廣東省校本教研基地蓬江區(qū)初中建設(shè)項目調(diào)查報告

梁珍花 周華章

中小學(xué)校本教研是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗不斷深入的重要內(nèi)在動力之一，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了推進(jìn)廣東省校本教研基地蓬江區(qū)初中建設(shè)項目的有效開展，了解目前我區(qū)學(xué)校和基地學(xué)校開展校本教研的基本情況和存在問題，制定我區(qū)校本教研的發(fā)展方向和目標(biāo)，探索符合我區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式，最終基地學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效提升，助推全區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，項目組編制了“廣東省校本教研基地建設(shè)項目蓬江區(qū)調(diào)查問卷”，在全區(qū)初中學(xué)校和基地學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，具體報告如下。

一、總體情況

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查并結(jié)合個人訪談的形式進(jìn)行。調(diào)查以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果為主要依據(jù)，并結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行印證。同樣的問卷調(diào)查面對不同的調(diào)查對象發(fā)放兩次，同時進(jìn)行。一次問卷調(diào)查的對象是紫茶中學(xué)、陳白沙中學(xué)、港口中學(xué)、荷塘中學(xué)四所基地學(xué)校和區(qū)教師發(fā)展中心的全體初中老師共413人，一次問卷調(diào)查的對象是包括上述413名教師在內(nèi)的全區(qū)初中老師共1010人。

本次問卷包括兩大部分20個小題，題型為單選題和多選題，每道題的選項有不同層級或不同內(nèi)容。第一部分是個人基本信息，包括單位、性別、教齡、學(xué)科等4個小題;第二部分為校本教研相關(guān)問題部分，包括對課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度、對每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)學(xué)理依據(jù)明晰程度、對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在初中學(xué)段本學(xué)科課程中獨特價值明晰程度等16個問題。調(diào)查過程采用問卷星以無記名的方式進(jìn)行。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，兩次問卷各項數(shù)據(jù)指標(biāo)基本接近，絕大部分的比例差距在5%以內(nèi)，大部分的比例差距在2%左右，由此可見，基地實驗學(xué)校教師和全區(qū)初中學(xué)校教師對調(diào)查內(nèi)容的認(rèn)識大致相同。

（一）基地學(xué)校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

從表1教齡分布來看，其中教齡5年以下的教師占到21.07%，5～12年的占比13.56%，12～20年的占比20.82%，20～30年的占比18.16%，大于30年的占比26.39%。由此可見，當(dāng)下經(jīng)驗教師是教師隊伍中的主要力量，說明大部分教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，隨時可以接納新的教育理念。教齡5年以下的年輕教師所占比例約五分之一，年輕教師作為校本教研活動中不可缺少的一部分，要引領(lǐng)他們快速成長，早日成為教師隊伍的中堅力量。

從表2數(shù)據(jù)分布來看，“熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，知道各版塊的要求”中非常符合的占比55.21%，基本符合的占比41.89%，說不清的占比2.42%，不符合的占比0.24%。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉理解程度亟待提高。

從表3數(shù)據(jù)分布來看，“清楚每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的學(xué)理依據(jù)”中非常符合的占比51.09%，基本符合的占比46.25%，說不清的占比2.42%，不符合的占比0.24%，與表4的分布情況大致相當(dāng)。如果深入調(diào)研，可能分布對象也基本相同。由此可見，要加強對語文課程、教材編排、教學(xué)內(nèi)容的研究，開展相關(guān)研討活動，使教師達(dá)到“非常符合”的層級。

從表4數(shù)據(jù)分布來看，“知道每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在初中學(xué)段本學(xué)科課程中的獨特價值”中非常符合的占比49.15%，基本符合的占比46.49%，說不清的占比3.87%，不符合的占比0.48%?？梢?，有一半的老師對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在初中學(xué)段本學(xué)科課程中獨特價值不是非常清晰。課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，由宏觀到微觀，形成一個完整的目標(biāo)體系。在課程目標(biāo)的總體規(guī)劃下，不同學(xué)段、不同單元有具體目標(biāo)和任務(wù)，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有其獨特的教學(xué)價值。作為教師，要在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上研究教材，明確每一單元、每一節(jié)課在教材體系中的獨特價值，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

從表5數(shù)據(jù)分布來看，“常常會考慮學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的困難，并據(jù)此確定教學(xué)難點”中非常符合的占比55.69%，基本符合的占比42.86%，說不清的占比1.21%，不符合的占比0.24%。由此可見，教師善于分析學(xué)情，能夠基于學(xué)情確定教學(xué)難點方面有待提升。

