基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體構(gòu)建模式探究

錢柳伊 曹然

編者按：組建跨區(qū)域教研共同體，被認(rèn)為是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，助力教育公平的有益嘗試。2021年，由昆明市錢柳伊名師工作室成員參與的云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項(xiàng)項(xiàng)目“基于名師工作室構(gòu)建初中英語(yǔ)跨區(qū)域教研共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”開(kāi)題。該課題基于昆明市錢柳伊名師工作室與麗江市代麗梅名師工作室組建的跨區(qū)域教研共同體所進(jìn)行的實(shí)踐，對(duì)跨區(qū)域教研共同體的模式、實(shí)施途徑和方法進(jìn)行了研究。

本期專題研究欄目，我們刊發(fā)反映昆明市錢柳伊名師工作室研究成果的文章，希望為名師工作室的跨區(qū)域教研共同體構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

作為區(qū)域性的教師發(fā)展共同體，名師工作室在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著示范引領(lǐng)和輻射作用。2021年11月起，昆明市錢柳伊名師工作室開(kāi)展了基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建與研究。本文基于此研究，闡述跨區(qū)域教研共同體的內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑，以期總結(jié)出一套完整的跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建模式。

一、基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體內(nèi)涵

1.教研共同體

教研共同體是一種聯(lián)合教研模式，它是基于學(xué)習(xí)共同體的一種延伸與拓展，是以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立的。它是開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)的智慧型集體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。一般的教研共同體由本校的學(xué)科教研組構(gòu)成，十余年來(lái)，隨著昆明市以及各縣區(qū)的名師工作室機(jī)制不斷完善和發(fā)展，由名師引領(lǐng)的教研共同體成為更優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)基地。來(lái)自全市或全區(qū)不同學(xué)校的優(yōu)秀教師帶著共同的發(fā)展愿景，相互探討、相互支持、共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)也促進(jìn)教研共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體

基于名師工作室的特點(diǎn)和功能，以名師工作室為依托構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源、教師資源、課程資源共通共享，是新一輪教育改革背景下推動(dòng)云南省內(nèi)教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新舉措。昆明市錢柳伊名師工作室通過(guò)前期的調(diào)研和了解，與麗江市代麗梅名師工作室、麗江市古城區(qū)教師發(fā)展中心的王慶云老師和趙正前老師結(jié)為教研共同體，在共同的學(xué)習(xí)和研究中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體的意義

初中英語(yǔ)學(xué)科在云南各地的發(fā)展極不均衡，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于各地區(qū)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、教師教學(xué)能力的提升、教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提升和教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀和把握?？鐓^(qū)域教研共同體的形成有利于這些問(wèn)題的解決。

1.助力解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題

麗江市代麗梅名師工作室的成員大多來(lái)自麗江市文榮學(xué)校，少數(shù)來(lái)自麗江的郊縣學(xué)校。在教研過(guò)程中，來(lái)自麗江的老師詳細(xì)講述了在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難：第一，部分學(xué)生小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)要從零開(kāi)始，詞匯的掌握和積累是最大的問(wèn)題;第二，學(xué)生的生活經(jīng)歷與教材中呈現(xiàn)的中學(xué)生的生活差異較大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入情境，產(chǎn)生共鳴;第三，寫作教學(xué)的實(shí)施存在較大問(wèn)題，加之學(xué)生詞匯量的缺乏，在考試中寫作部分較為薄弱?；谝陨先矫娴膯?wèn)題，兩個(gè)工作室的主持人和學(xué)員展開(kāi)了討論和研究，通過(guò)詞匯教學(xué)課例分享、教材內(nèi)容的挖掘和情境探討、單元課時(shí)設(shè)計(jì)的調(diào)整和每個(gè)單元寫作教學(xué)的落實(shí)，助力老師們解決所提出的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，需要兩個(gè)工作室長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，才有可能逐步改善。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地更新知識(shí)及理念，不斷提升自身素養(yǎng)?？鐓^(qū)域教研共同體的研究模式，有助于共同體中來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)員實(shí)現(xiàn)不同方面和不同程度的專業(yè)化成長(zhǎng)。以昆明市錢柳伊名師工作室和麗江市代麗梅名師工作室結(jié)成的跨區(qū)域教研共同體為例，一方面，老師們?cè)谔岢鰡?wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中，相互吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材解讀的方法和教學(xué)理念;另一方面，在尋找問(wèn)題的解決方案過(guò)程中，老師們需要閱讀大量書籍和進(jìn)行實(shí)踐。而正是這樣的研究過(guò)程，促進(jìn)了共同體內(nèi)各個(gè)成員的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教研在不同地區(qū)的發(fā)展

