小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中自然拼讀法的應(yīng)用研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化逐步深入，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性不言而喻。小學(xué)階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)強(qiáng)度大、難度高。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求教師采用多樣化、創(chuàng)新性教學(xué)方式挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。本文從自然拼讀法著手，探討小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);小學(xué)教育;教學(xué)方法

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言發(fā)音、表達(dá)、拼讀等方面都存在較大差異，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生表示拼讀困難，不敢說(shuō)英語(yǔ)。自然拼讀教學(xué)法，是簡(jiǎn)化拼讀難度的一種有效方式，它能夠降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)提供策略。本文就探討了如何結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)拼讀的實(shí)際，有效運(yùn)用自然拼讀教學(xué)模式，降低拼讀的難度，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)概況

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困局

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展環(huán)境下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言學(xué)科具有較強(qiáng)的對(duì)外性和挑戰(zhàn)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀了解到西方文化及發(fā)展情況，以此不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容類型來(lái)看，涉及口語(yǔ)交際、寫作、詞匯及閱讀等內(nèi)容，為此良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍尤為重要，無(wú)論是從語(yǔ)法詞匯還是文化背景層面來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科無(wú)疑更加復(fù)雜廣泛，其差異不只表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，還夾雜著政治、文化、民風(fēng)民俗的差異。小學(xué)生初步接觸英語(yǔ)，心智尚且不夠成熟且語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，難免覺(jué)得英語(yǔ)晦澀難懂。有些教師過(guò)于盲目追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。盡管小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡不斷增強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)與自覺(jué)學(xué)習(xí)能力有所欠缺，如果教學(xué)方法不當(dāng)或者是未能顧及學(xué)生個(gè)體差異性理解和吸收，有時(shí)候可能會(huì)影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（二）教師隊(duì)伍的缺陷

在英語(yǔ)教學(xué)之中，教師理念存在較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的主體距離較為明顯，學(xué)生作為被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)主體往往不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，而教師作為知識(shí)的灌輸者也未能與學(xué)生形成密切的聯(lián)系，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開展個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量復(fù)雜的知識(shí)難以及時(shí)梳理清楚，存在囫圇吞棗的情況。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已經(jīng)形成了獨(dú)立的思維方式，師生可能存在一些不恰當(dāng)溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得章法從而失去學(xué)習(xí)信心。例如，教師隊(duì)伍普遍工作量較大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者所在學(xué)校每位英語(yǔ)教師執(zhí)教6個(gè)班，周課時(shí)18節(jié)，并且要跨年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)人數(shù)大多維持在50人左右。人數(shù)過(guò)多，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。不僅如此，教師除了每日要備課、授課、批改大量練習(xí)冊(cè)、準(zhǔn)備教具等，零碎工作集聚也耗費(fèi)了教師過(guò)多的時(shí)間與精力。

小學(xué)教師通常使用流線式教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收，導(dǎo)致學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，無(wú)法獨(dú)立思考，雖然能夠取得較好的考試成績(jī)，但是卻無(wú)法將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用于生活之中。該類教學(xué)模式容易限制學(xué)生的思維方式，使其缺少創(chuàng)新意識(shí)，有礙于培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

二、自然拼讀法概述及應(yīng)用原則

（一）概述

自然拼讀法指的是沒(méi)有掌握并且沒(méi)有借助國(guó)際音標(biāo)的前提，純粹利用英語(yǔ)字母或者字母組合的規(guī)律，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞進(jìn)行拼讀或者拼寫。在教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式，學(xué)生記憶成效不佳，并且無(wú)法舉一反三進(jìn)行反思。隨著新課程改革以后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用自然拼讀法，將拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行對(duì)待。這個(gè)學(xué)習(xí)方法較為先進(jìn)且富有創(chuàng)新性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字母和字母組合的相連性，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練以后，形成更統(tǒng)一的邏輯思維，讓學(xué)生能夠做到“見詞能讀，聽音能寫”。