從表6數(shù)據(jù)分布來看，“備課耗時最多要素”中位于前三的是“教學(xué)方法的設(shè)計”“教學(xué)內(nèi)容的鉆研”“為學(xué)生提供怎樣的幫助”，占比分別為76.03%、66.1%、57.63%，“挖掘育人因素”“設(shè)計精美的PPT”“編寫學(xué)案”占比偏小，分別為26.39%、21.31%、19.37%。可見大部分教師備課主要精力放在教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的鉆研，有一半多一點的老師考慮到為學(xué)生提供怎樣的幫助，在挖掘育人因素和編寫學(xué)案上耗時較少，這兩項有待加強。

從表7數(shù)據(jù)分布來看，“上課使用現(xiàn)代技術(shù)手段”中基本符合和非常符合的占比93.95%?？梢娊^大部分教師上課會使用現(xiàn)代技術(shù)手段，只有極個別老師上課不用現(xiàn)代技術(shù)手段。如何正確使用現(xiàn)代技術(shù)手段，讓其服務(wù)于教學(xué)值得關(guān)注。

從表8數(shù)據(jù)分布來看，“處理學(xué)生課堂違紀(jì)等教育問題”中“自己解決，不求助他人”的占比55.21%，“照常上課，課后私下處理”的占比53.03%，“及時壓制，滅‘火”的占比44.79%，位列前三。“讓違紀(jì)學(xué)生去辦公室”的占比12.35%，“其他”占比10.17%，“當(dāng)他不存在，忽略他”占比1.69%。可見一半左右的老師處理學(xué)生課堂違紀(jì)等教育問題時能采用合理的方法獨立解決，有部分科任老師需尋求班主任的幫助處理，有個別老師的處理方法可能不太妥當(dāng)。當(dāng)然，要具體問題具體分析。

從表9數(shù)據(jù)分布來看，“對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識”中“很重要，應(yīng)該努力做到”的占比75.79%，“我經(jīng)常成功組織”的占比20.1%，而“我的學(xué)生接受不了，優(yōu)秀學(xué)生才需要”占比20.58%，“就是難度加大一些”占比20.34%，“初中階段沒有必要那么深，到高中才需要”占比15.25%。可見，雖然大部分教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)重要，但經(jīng)常成功組織深度學(xué)習(xí)占比很小，也有部分老師對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用認(rèn)識不到位，影響深度學(xué)習(xí)的有效開展。

從表10數(shù)據(jù)分布來看，“提升教學(xué)質(zhì)量的因素”中“學(xué)生得法善學(xué)”“優(yōu)良校風(fēng)班風(fēng)”“生源優(yōu)勢”占比居前三位，分別為51.33%、46.97%、46%，“嚴(yán)格管理”“高質(zhì)量的教輔資料”“其他”占比居后三位，分別為17.43%、6.54%、1.21%，值得注意的是認(rèn)為教師水平影響教學(xué)質(zhì)量的比例僅為25.91%，在各項因素中位列第八?？梢?，約一半的教師認(rèn)為學(xué)生因素是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素，而嚴(yán)格管理和教師水平發(fā)揮的作用卻較小。這在一定程度上放大了學(xué)生這一內(nèi)因，而忽略了教師教育和嚴(yán)格管理的外因，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)和教師水平、嚴(yán)格管理緊密相關(guān)，這幾項數(shù)據(jù)結(jié)果不太一致，表明教師在這些方面要厘清關(guān)系、提高認(rèn)識。

從表11數(shù)據(jù)可以看出，“提高專業(yè)素質(zhì)是愛崗敬業(yè)的重要條件”中非常符合和基本符合的占比97.33%，可見絕大部分教師認(rèn)識到提升專業(yè)素質(zhì)是愛崗敬業(yè)的重要條件，只有個別老師存在認(rèn)識偏差。這為教師提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。

從表12數(shù)據(jù)可以看出，“有效的德育是教學(xué)成功的必要前提”中非常符合和基本符合的占比高達(dá)98.3%，可見絕大部分教師認(rèn)識到有效德育的重要作用，這為教師做好德育工作、促進(jìn)教學(xué)成功奠定了思想基礎(chǔ)，有利于教師承擔(dān)教學(xué)工作的同時對學(xué)生進(jìn)行道德教育，發(fā)揮育人功能。

從表13數(shù)據(jù)分布來看，“根據(jù)師生特點靈活處理”“具體情況具體分析，不要一概而論”占比都約四分之三，“一視同仁”“嚴(yán)格地按規(guī)定辦”僅占14.04%、7.75%，表明大部分教師認(rèn)為教學(xué)管理應(yīng)該靈活處理，不應(yīng)該一概而論、嚴(yán)格依規(guī)辦事?？梢?，如何使依法管理、以情感人相輔相成，發(fā)揮教學(xué)管理的制度化和人性化的協(xié)同作用，做到剛?cè)嵯酀?jì)、強制性和情感性、嚴(yán)肅性和靈活性，實現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化是有待探討的問題。同時，34.62%的教師認(rèn)為應(yīng)該實現(xiàn)精細(xì)化管理，可見精細(xì)化管理也是要引起重視。

