助教學以吸引學生的注意力。教師要在直觀傳授的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新性地融入任務(wù)驅(qū)動和自主思考環(huán)節(jié)，并對學生予以指導，讓學生在解決問題的過程中，提升數(shù)學邏輯思維能力及數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

問題導學以預設(shè)問題為基礎(chǔ)，同時教師在引導學生思考問題的過程中，也需要為學生提供一定的指導。以“問”來幫助學生調(diào)整上課狀態(tài)是問題導學最主要的特點。在實際教學中，問題導學的作用發(fā)揮與問題的質(zhì)量和問題的解決模式存在直接關(guān)系。教師在預設(shè)問題時，需要考慮學生的思維發(fā)展水平和授課實際需要，既不能過于簡單又不能過于復雜，一切問題都要以教學內(nèi)容為核心展開。問題導學有多種實施方法，教師需要結(jié)合學生的心理特點和學習中存在的主要問題，有針對性地進行選用。

[參考文獻]

[1沈亞妮.問題導學法在初中數(shù)學教學的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（28）：140-141，144.

[2]朱引蘭.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].科學大眾：科學教育，2018（07）：9，196.

[3]王常任.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].天津教育，2021（03）：87-88.

[4]朱莉莉.問題導學法在初中數(shù)學教學中的作用研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（05）：13-14.

[5]楊宏杰.問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效運用[J].現(xiàn)代中學生（初中版），2020（20）：26-27，30.

作者簡介：卜建紅（1976.10-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學，中學一級教師，本科學歷。