（二）自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則

自然拼讀法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法，在同等教學(xué)條件下能夠極大程度地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，大大提高了教師的教學(xué)水平。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，有關(guān)專家總結(jié)出了自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則：

其一，主體原則。在教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)于教學(xué)有一個(gè)錯(cuò)誤的固執(zhí)想法，認(rèn)為教學(xué)的主體是教師，而非學(xué)生本身。隨著新課程改革理念的逐步深入，小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐性日益深化。教學(xué)中學(xué)生的主體地位不斷加深，教師隨即將身份切換為輔助者，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效果一般的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)做好家校共建，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，興趣至上原則。很多教師與家長(zhǎng)都將學(xué)習(xí)效果的評(píng)定停留在成績(jī)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以興趣為先，對(duì)年齡幼小、思維方式與認(rèn)知能力都不夠成熟的小學(xué)生而言，教師要不斷提高教學(xué)當(dāng)中的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果一味讓學(xué)生死讀書，死記硬背英語(yǔ)，不僅不利于高質(zhì)量教學(xué)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要因材施教，注重興趣引導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

其三，循序漸進(jìn)原則。所謂循序漸進(jìn)，就是在拼讀教學(xué)的時(shí)候要把握好一個(gè)“尺度”，英語(yǔ)拼讀講解不能揠苗助長(zhǎng)，而是要循序漸進(jìn)，慢慢鋪開。教師要掌握好教學(xué)進(jìn)度，由簡(jiǎn)到難的授課，特別是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要層層深入，不能一味求快，更好保證教學(xué)的質(zhì)量。按照這一原則實(shí)施教學(xué)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加入自然拼讀教學(xué)法，且設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)、游戲等的引入，增加課堂的趣味性。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)更感興趣。

三、自然拼讀法融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效措施

自然拼讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種常見的拼讀方法，也被稱為“Phonics”拼讀方法，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言具有較好的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生掌握好語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧。具體而言，是將26個(gè)字母和字母組合進(jìn)行有效結(jié)合，建立發(fā)音規(guī)則，提高對(duì)發(fā)音的感知，簡(jiǎn)化拼讀的難度，達(dá)到看到單詞就會(huì)讀的效果。

（一）盡早融入使用自然拼讀法

小學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，拼音朗讀和閱讀的能力也已基本形成。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中有眾多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如，英語(yǔ)中的子音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似。又如，漢語(yǔ)拼音的ao 與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同。采用自然拼讀教學(xué)法進(jìn)行拼音教學(xué)，充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的正遷移作用，幫助學(xué)生高效掌握字母間組合的具體發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

比如，[ei] ：a在開音節(jié)中，發(fā)字母音，后面有不發(fā)音的e。常見的單詞有face、cake、take、date、plate。

[a：s]：as或ass組合，常見單詞包括ask、glass、last、pass等。

[i：]：ea組合，常見的單詞有tea、please、eat、meat、teacher、leaves。

掌握了這些簡(jiǎn)單的字母發(fā)音規(guī)律和組合拼讀的方法，能夠幫助小學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的拼讀技巧，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）多聽多讀多寫，循序漸進(jìn)有方法

學(xué)習(xí)無(wú)捷徑，掌握拼讀技巧和方法，多讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉和閱讀，可以降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)地掌握閱讀技巧。而多聽多讀就是學(xué)習(xí)的一種有效策略，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，就可以利用好零散的時(shí)間或者課堂剩余的幾分鐘，讓學(xué)生多聽多讀，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教師可以在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音的能力，由單音到兩個(gè)音的拼讀開始，例如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等。爾后，循序漸進(jìn)地開始進(jìn)行三個(gè)音的拼讀，例如s-a-t-sat、t-a-g-tag、d-o-g-dog等。

（三）創(chuàng)設(shè)情景輔助自然拼讀法教學(xué)