從表14數(shù)據(jù)分布來看，54.72%的教師認(rèn)為科組建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大，40.92%的教師認(rèn)為有一定作用，2.66%的教師認(rèn)為作用很小?？梢?，要加強科組建設(shè)，充分發(fā)揮科組建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。

從表15數(shù)據(jù)分布來看，45.04%的教師認(rèn)為教研活動對于提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大，50.36%的教師認(rèn)為有一定作用，1.94%的教師認(rèn)為作用很小?？梢?，要加強教研活動的開展，使教研活動落到實處、收到實效，充分發(fā)揮教研活動對教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。

從表16數(shù)據(jù)分布來看，教師期待的教研活動中位列前三的是名師示范課、外出觀摩、專題展示與研討，分別占比73.12%、49.39%、43.58%，可見要滿足教師群體的需求，多開展這些形式的教研活動，以提高教研活動質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;校際交流、專家講座、評課、專家診斷、送教活動所占比例偏低，分別為22.03%、20.58%、20.34%、12.11%、9.44%，可見要優(yōu)化此類活動的方法，激發(fā)教師參與熱情，提升活動實效，以促進(jìn)教研活動質(zhì)量整體提升。

從表17數(shù)據(jù)可以看出，對校本教研的想法中兩項正面指標(biāo)“科研能幫助教師更透徹地理解教學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象不斷變化，真的需要校本教研”在所有想法中位居前二，分別占比63.44%、55.21%，可見僅有一半多的教師認(rèn)為校本教研有必要、見實效;“很多教研活動針對性差，脫離實際，浪費時間”位列第三，占比21.07%，可見要增強教研活動的針對性、實效性，讓教師覺得值得參加;還有部分老師對校本教研并不認(rèn)同或由于各種原因不能參加，可見部分教師對校本教研的認(rèn)識有失偏頗、參與積極性有待提升，認(rèn)識偏差和不愿參與會嚴(yán)重影響校本教研的質(zhì)量和水平。

（二）基地學(xué)校與全區(qū)初中學(xué)校數(shù)據(jù)差異分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，基地學(xué)校教師和全區(qū)初中學(xué)校教師絕大部分調(diào)查指標(biāo)的占比差距在5%以內(nèi)，認(rèn)識大致相同，但也有個別指標(biāo)占比差距大于5%或呈現(xiàn)不同的認(rèn)識趨向。（注：全區(qū)初中學(xué)校教師包含基地學(xué)校教師）簡要分析如下。

1. 對深度學(xué)習(xí)認(rèn)識的差異

從表18數(shù)據(jù)對比分析可以看出，基地學(xué)校教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)“很重要，應(yīng)該努力做到”比全區(qū)初中教師的比例高4.5%，“我經(jīng)常成功組織”的高3.57%。同時，基地學(xué)校教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)“初中階段沒有必要那么深，到高中才需要”比全區(qū)初中教師的比例低6.33%，“我的學(xué)生接受不了，優(yōu)秀學(xué)生才需要”的低6.05%。由此可見，基地學(xué)校教師對在初中階段開展深度學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識要明顯優(yōu)于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校教師，在基地學(xué)校開展深度學(xué)習(xí)較為容易。

2. 期待教研活動形式的差異

從表19數(shù)據(jù)對比分析可以看出，在各類教研活動形式中，基地學(xué)校教師更期待外出觀摩和校際交流，而全區(qū)其他學(xué)校教師明顯更期待名師示范課。由此可見，可以根據(jù)不同對象的需求，多組織基地學(xué)校教師外出觀摩和校際交流，多為區(qū)內(nèi)其他學(xué)校教師提供名師示范課，以提升校本教研的質(zhì)量。

3. 對校本教研真實想法的差異

從表20數(shù)據(jù)對比分析可以看出，基地學(xué)校教師對校本教研的想法中“科研能幫助教師更透徹地理解教學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象不斷變化，真的需要校本教研”要明顯優(yōu)于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校教師，而認(rèn)為“很多教研活動針對性差，脫離實際，浪費時間”“搞好教學(xué)就可以了，沒必須參加課題研究，寫論文”“確實能力有限，難以有所發(fā)現(xiàn)，無力參加”“時間精力有限，難以參加”的比例要普遍低于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校教師，呈現(xiàn)出對深度學(xué)習(xí)認(rèn)識相同的趨勢。由此可見，基地學(xué)校教師對校本教研的重要性、必要性認(rèn)可度較高，參與意愿也更強。同時，對校本教研作用的認(rèn)識一定程度上決定了教師的參與意愿。

