融創(chuàng)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)課堂留白

徐建國

[摘? 要] 文章就融創(chuàng)課堂在數(shù)學(xué)課堂上的課堂留白有效實(shí)施提出一些建議和方法：為何誘思留白;何處誘思留白;如何誘思留白;課堂誘思留白在教學(xué)載體學(xué)歷案中的設(shè)置.

[關(guān)鍵詞] 融創(chuàng)課堂;課堂留白;誘思留白

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)為主體，先學(xué)后教，問題引領(lǐng)，誘導(dǎo)思考，合作探究課堂教學(xué)模式推廣至今，已獲得廣大師生的認(rèn)可，并取得良好的教學(xué)效果. 本校在融創(chuàng)課堂模式下，以小組合作探究為主要教學(xué)常態(tài)，以學(xué)歷案為主要教學(xué)載體，以平板為信息技術(shù)支撐進(jìn)行評(píng)價(jià)跟進(jìn)，但實(shí)際操作起來，卻常聽到有些教師抱怨學(xué)生“領(lǐng)而不起，誘而不思，啟而不發(fā)”.

為什么會(huì)“領(lǐng)而不起，誘而不思，啟而不發(fā)”呢？是部分學(xué)生太笨？還是教師不善于問題引領(lǐng)、誘導(dǎo)啟發(fā)？深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生智力相差無幾，教師誘導(dǎo)也能創(chuàng)造良好的問題情境，所提問題逐次深入，基本掌握了問題誘思、啟發(fā)教學(xué)的特點(diǎn)，那為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

問題在于，相當(dāng)多的教師內(nèi)心深處只注意到“如何講”，而未注意到“如何不講”. 填鴨式的教學(xué)模式，唯恐講得少，唯恐講不到位，反而強(qiáng)占了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練！長(zhǎng)此以往，學(xué)生都成了機(jī)器人，怎么不“領(lǐng)而不起，誘而不思，啟而不發(fā)”呢？

事實(shí)上，一節(jié)好課像一幅畫，繪畫講究疏密得當(dāng)，疏處可以走馬，密處不容插針，不能把每個(gè)地方都畫滿. 講課也一樣，不能把課堂填得滿滿當(dāng)當(dāng)，不給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間. 下面筆者就“為何誘思留白、何處誘思留白、如何誘思留白”略談淺見.

為何誘思留白

首先，最根本的原因——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 其主體地位體現(xiàn)在，不論知識(shí)的遷移還是能力的遷移，最終都要靠學(xué)生自身積極地參與、思考才能完成. 教師無法替代學(xué)生完成這一過程. 所以，一個(gè)問題提出之后，讓學(xué)生盡力獨(dú)立思考，嘗試解決，待其“心憤憤，口悱悱”時(shí)，教師先“誘”，再“啟”，效果比問題提出后馬上解答要好得多，這種“誘思”可使學(xué)生的主體地位得到落實(shí).

教師在開展融創(chuàng)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，設(shè)置了五個(gè)學(xué)與教的環(huán)節(jié)，即：獨(dú)學(xué)，助學(xué)，群學(xué)，展學(xué)，研學(xué). 在獨(dú)學(xué)階段，學(xué)生通過自己閱讀教材和完成學(xué)歷案相關(guān)任務(wù)，就已經(jīng)產(chǎn)生了一些問題. 在助學(xué)階段，小組合作交流，學(xué)生通過聽說交流，“兵幫兵”解決了很多問題，這時(shí)，一些有深度共性的問題就會(huì)浮現(xiàn)出來，學(xué)生努力嘗試去交流探究解決，已經(jīng)“心憤憤，口悱悱”了，心癢難耐！這時(shí)課堂的留白，雖說教師沒有講，可是對(duì)問題的引領(lǐng)凸顯已經(jīng)深入到學(xué)生的腦海中了. 如果這時(shí)有優(yōu)異學(xué)生展示，教師再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，相信學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的把握應(yīng)該比直接灌輸要深刻得多！

