初中語文教科書課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練探究

成巧云

語文教科書的課后練習(xí)，體現(xiàn)了語文教科書的基本特點。語文教科書是語文課程的物質(zhì)載體，是語文教學(xué)的憑借，是對學(xué)生進行讀寫聽說全面訓(xùn)練的中介物，是傳承民族文化的媒介。課后練習(xí)是屬于教科書作業(yè)系統(tǒng)的一個組成部分。課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練，主要是指課后練習(xí)中有關(guān)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，不包括教材中單元的寫作訓(xùn)練。通過對統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練進行內(nèi)容分析和結(jié)構(gòu)分析，寫作訓(xùn)練還有以下特點：

一、寫作訓(xùn)練題量不足，適當(dāng)增加寫作訓(xùn)練的題量

統(tǒng)編版初中語文教科書一共六冊，36個單元，126篇課文，其中46篇自讀課文，還有4個“活動·探究”單元，課后練習(xí)中的作文訓(xùn)練共34道題，自讀課文中文言文有課后練習(xí)，為“思考探究”板塊，每篇課文有4個大題。精讀課文每篇課后習(xí)題有4～5個大題，包括“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊，寫作訓(xùn)練題主要編排在“積累拓展”板塊，僅有極少部分編排在“思考探究”板塊。如果按照每篇課文4題計算，精讀課文一共有320道課后練習(xí)題，寫作訓(xùn)練題約占10%。僅僅憑借34道寫作訓(xùn)練題和36個單元的作文訓(xùn)練以及四個“活動·探究”單元中的寫作任務(wù)是很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能的。

任何一套語文教科書，一定體現(xiàn)兩個方面的教育功能：一是語言能力方面，二是人文素養(yǎng)方面。這兩個方面的內(nèi)容是融合在一起的。語言能力方面包括語文歷練功能、認知發(fā)展功能和語文知識承載功能。語文歷練功能就是通過訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的語言理解和表達能力。目前使用的語文教科書是合編型教科書，之所以沒有按照閱讀、寫作兩種能力來編選語文教科書，主要因為分編型語文教科書比較難以反映語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展、全面訓(xùn)練的要求。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關(guān)系?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到表達效果。讀寫結(jié)合，就是以文章為載體，挖掘文章中寫作訓(xùn)練的元素（包括言語內(nèi)容和言語形式兩個方面），并設(shè)計與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。在閱讀教學(xué)中，借助寫作訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和語言的品味;在寫作訓(xùn)練時，先從閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容引入進行指導(dǎo)，通過閱讀借鑒作者如何選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、運用表現(xiàn)手法等，來促進學(xué)生的寫作。

二、注重寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)練習(xí)，但變通和創(chuàng)新不足

仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，是寫作訓(xùn)練中最基本的訓(xùn)練。練武有套路，習(xí)字有字帖，書法要臨摹，學(xué)習(xí)寫作自然也需要模仿。一個初學(xué)寫作者自然也離不開模仿。唐代著名詩僧皎然在《詩式》中說，為詩有三偷：“其上偷勢，其次偷意，最下者偷語?！边@里的“偷”，就是借鑒模仿?！巴祫荨本褪悄７聞e人的結(jié)構(gòu)布局，“偷意”就是襲取別人的意旨，“偷語”就是仿效別人的語句。

仿寫是分階段、分層次的，初中階段仿寫的重點是模仿課文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法，將自己的所見、所聞、所感按照“范文”的形式進行表達。學(xué)習(xí)仿寫，一定要依據(jù)表達的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇模仿點。先對模仿的內(nèi)容進行細心的揣摩、認真的思考，然后再去仿寫。

教師在進行寫作訓(xùn)練之前，一定要引導(dǎo)學(xué)生認真分析課文，弄清楚作者是如何先總說再分說的，這樣寫的好處是什么，再進行片段仿寫訓(xùn)練。模仿是仿效一定的文章而引起與之類似行為模式的一種心理活動，也是基本的寫作學(xué)習(xí)手段，在掌握書面語言的過程中，模仿加速了從理解向使用的過渡，模仿使理解到表達的轉(zhuǎn)化過程大大縮短。寫作是復(fù)雜的心理過程，涉及多種心理活動。一味的模仿性寫作是不可取的，模仿只是寫作的第一步。袁枚在《隨園詩話》中說：“善學(xué)者，得魚忘筌;不善學(xué)者，刻舟求劍?！狈聦懼械摹巴堋笔切纬勺约旱姆椒ê髮υ蟹椒ǖ囊环N不自覺的無視。初中生有強烈的求知欲，讓他們在模仿中體驗創(chuàng)造的樂趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷寄艿脑E竅，受到立意構(gòu)思的啟迪，得到遣詞造句的點化，掌握布局謀篇的方法，培養(yǎng)模仿創(chuàng)新的思維，這才是寫作訓(xùn)練最大的收獲。