二、主要結(jié)論

（一）教師專業(yè)成長方面

1. 課程研究有待加強

主要表現(xiàn)在研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究語文課程、教材編排、教學(xué)內(nèi)容，熟悉課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，明確語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容等，由宏觀到微觀，建構(gòu)完整系統(tǒng)的語文課程與教學(xué)內(nèi)容體系。表2中“熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，知道各版塊的要求”非常符合的占比55.21%，表3中“清楚每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的學(xué)理依據(jù)”中非常符合的占比51.09%，表4中“知道每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在初中學(xué)段本學(xué)科課程中的獨特價值”中非常符合的占比49.15%，三個問題達(dá)到“非常符合”層級的占比僅在50%左右，可見對語文課程理論、教材內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)的研究有待加強，以適應(yīng)我國語文課程與教學(xué)改革的時代需求。

2. 專業(yè)技能有待提升

主要表現(xiàn)在分析學(xué)情、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)助學(xué)，充分備課、落實教學(xué)常規(guī)，科學(xué)使用現(xiàn)代技術(shù)手段為教學(xué)賦能、增效等方面。

近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“以學(xué)定教”“生本教學(xué)”等以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為宗旨的教學(xué)形態(tài)變革得到了廣大研究者和一線教師的廣泛認(rèn)同。教師充分研究“學(xué)情”，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動才會有效。表5“常常會考慮學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的困難，并據(jù)此確定教學(xué)難點”中非常符合的占比55.69%，表6中“備課耗時最多要素”中“為學(xué)生提供怎樣的幫助”占比57.63%，“編寫學(xué)案”占比僅19.37%，可見，如何基于學(xué)情開展教學(xué)，實現(xiàn)由以教師的“教”為主的課堂向有效幫助學(xué)生“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型，是需要深入探索的問題。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師必備的核心素養(yǎng)。中央文件指出，提升工程2.0的總體發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，通過實施提升工程2.0，基本實現(xiàn)“三提升兩推進(jìn)一形成”。

表7中“上課使用現(xiàn)代技術(shù)手段”中基本符合和非常符合的占比93.95%，可見絕大部分教師上課會使用現(xiàn)代技術(shù)手段，但“用”并不等于“用得對”“用得好”。那么，學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格和起點的差異化需求，能夠借助合適的信息技術(shù)手段設(shè)計與優(yōu)化講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等課堂活動，使信息技術(shù)與教育教學(xué)有機融合，提升教師的信息技術(shù)能力也是一個迫切需要解決的問題。

3. 教育智慧有待豐富

課堂是一個動態(tài)的、不斷變化的環(huán)境和情境，課堂教學(xué)中總會出現(xiàn)無法計劃和預(yù)測，必須立即采取行動以應(yīng)對的突發(fā)事件。擁有豐富教育智慧的教師在面對不同的教育情境是會即刻做出“什么是對這個孩子此刻是最好的”反應(yīng)。表8中“處理學(xué)生課堂違紀(jì)等教育問題”中“自己解決，不求助他人”的占比55.21%，“照常上課，課后私下處理”的占比53.03%，“及時壓制，滅‘火的”占比44.79%，“讓違紀(jì)學(xué)生去辦公室”的占比12.35%，“其他”占比10.17%，“當(dāng)他不存在，忽略他”占比1.69%。雖然具體問題要具體分析，教師面對不同現(xiàn)象會采取不同的解決方法，但不難發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏獨立解決類似問題的能力，少數(shù)教師的處理方法并不妥當(dāng)是不爭的事實?！熬哂薪逃腔郏俏磥斫處煂I(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志?！保ㄈ~瀾等，2001）這種素質(zhì)需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐、再反思的過程來逐漸形成。

4. 對教學(xué)的相關(guān)認(rèn)識有待改進(jìn)

教學(xué)認(rèn)識指導(dǎo)教學(xué)行為，影響教學(xué)質(zhì)量。問卷中設(shè)計了教師對深度學(xué)習(xí)、有效德育、提升專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識的系列問題，整體表現(xiàn)如下：表9中認(rèn)為深度學(xué)習(xí)很重要，應(yīng)該努力做到的占比75.79%;表10中約一半的教師認(rèn)為學(xué)生因素是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素，而嚴(yán)格管理和教師水平發(fā)揮的作用卻較小;表11中認(rèn)為“提高專業(yè)素質(zhì)是愛崗敬業(yè)的重要條件”非常符合的占比61.74%;表12中認(rèn)為“有效的德育是教學(xué)成功的必要前提”非常符合的占比70.22%;表13中大部分教師認(rèn)為教學(xué)管理應(yīng)該靈活處理，不應(yīng)該一概而論、嚴(yán)格依規(guī)辦事;表14中認(rèn)為科組建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大占比54.72%;表15中認(rèn)為教研活動對于提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大占比45.04%。總的來看，一半以上的教師對上述問題形成正確認(rèn)識，但部分老師的認(rèn)識有待改進(jìn)。這種認(rèn)識上的偏差，制約教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，影響校本教研的質(zhì)量和水平。