跨區(qū)域教研共同體作為一種創(chuàng)新的教研模式，在不同地區(qū)的開(kāi)展均會(huì)產(chǎn)生不同的影響。以本次研究為例，其研究?jī)?nèi)容和教研模式方面的創(chuàng)新、研究成果的推廣和參與共同體研究的老師們的專業(yè)成長(zhǎng)，均會(huì)對(duì)該地區(qū)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的教研產(chǎn)生積極影響，最終推動(dòng)初中英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升。

三、跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建形式

在本次研究中，教研共同體包含了兩個(gè)名師工作室的成員及兩名教研員，成員分為三類：教研員、工作室主持人及工作室學(xué)員。不同身份的成員在教研共同體內(nèi)有不同的分工和責(zé)任，也正因?yàn)槌蓡T有著不同的身份和角色，教研共同體研究的開(kāi)展才能在理論與實(shí)踐、理想與實(shí)際間找到平衡。教研員擁有較高理論水平，并掌握整個(gè)地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)情況;工作室主持人為研究搭建平臺(tái)，并具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí);工作室的學(xué)員擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力并能夠開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。分工明確、各司其職的構(gòu)建形式，保證了教研共同體研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.研究?jī)?nèi)容及活動(dòng)形式

本次跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建目標(biāo)，是幫助麗江市代麗梅名師工作室的成員從教學(xué)理念更新、課程開(kāi)發(fā)和課堂改革三方面整體提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在不同的目標(biāo)層面，昆明市錢柳伊名師工作室的成員都采用不同的途徑和方式實(shí)現(xiàn)共同的教研。

（1）更新教學(xué)理念。2014年3月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并指出發(fā)展核心素養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年4月，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的教育理念已與從前有了新的變革和跨越。昆明市錢柳伊名師工作室成員根據(jù)新課改的理念，同麗江市所使用的仁愛(ài)版教材相結(jié)合，經(jīng)過(guò)研究與討論制作了題為《基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的仁愛(ài)版教材分析與教學(xué)建議》的講座，因疫情影響，由工作室主持人錢柳伊老師向麗江市代麗梅工作室的成員進(jìn)行線上講授。同時(shí)，在平時(shí)的線上教研活動(dòng)中，昆明市錢柳伊名師工作室的成員也會(huì)在交流中傳遞新的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)思想。

（2）協(xié)助課程開(kāi)發(fā)。教學(xué)質(zhì)量的提升重在教師對(duì)教材的把握和課堂教學(xué)的開(kāi)展，在新課改背景下，整合教材內(nèi)容，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)與課時(shí)，成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。課程的開(kāi)發(fā)是本次研究的重要內(nèi)容。首先，昆明市錢柳伊名師工作室的成員認(rèn)真研讀了仁愛(ài)版教材和教師用書，并閱讀了大量的文獻(xiàn)和書籍，研究仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的編排和特色。其次，兩個(gè)工作室開(kāi)展了線上教研活動(dòng)，昆明工作室成員仔細(xì)聆聽(tīng)了麗江工作室成員和教研員王慶云老師對(duì)于仁愛(ài)版教材的使用心得和日常課時(shí)安排，并且詢問(wèn)了上課過(guò)程中的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題。接下來(lái)，昆明工作室成員根據(jù)新課改理念、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和討論中收集的問(wèn)題，進(jìn)行了仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的單元整體設(shè)計(jì)，并圍繞設(shè)計(jì)理念與麗江工作室進(jìn)行了第二輪的探討，最終確定了單元整體設(shè)計(jì)的方案和思路。最后，由昆明工作室和麗江工作室分別按照既定方案完成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐，形成課例，以供進(jìn)一步探討。