統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練還包括縮寫、擴寫、補寫、改寫等等。作文訓(xùn)練中的改寫，是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變問題、語體和敘述角度等對原作進行的“再創(chuàng)作”，這樣的改變要求尊重原作內(nèi)容獲得精神，根據(jù)改寫的要求，適當(dāng)進行改編。如：

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫耳墨斯不是愛慕虛榮，蚊子也沒有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，或以前讀過的寓言（如《塞翁失馬》《智子疑鄰》等），重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

這些改寫都是在充分理解原作的基礎(chǔ)上進行的“再創(chuàng)作”。這樣的改寫有助于培養(yǎng)文體意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如重新設(shè)計情節(jié)，學(xué)生就能理解寓言的寓意與故事是緊緊相連的，讀故事，講故事，在理解故事的基礎(chǔ)上悟故事，揭示寓言的含義。因此，在寫作訓(xùn)練時非常強調(diào)聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)。如果加強聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練，就有助于打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感，寫出有新意、有創(chuàng)意的文章。統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練中設(shè)置了不少聯(lián)想和想象訓(xùn)練。如：

詩人看到“街燈明了”，聯(lián)想到“天上的明星”，想象著天上有美麗的街市。仰望星空，你會有什么新奇的聯(lián)想和想象？選擇一個天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩。

聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動，雖然兩者有區(qū)別，但是在寫作中往往交織在一起。聯(lián)想和想象要有新意，需要保持旺盛的好奇心、細致觀察、勤于思考、積極探索。語文課程標(biāo)準(zhǔn)7至9年級的要求是“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”，“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫”。課后寫作訓(xùn)練的聯(lián)想和想象依據(jù)的是課文，或者是依據(jù)人物的言行和性格進行想象，或者是依據(jù)故事和情節(jié)的發(fā)展進行設(shè)計，或者依據(jù)課文的主題思想進行想象……統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練要重視學(xué)生對知識、方法的獲取，尤其注重他們對知識、方法的應(yīng)用，通過課后練習(xí)，鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作習(xí)慣。

三、注重寫作訓(xùn)練的開放性，但缺乏指向性

練習(xí)應(yīng)用的真諦，不在于單純訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對知識的記憶，而在于使學(xué)生自覺以至獨立地把所學(xué)的東西應(yīng)用到解決相關(guān)問題和實際生活的實踐中去，并在實踐中得到驗證、歷練、完善和拓展，從而真正“化為自身的血肉”，逐步養(yǎng)成自學(xué)創(chuàng)新能力和習(xí)慣。如：

看客是魯迅筆下常見的形象。課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達什么。有興趣的同學(xué)，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。

要完成這道寫作訓(xùn)練，學(xué)生必須在充分理解分析文本的基礎(chǔ)上進行思考探究。分析《孔乙己》看客的形象，酒客、掌柜的、小伙計的特點，總結(jié)歸納他們共同的特征，分析他們愚弱的具體體現(xiàn)。對孔乙己這樣一個弱者，看客們不僅不給予援手，自私冷漠，甚至叫好鼓勁，原因是什么。然后再閱讀其他書籍，探究魯迅寫看客的目的是什么。這樣的寫作訓(xùn)練就很有深度，它倒逼教師和學(xué)生必須對文本進行深度的閱讀。

閱讀要有深度，寫作要有個性。有深度的閱讀是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;有個性的寫作，必須為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生思維的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。課后寫作訓(xùn)練一定要基于課文，防止疏離文本，脫離語文教學(xué)的特性。如：