其次，傳播中的時(shí)間差. 大家知道，即便是光，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方，也是需要時(shí)間的. 教師和學(xué)生都是獨(dú)立思考的個(gè)體，教師所講的內(nèi)容、思想，要灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，讓學(xué)生反應(yīng)過來是怎么回事也需要時(shí)間，因?yàn)檫@中間學(xué)生還要把教師講的東西按自己的認(rèn)知特點(diǎn)像計(jì)算機(jī)一樣進(jìn)行“格式化”. 比如，學(xué)生聽到“蘋果”一詞，可以很快反應(yīng)過來，但聽到“兩平行直線的距離”一詞，他就得調(diào)出以前的知識(shí)儲(chǔ)備，查一查什么叫“平行線”，把這句話按自己的方式理解了，才能再往下聽. 如果這時(shí)教師嘩嘩地一瀉千里，學(xué)生聽了極易造成焦躁情緒，甚至干脆不聽，所以教師講課時(shí)，要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟上.

有時(shí)教師為了追求課堂大容量快節(jié)奏，忽略了學(xué)生的理解力，忽略了師生互動(dòng)，忽略了學(xué)生思考需要時(shí)間，這其實(shí)是把課堂最關(guān)鍵的東西沒理由地丟掉了！大容量快節(jié)奏，不是教師的大容量快節(jié)奏，而是要在課堂中給每個(gè)學(xué)生思維的空間和時(shí)間，打開他們的思維枷鎖，讓他們真正做到自己學(xué)習(xí)容量的增加和節(jié)奏韻律的美麗！否則，就會(huì)南轅北轍，適得其反！

再者，是素質(zhì)教育的要求. 在素質(zhì)教育的前提下，講課的同時(shí)不再是為了讓一部分教師脫穎而出，而是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受最基本的教育，讓教師和學(xué)生的素質(zhì)都有所提高. 而教師講課時(shí)要面對(duì)的是學(xué)習(xí)程度參差不齊、反應(yīng)速度各不相同的學(xué)生，此時(shí)若采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，難免顧此失彼，如果能循循善誘，則可使尖子生跑得更遠(yuǎn)，后進(jìn)生也不至于掉隊(duì).

筆者在中國香港工作交流中觀察到，中國香港在當(dāng)前教育教學(xué)中，很關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，在教學(xué)教研中下大力氣研究課堂教學(xué)，針對(duì)性地提出了對(duì)不同層次學(xué)生采取多元并舉，豐富教學(xué)手段，關(guān)注課堂中的每個(gè)學(xué)生的思維狀態(tài)，這是真正的關(guān)心學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生都留出前行的空白，讓特性得到展現(xiàn)，是對(duì)教育負(fù)責(zé)的表現(xiàn).

何處誘思留白——在課堂的

時(shí)間空間和立體空間巧妙留白

1. 板書設(shè)計(jì)

把重點(diǎn)內(nèi)容放到醒目的位置，圍繞主題設(shè)疑提問留白，能使其更突出. 抓住課堂中的空間做文章. 板書，不能不寫，不能全寫. 一點(diǎn)沒有的板書課堂，即使利用了多媒體等電子設(shè)備教學(xué)，到最后學(xué)生感覺沒有抓手，兩手空空;板書也不能不分青紅皂白，不分重點(diǎn)的把講述內(nèi)容一股腦地都寫下來，雜亂無章，不能綱舉目張，讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，教師一節(jié)課下來汗流浹背，學(xué)生卻丈二和尚摸不著頭腦.

2. 時(shí)間上留有思考的空間，啟發(fā)誘導(dǎo)

此節(jié)前面已有論述，此處略.

3. 在學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置留白，豐富內(nèi)容

食物中的粗纖維難以咀嚼、消化，卻因此能增進(jìn)食欲，提高消化能力. 教師講課時(shí)留一些疑點(diǎn)、余味，引而不講，讓學(xué)生合作探究，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，提高學(xué)習(xí)興趣.