采用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯讀音并進(jìn)行拼字，以此不斷增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧。自然拼讀教學(xué)模式下學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到單詞的組成，促進(jìn)學(xué)生理解字母“音形”的同等性。調(diào)查研究表明，大多數(shù)情況下，英語(yǔ)單詞主要按照字母音形對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行拼寫，學(xué)生需要理解這種語(yǔ)法規(guī)則并掌握音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用拼寫技巧來(lái)提升學(xué)生閱讀理解和拼讀能力。

對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)以教材教學(xué)為根本，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定專門的故事背景，利用教學(xué)情境法實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容“場(chǎng)景重現(xiàn)”。例如在學(xué)習(xí)到“We Love Animals”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生演示不同動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同動(dòng)物角色模仿動(dòng)物的聲音動(dòng)作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握了讀、聽、說(shuō)的學(xué)習(xí)技巧，讓晦澀難懂的詞句變得通俗易懂。

（四）讀寫、閱讀相結(jié)合

年紀(jì)較小的學(xué)生定性不強(qiáng)，需要教師不斷地引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該先從認(rèn)讀單詞開始，積累了一定的詞匯量后，再開始閱讀句子，最后過(guò)渡到一些短篇故事的閱讀。例如，學(xué)習(xí)了a，就讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)animal;之后讓學(xué)生根據(jù)讀音進(jìn)行發(fā)音朗讀“I love animal.”等句子，并利用圖片或者實(shí)物來(lái)解釋句子的意思。再將句子不斷地?cái)U(kuò)展，寫成一篇小短篇或者與此相關(guān)的寓言故事等。

（五）特殊單詞，單獨(dú)記憶

由于文化差異，英語(yǔ)中存在一些不規(guī)則單詞，如son、have、some、live等，讓小學(xué)生死記硬背較為困難，而且這類詞匯無(wú)法與其他詞匯進(jìn)行組合教學(xué)。針對(duì)這種情況，教師在開展教學(xué)的時(shí)候要將這類特殊單詞單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行講解，將所教單詞分為一般、特殊兩類單詞，劃分好教學(xué)模塊。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地掌握拼讀技巧，教師教學(xué)也更有側(cè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得自然拼讀法是適用絕大多數(shù)單詞學(xué)習(xí)的，但仍存在部分例外，少部分單詞需要學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)記憶。

（六）完善教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)

學(xué)?？梢越M織教師團(tuán)隊(duì)先自省內(nèi)部，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)技術(shù)整合的良好優(yōu)勢(shì)，從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。對(duì)此，要完善教學(xué)質(zhì)量，提升教師的綜合素養(yǎng)，健全完善教師隊(duì)伍，做好教學(xué)規(guī)劃。具體而言，學(xué)校要增加資金投入力度，完善教學(xué)設(shè)備，建立英語(yǔ)教師發(fā)展中心教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師與教育技術(shù)部門的合作，舉辦有關(guān)的教育技術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)的方法健全制度體系，優(yōu)化建立系統(tǒng)、常規(guī)的保障方法，切實(shí)提高教師的綜合素養(yǎng)。

（七）注重興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

教師的責(zé)任并不在于“教”，而在于“學(xué)”，將重心放在教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)專家認(rèn)為，“趣味性”是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，有了學(xué)習(xí)興趣能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加容易，這是學(xué)生學(xué)習(xí)持之以恒的源泉。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，較為好動(dòng)，教師可以利用歌曲、表演、猜謎、繪畫、說(shuō)唱、競(jìng)賽等方式融合英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見的方式增長(zhǎng)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)介詞時(shí)可以編寫一些歌曲讓學(xué)生傳唱，學(xué)生在唱歌的過(guò)程中牢牢記住語(yǔ)法使用規(guī)則?！癐n and near，On and beside，How many words do I know？One two three four five; Behind and under，Near and in front of，How many words do I like？ One two three four five. ”諸如此類朗朗上口、簡(jiǎn)單易記的童謠可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)，更是要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)擴(kuò)展視野。針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，利用好自然拼讀的方法實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：王友鳳，淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學(xué)。