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。

這兩道課后寫作訓(xùn)練題，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系?？墒?，這兩個寫作訓(xùn)練，課文僅僅只是一個話題引子，寫作的內(nèi)容和方法與課文關(guān)聯(lián)性不大，體現(xiàn)不出教材的功能。語文教科書的范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)是一個整體，作業(yè)的設(shè)計不能游離于教材。相同的練習(xí)可以體現(xiàn)在與之相關(guān)的其他學(xué)科中，在專門的寫作課中也可以體現(xiàn)。開放性的寫作練習(xí)的確為學(xué)生的思維提供了很大的空間，但越是開放的題目指向性越容易不明晰，學(xué)生越難以回答，越需要教師引導(dǎo)。練習(xí)的開放性必須“適度”，開放性越大的題，越容易無所適從。如果題目太寬泛，就可能完全失去導(dǎo)向性，失去思維深化不可缺少的焦點。如果沒有發(fā)散思考應(yīng)有的思維焦點和邏輯的連貫性，就可能導(dǎo)致學(xué)生的思維在感性層次上徘徊，流于膚淺。因此，開放性的寫作訓(xùn)練要做到目標(biāo)、途徑和方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的清晰。

四、注重寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但延時太長

統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練體現(xiàn)了一定的系統(tǒng)性。把寫作的相關(guān)語文知識和能力作為一個系統(tǒng)來思考，注意將前面已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的技能技巧與后面需要學(xué)習(xí)的技能技巧結(jié)合起來，以便形成新舊知識的聯(lián)結(jié)。如：

課外閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，結(jié)合本文，寫一篇《楊志小傳》。

八年級（上）第二單元的寫作訓(xùn)練就是人物傳記。結(jié)合本單元具體課文《偉大的悲劇》《美麗的顏色》介紹了什么是傳記，傳記的寫作要求，小傳與傳記的不同，甚至示范了一篇老舍的小傳《著者略歷》。本單元的寫作實踐有兩個就是寫小傳：

二 你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經(jīng)歷嗎？請為你的一位家人寫一篇小傳。不少于500字。

三 用欣賞的眼光觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為其寫一篇小傳。不少于500字。

這兩個寫作訓(xùn)練上都有提示，對寫小傳進行了具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手，指導(dǎo)得很具體。但是這一題課后寫作訓(xùn)練與前面的單元寫作訓(xùn)練時間相隔一年多，這一年也沒有相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生也許對這一內(nèi)容遺忘得差不多了。要完成該練習(xí)，教師基本上還需要對這些內(nèi)容進行再一次傳授，或者提前請學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。同樣的內(nèi)容還體現(xiàn)在課本劇的寫作訓(xùn)練中。如：

有條件的班級，可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演。

發(fā)揮想象，添加細節(jié)，將課文改編成課本劇。

排演課本劇要求，從七年級一直延續(xù)到九年級，系統(tǒng)性很強。但是排演課本劇，需要撰寫戲劇腳本，分配角色，合作排演。它與朗讀或者分角色朗讀不一樣。朗讀需認真揣摩文本，分析人物的性格特點，理解作者的創(chuàng)作意圖。課本劇的演出需要，除了以上要求，還需要導(dǎo)演、劇務(wù)、演員臺下精心的準(zhǔn)備和反復(fù)的排演，需要各方面的通力合作，僅僅是服裝、道具、布景就需要查閱大量的文獻資料。如果學(xué)生對課本劇的知識還停留在比較粗淺的認知上，吸引他們的可能就不是文本，而是扮演者自己以及其他，達不到對文本深入理解的目的。

統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練注重強調(diào)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。努力在寫作訓(xùn)練中深化對課文理解和探究，努力在課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但聽說讀寫能力培養(yǎng)不均衡。閱讀理解、欣賞、評價能力凸顯，但對文本感受、體驗和理解，大部分轉(zhuǎn)化為說的能力培養(yǎng)，基本是談一談、說一說這樣的引導(dǎo)，落實到寫的并不多?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生口頭語言能力提升很快，而寫的能力卻下降了。究其原因，課堂教學(xué)能力培養(yǎng)主要停留在口頭語言表達能力上。口語語言是書面語言的基礎(chǔ)，但口頭語言比書面語言更規(guī)范，思維更嚴密，所要具備的條件更多?？谡Z語言能力的發(fā)展是代替不了書面語言能力提高的，可以將一些說的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫的訓(xùn)練，例如課后練習(xí)中的語言賞析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特色的探究就可以用書面語言表達，何況在課后練習(xí)中已經(jīng)提出做批注，批注就不能停留在口頭回答上。

總之，統(tǒng)編版課后寫作訓(xùn)練雖然存在一定的不足，但努力體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和智能轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)生在做練習(xí)的過程中，固化課堂中獲得的知識和能力，形成自己新的知識結(jié)構(gòu);另一方面，通過練習(xí)，知識實現(xiàn)遷移，技能得到轉(zhuǎn)化，成就感得到進一步增強。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