（二）校本教研開展方面

1. 對校本教研的認(rèn)識有待深入

主要表現(xiàn)在校本教研的作用和教師參加校本教研的意愿方面。表17中認(rèn)為“科研能幫助教師更透徹地理解教學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象不斷變化，真的需要校本教研”分別占比63.44%、55.21%，可見僅有一半以上的教師認(rèn)為校本教研有必要、起實效;認(rèn)為“時間精力有限，難以參加”占比20.34%，可見部分老師參與校本教研的意愿不強。總之，教師對校本教研的內(nèi)涵、活動形式、重要作用等的認(rèn)識有待深入。

2. 科組建設(shè)有待加強

表14中認(rèn)為科組建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大的占比54.72%，可見，目前科組建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用，但還有提升空間，所以不斷加強科組建設(shè)，助推教師專業(yè)專長，讓發(fā)揮科組建設(shè)更加重要的作用也是努力的方向。

3. 教研活動有待改進(jìn)

主要表現(xiàn)在教研活動的形式和作用方面。表15中認(rèn)為教研活動對于提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大的教師占比45.04%，認(rèn)為有一定作用的占比50.36%;表16中教師期待的教研活動中位列前三的是名師示范課、外出觀摩、專題展示與研討，分別占比73.12%、49.39%、43.58%。

可見，目前教研活動的開展對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用，但還有提升空間。所以，如何不滿足教師需求，開展教師喜聞樂見的教研活動，創(chuàng)新教研活動形式，激發(fā)教師參與熱情，使教研活動落到實處、收到實效是值得探討的話題。

4. 教研制度有待完善

廣東省校本教研基地蓬江區(qū)初中建設(shè)項目于2021年4月通過審批正式立項、2021年6月項目論證暨啟動活動正式舉行。校本教研的各項制度，如考核制度、組織制度、教研制度、管理制度、評價制度等還需不斷完善，以保障項目順利實施、有效開展。

三、歸因分析

（一）教師方面

1. 教師對校本教研認(rèn)識片面

一是對校本教研內(nèi)涵、要素理解不到位。校本教研，就是以學(xué)校為主陣地，以本校教師為研究主體，以教師教學(xué)中面臨的真實問題為研究對象，主要研究教學(xué)的目的、內(nèi)容、手段、設(shè)計與實施、模式、教學(xué)評價等等，目的是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在校本教研中，教師個體、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)工程了校本教研的核心要素和基本活動形式。（余文森等，2005）

二是對校本教研在應(yīng)對教育教學(xué)改革中所發(fā)揮的作用認(rèn)識不到位。新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)產(chǎn)生重大挑戰(zhàn)。蓬江區(qū)地處江門中心城區(qū)，蓬江教育作為江門教育改革的排頭兵，需要率先行動，適應(yīng)課程改革的需要，實施校本教研，對教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)和研究，形成具有推廣價值的校本教研，帶動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

2. 教師的專業(yè)素養(yǎng)存在不足

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念等。通過問卷調(diào)查、個別訪談、日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師的課程認(rèn)知能力、學(xué)科教學(xué)能力、課堂管理能力、信息技術(shù)運用能力及相關(guān)的教育教學(xué)理念等都存在不足。

3. 教師的自我研修意愿缺失

部分教師認(rèn)為通過校本教研來改善自己的教育教學(xué)行為是可有可無的，參與校本教研是服從安排，不得不參加。由此可見，教師參加校本教研追求的是外部動機，而不是追求教師的專業(yè)成長、職業(yè)幸福等內(nèi)在動機。校本教研作為教師發(fā)展的主要途徑，像這種缺乏自愿、自主、自覺的校本教研態(tài)度，很容易導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展止步不前、故步自封，致使教育教學(xué)缺乏改革與創(chuàng)新，難以發(fā)生質(zhì)的飛躍與突破。久而久之，幸福感缺乏，上進(jìn)心喪失，教師也容易滋生職業(yè)倦怠等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生和學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。

4. 教師的教研時間缺乏保障

在日常工作中，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，批改學(xué)生作業(yè)，還要上交各種材料，參與一些會議或者活動、樓道值日、課間操的管理等事務(wù)，教師的隱性工作較多、隱形工作時長已成為普遍共識，教師每天忙碌于教育教學(xué)工作和各種瑣碎事務(wù)中，沒有時間和精力去認(rèn)真開展校本研修活動。