具體表現(xiàn)在：

（1）在課題提出后進(jìn)行設(shè)疑留白，引導(dǎo)學(xué)生思考.

（2）在新舊知識(shí)的銜接處，環(huán)轉(zhuǎn)留白，誘導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生解決未知問題的能力.

（3）在問題的深化處設(shè)疑誘思留白.

（4）在指導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系上設(shè)疑留白.

（5）在講授內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑、啟發(fā)、誘思留白，能使問題詳略得當(dāng)，畫龍點(diǎn)睛.

（6）在課堂探究討論時(shí)逐層誘思留白，在討論中深化.

（7）在課堂小節(jié)處誘思留白，給學(xué)生回味的空間.

如何誘思留白——課堂誘思留白在教學(xué)載體學(xué)歷案中的設(shè)置

融創(chuàng)課堂啟動(dòng)時(shí)學(xué)歷案的設(shè)置和實(shí)施，如何更好地運(yùn)用是讓課堂順暢運(yùn)轉(zhuǎn)的前提.

1. 學(xué)歷案在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中設(shè)置好問題. 教師搞好學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)歷案設(shè)計(jì)要詳細(xì)，有梯度，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)水平，借以把握好設(shè)疑、誘思的時(shí)機(jī)與形式.

2. 在學(xué)歷案助學(xué)過程中，學(xué)生能夠從其他學(xué)生中獲得幫助. 教師根據(jù)各組不同層次學(xué)生的思維深度設(shè)置問題，能達(dá)到“兵幫兵”的目的.

3. 從教學(xué)過程中探究性問題入手，教師設(shè)置較為高階的思維訓(xùn)練，這時(shí)要對(duì)學(xué)生留有時(shí)間空白，以達(dá)到深入思考的目的.

例如：在相似三角形教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完定義以后教師設(shè)置題目.

根據(jù)相似三角形定義判一判下列說法的正確性.

（1）兩個(gè)全等三角形一定相似.

（2）兩個(gè)直角三角形一定相似.

（3）兩個(gè)等腰三角形一定相似.

（4）兩個(gè)等邊三角形一定相似.

（5）兩個(gè)等腰直角三角形一定相似.

教師可以通過小組交流的形式讓學(xué)生相互評(píng)析、指正，體驗(yàn)合理驗(yàn)證的多種方式（如動(dòng)手畫圖、計(jì)算等），進(jìn)而加深對(duì)定義的認(rèn)識(shí)、理解，并體會(huì)反例的作用.這時(shí)教師一定要給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們結(jié)合定義，從容地判斷. 如果節(jié)奏過快，一部分學(xué)生來不及對(duì)定義判斷，會(huì)打擊學(xué)生的自信心.

4. 做好誘思的鋪墊，保證學(xué)生有問題可想、能想、愿意想. 這就要求教師所提問題要難易適度，還要有新奇、挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的熱情.

例如：按下列要求拼一拼. 找出由一對(duì)相似三角形組成的不同的組合圖形：（1）一對(duì)鈍角的頂點(diǎn)重合;（2）兩組邊分別在同一直線.

小組合作：先自由拼接，特別是后進(jìn)生可以從書本的例題、作業(yè)題中找到這樣的三角形組合. 給學(xué)生時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手的能動(dòng)性，讓他們相互探討，既新奇又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生當(dāng)然喜歡去學(xué)習(xí)了.

總之，教學(xué)中科學(xué)的種子能否在學(xué)生腦子里生根、發(fā)芽，融創(chuàng)課堂的“問題設(shè)置、誘思導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)引領(lǐng)”是外界的溫度、濕度，課堂留白則給了學(xué)生思考探究的廣闊空間！有了它，知識(shí)的種子才能開出絢麗多彩的花朵.