（二）學(xué)校方面

1. 校本教研制度不夠健全

由于項目剛剛啟動、學(xué)校辦學(xué)時間較短或?qū)π１窘萄姓J(rèn)識不到位等原因，校本研修的制度建設(shè)還不夠完善。一是學(xué)校較為依賴上級培訓(xùn)的制度和體系。由于上級的培訓(xùn)制度相對完善、各級各類的培訓(xùn)項目很多，如包含公需課、專業(yè)課、選修課的專業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，心理健康培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等研修項目。種類繁多的培訓(xùn)項目一定程度上削弱了學(xué)校深入開展校本教研的積極性，擠占了學(xué)校開展校本教研需投入的時間和精力。二是缺少作為頂層設(shè)計的校本教研制度，雖然科組制度建設(shè)、備課組制度建設(shè)相對完善，但是不能等同于校本教研制度建設(shè)，無法涵蓋校本教研從組織、計劃、執(zhí)行、評價、反饋完整環(huán)節(jié)，未能界定各方權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)，在校本研修開展的管理、激勵、文化營造等方面還需要進(jìn)一步思考。

2. 校本教研資源不夠充分

校本教研作為在學(xué)校內(nèi)開展的教研活動，最突出的特點之一就是依托學(xué)校自身的資源來開展。從這個意義上來說，學(xué)校對所擁有的教職工、經(jīng)費、場地、時間、信息等資源需要進(jìn)行合理調(diào)配，使得校本研修活動的開展對教師發(fā)展形成助力，對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展帶來幫助，而不能由于資源不夠充分，影響校本教研的開展。如專用研修教室、相關(guān)書籍資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等都在不同程度存在不足。教師的能力是最重要的資源，要充分發(fā)揮專家名師、骨干教師或有一技之長的教師的示范引領(lǐng)作用，使廣大教師都能學(xué)習(xí)、能掌握、能運用到自己的教學(xué)實踐中去。

3. 校本教研形式不夠豐富

教研活動形式是校本教研活動開展的重要媒介，若這個媒介不夠具體豐富，校本教研的效果也是差強人意。雖然在調(diào)查中涉及專家講座、名師示范課、評課、專題展示與研討、同課異構(gòu)、外出觀摩、校際交流、送教活動、專家診斷等多種形式，但在日常教研活動中，大部分老師參加的教研活動仍然停留在教研組組織的集體備課、聽課、評課和學(xué)校教師的示范課，也有其他的活動形式但較少。

4. 校本教研成效不夠明顯

校本教研的出發(fā)點和歸宿是解決教師日常教育教學(xué)實踐中的實際問題，研究的主角是教師，教師有效運用這個途徑尤為重要。但校本教研流于形式是許多教師談到的“詬病”，大多數(shù)時候都是傳達(dá)布置學(xué)校的相關(guān)任務(wù)或按部就班走完整個流程，這樣，教研活動容易變成教師的“聊天會”。同時，由于學(xué)校各項事務(wù)較多，時間安排容易發(fā)生沖突，定期開展教研活動難以得到保障。

四、工作建議和討論

如何順利推進(jìn)教研基地建設(shè)，有效開展校本教學(xué)研究，涉及主客觀諸多方面的因素，需要教師、學(xué)校、地方教育管理部門的整體協(xié)調(diào)。本報告針對調(diào)查中存在的現(xiàn)實問題，提出相應(yīng)的策略與建議。

（一）激發(fā)內(nèi)部動機，增強教師教研意愿

學(xué)校要加強對教師關(guān)于校本教研方面的教育與指導(dǎo)，使廣大教師充分認(rèn)識校本研修的價值與意義。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的部分教師，除了需要增強其信心，學(xué)校需要特別注意在激活教師內(nèi)在需要方面下功夫，使每位教師意識到教師不是“教書匠”，而是一名“教育研究者”。教師對校本研修有了正確的觀念，有了自主研修的主觀意愿，自主、自覺、自愿地參與校本研修，可以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也是校本研修持續(xù)健康發(fā)展的方向與趨勢。

相關(guān)部門和學(xué)校要為教師減負(fù)釋壓，合理安排教師工作量，盡量減少其他與教育教學(xué)無關(guān)的工作，更多地關(guān)注教師的生存狀況，不斷改進(jìn)和改善教師的工作、學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境與條件，關(guān)注教師的生命質(zhì)量?？傊?，要采取綜合措施，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力，使教師有充足的時間和精力參與校本教研。

對校本教研成果給予科學(xué)、公正、客觀的評估，起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，可以激發(fā)教師的內(nèi)部動機，是促進(jìn)校本教研深入推進(jìn)的重要手段。學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的教科研的考核、評價、獎勵制度，調(diào)動教師內(nèi)需，引導(dǎo)教師自覺自主自愿參加校本教研。只有出于自身專業(yè)發(fā)展的意愿參與教研活動，才能收到滿意的效果。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效教學(xué)體系

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。教學(xué)是落實立德樹人、提升核心素養(yǎng)的主要途徑。結(jié)合區(qū)情、校情和學(xué)情，可以從以下幾點著手，聚焦核心素養(yǎng)，打造特色課堂模式，構(gòu)建高效教學(xué)體系。

1. 教學(xué)評一體

教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評”三位一體的功能。教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)的一致性。因此，各學(xué)科高效教學(xué)活動首先務(wù)必依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材和學(xué)情實際確立合宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“要帶學(xué)生去哪里”;接著，進(jìn)一步明確學(xué)情起點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，即弄清楚“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”“用什么內(nèi)容和方法幫助他們?nèi)ツ睦铩?在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮好評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，即弄清楚“怎么知道學(xué)生到達(dá)了沒有”;最后，根據(jù)教學(xué)評價確定后續(xù)補救或強化措施。其中，從評價性質(zhì)看，評價包括過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價;從評價主體看，評價包含自我評價、學(xué)生互評和教師評價等?？傊?，高效的教學(xué)務(wù)必自覺追求目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)評一體化。

2. 過程化訓(xùn)練

作為課程實施者的教師，應(yīng)當(dāng)具有過程化訓(xùn)練的整體思維。從宏觀視域，以“三年一盤棋”的格局審視初中階段的學(xué)科課程;從中觀層面，設(shè)計并實施教學(xué)單元的落實;從微觀角度，以課時學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)流程。因此，教師們應(yīng)當(dāng)從初中學(xué)科課程的高度定位每個單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定每課時在初中教學(xué)體系中的核心教學(xué)價值，并以此為核心選擇教學(xué)內(nèi)容和合宜的教學(xué)方法。

3. 學(xué)情視角

顯而易見，每節(jié)課都應(yīng)該是為上課班級學(xué)生量身打造的，課堂絕不是以教師為主角的地方，而應(yīng)該時時刻刻堅持學(xué)生立場。因此，確定好教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)始終從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考：要帶學(xué)生們?nèi)ツ睦?？學(xué)生們現(xiàn)在在哪里？一路上可能會遭遇哪些學(xué)習(xí)困難？應(yīng)當(dāng)在哪些地方設(shè)置教學(xué)支架……諸如此類，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點，而不能僅僅追求知識的系統(tǒng)性、完整性。

4. 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)具有三個基本標(biāo)準(zhǔn)，即知識學(xué)習(xí)的充分廣度、知識學(xué)習(xí)的充分深度、知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。因此，我們要將關(guān)注的重點從“專家結(jié)論”轉(zhuǎn)向“專家思維”，力求讓更多學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。

5. 課程思政

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政力求將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。因此，要想方設(shè)法地挖掘各學(xué)科的育人潛能，切實發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）落實多種措施，完善保障支持體系

1. 建立管理制度

為了使校本教研順利實施、有效開展，學(xué)?？山Y(jié)合本校實際制定和完善校本教研的各項工作制度，如考核制度、組織制度、教研制度、管理制度、評價制度、教師培養(yǎng)制度等。

2. 加強技術(shù)支持

現(xiàn)代技術(shù)手段在本項目研究中的應(yīng)用主要有三個層面：一是區(qū)域?qū)用?，區(qū)教師發(fā)展中心借助技術(shù)手段，采集全區(qū)教學(xué)工作的種種大數(shù)據(jù)，科學(xué)評估基地學(xué)校在項目實施過程中的位置與進(jìn)步;二是學(xué)校層面，在區(qū)教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌下，各基地學(xué)校不斷完善教學(xué)平臺，積極采用大數(shù)據(jù)手段全程支持教學(xué)活動，確保學(xué)情診斷精準(zhǔn)、教學(xué)反饋及時和教學(xué)評價到位;三是教師層面，即各學(xué)科教師自覺投身于信息技術(shù)2.0建設(shè)工程中，主動實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用。

3. 強化科組建設(shè)

校本教研要想持之以恒地發(fā)揮應(yīng)有的作用，科組建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)從如下五個方面著手：一是關(guān)鍵少數(shù)的栽培，基地學(xué)校各學(xué)科都務(wù)必選定能干而愿干的領(lǐng)軍人物，把他們培養(yǎng)成“火車頭”;二是科組機制的建立，根據(jù)學(xué)科特點制訂并完善相應(yīng)的學(xué)科組教研、青藍(lán)工程、課題研究、集體備課、磨課聽課、專題研討等校本教研機制;三是人才梯隊的搭建，根據(jù)年齡和能力，將每個學(xué)科組的教師按領(lǐng)軍名師、優(yōu)秀教師、骨干教師和一般教師組建人才梯隊，賦予不同人才以相應(yīng)的任務(wù);四是校本主題的確定，根據(jù)校情實際精心設(shè)計好近期、中期和遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃;五是系列活動的開展，以促進(jìn)科組教師專業(yè)發(fā)展為目的，有計劃地開展一系列校本教研活動，力求人人參與，個個進(jìn)步。

4. 實施精細(xì)管理

管理的精細(xì)化涵蓋三層含義：一是區(qū)教師發(fā)展中心對基地學(xué)校的引領(lǐng)的全程精細(xì)化管理，重在指導(dǎo)和督促;二是基地學(xué)校對各學(xué)科組及教師隊伍的精細(xì)化管理，重在激勵和評價;三是各班級教師對學(xué)生的精細(xì)化管理，重在喚醒和培育。

5. 開展有效德育

著名特級教師魏書生老師曾深有感觸地說：“說千道萬，思想轉(zhuǎn)變。”有效德育能優(yōu)化學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，使他們以更加積極的情感與態(tài)度對待學(xué)業(yè)。因此，各學(xué)科教師的躬親示范、系列主題班（團(tuán)、隊）會和校會、校園內(nèi)各類教育活動，都應(yīng)當(dāng)列入與高效教學(xué)相關(guān)保障因素而加以研究。

（四）強化專業(yè)引領(lǐng)，助力教師隊伍成長

校本教研應(yīng)充分發(fā)揮自我反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)的優(yōu)勢，促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。無論是教研隊伍，還是教師隊伍，都應(yīng)當(dāng)在校本教研基地的建設(shè)中不遺余力地加強專業(yè)發(fā)展。前者運用學(xué)校搭建的各類成長平臺，通過自主閱讀、反思、實踐、寫作、交流展示等系列活動，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，確保能很好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;后者在教研員的輻射帶動下，不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)實踐，依托同伴互助、實踐驗證、研討升華和行為優(yōu)化不斷加速專業(yè)發(fā)展。

同時，學(xué)?？梢越柚鞣N外部資源，如上級教研機構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、名校專家校長和各級教研員組成的專業(yè)引領(lǐng)隊伍，以“線上+線下”的方式，或“走出去”，或“請進(jìn)來”，對基地建設(shè)和校本教研進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（五）立足教學(xué)實踐，提升課題研究水平

教師通過承擔(dān)課題研究任務(wù)，可以有效提升教育理論水平，增強合作意識和團(tuán)隊精神，提升教育教學(xué)能力。學(xué)?？梢粤⒆憬逃虒W(xué)實踐，把實際問題提煉為研究課題，發(fā)揮教師作為教育教學(xué)實踐主體在教科研中的優(yōu)勢，積極開展實踐操作層面的應(yīng)用課題研究，為教育教學(xué)改革提供支持。

（六）結(jié)合學(xué)校特色，形成校本課程體系

校本課程的開發(fā)可以豐富校園生活、發(fā)展學(xué)生個性、提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)?？梢猿闪⒄n程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，確立適合學(xué)校實際的校本課程目標(biāo)，結(jié)合本校優(yōu)勢、利用社區(qū)資源，發(fā)掘教師特長，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，進(jìn)行校本課程的開發(fā)與建設(shè)，形成以德育、文化、科技、藝術(shù)、健康等為主題的校本課程體系。學(xué)校也可以通過構(gòu)建校本課程體系形成辦學(xué)特色，打造學(xué)校品牌。

（七）探索實踐創(chuàng)新，凝練校本教研模式

學(xué)?？梢曰谛Ｇ椋崂硇１窘萄械乃悸罚S富校本教研的形式，充實校本教研的內(nèi)容，探索推進(jìn)校本教研開展，促進(jìn)不同層次教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的策略和路徑，并在實踐、反思、完善、再實踐、再反思、再完善的過程中凝練彰顯本校教研特色的校本教研模式。

（八）校際協(xié)同推進(jìn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量

校本教研并不只是“本校教研”，當(dāng)然，以校為本的教研也不是“一校為本”的教研。參與項目研究的學(xué)校各有特色、各有所長。針對這種情況，可以實施校際間的聯(lián)合教研。在實施聯(lián)合教研后，首先應(yīng)指定其中一所在管理和質(zhì)量等方面有一定代表性的學(xué)校作為牽頭學(xué)校，體現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。將基地內(nèi)幾所學(xué)校結(jié)成校本教研共同體，各所學(xué)校相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，同一學(xué)科的教師也可以共同備課、一起研討、相互出謀劃策解決問題，通過同伴互助，智慧共享，獲得共同提高。另外，不同學(xué)校可根據(jù)所擁有的優(yōu)勢，并結(jié)合本校教師的結(jié)構(gòu)和專長，充分發(fā)揮各校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，大家取其之長，補己之短，共同進(jìn)步，使各校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

[*本文為2021年廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研江門市蓬江區(qū)基地建設(shè)項目“一核雙翼八路徑”階段性成果]