（3）推進(jìn)課堂改革。教學(xué)質(zhì)量不僅與教師理念和課程把握有關(guān)，也與教師的授課方式、教學(xué)管理、作業(yè)布置等方面有關(guān)。因此，本次研究還包括了課堂改革方面的研討和探索。課堂改革關(guān)乎許多教學(xué)中的細(xì)節(jié)，同時(shí)又極具個(gè)性化特點(diǎn)，難以有統(tǒng)一的模式和理論的框架。于是，本次研究采用示范課、在線一對(duì)一交談、典型問(wèn)題研討等方式進(jìn)行課堂改革方面的探索和交流，聚焦作業(yè)的有效布置、早讀的時(shí)間安排、課堂常規(guī)的設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)的能力提升。通過(guò)討論、實(shí)踐和反思，教研共同體內(nèi)的成員都有所收獲和提升。

四、思考與啟示

1.疫情防控常態(tài)化背景下如何提升教研的效率和質(zhì)量

跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建受地理因素影響較大，特別是疫情防控常態(tài)化背景下，大部分跨區(qū)域的教研活動(dòng)只能在線上進(jìn)行。要組織高效率高質(zhì)量的線上教研活動(dòng)需要具備以下條件：一是教研共同體內(nèi)的成員需要熟練掌握線上集中教研的軟件和應(yīng)用;二是要確保每次集中教研有目標(biāo)有主題有規(guī)劃。為了提高教研的質(zhì)量，可以在教研形式上有所創(chuàng)新，在集中研討之外，還可以加入兩兩結(jié)對(duì)、小組合作等方式，讓共同體內(nèi)的成員結(jié)為幫扶小組，這樣可以在集中研討之余增加交流機(jī)會(huì)，切實(shí)跟進(jìn)研究計(jì)劃的開(kāi)展并且提供及時(shí)的幫助。每個(gè)小組也可以有各自負(fù)責(zé)的研討主題，在小組內(nèi)及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐、交流和討論，最后在集中研修時(shí)展示各小組的研究成果?？傊?，疫情防控常態(tài)化背景下的跨區(qū)域教研共同體研究依賴于網(wǎng)絡(luò)，需要在掌握技術(shù)手段的同時(shí)加以形式上的創(chuàng)新，這樣才能保證活動(dòng)高質(zhì)量地開(kāi)展。

2.關(guān)于更多活動(dòng)形式的思考

現(xiàn)階段跨區(qū)域教研共同體的活動(dòng)形式主要有線上集中研討、線上講座、示范課研討等，這些活動(dòng)形式給共同體內(nèi)的成員提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，但要使教研共同體的研究不斷深入發(fā)展，還需要進(jìn)行更多活動(dòng)形式的探索。例如，為了提高共同體內(nèi)成員的理論水平，可以開(kāi)展專業(yè)書籍閱讀分享活動(dòng)，將成員分為幾個(gè)小組，圍繞研究?jī)?nèi)容定期閱讀不同的書目，并在集中教研時(shí)分享讀書報(bào)告，以豐富所有成員的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng);為了提升共同體內(nèi)成員的課堂設(shè)計(jì)和課堂把握能力，可以開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的研修活動(dòng)，讓兩位老師共同設(shè)計(jì)一節(jié)課，從不同的設(shè)計(jì)中總結(jié)課程設(shè)計(jì)的方法和思路，同課同構(gòu)的研修活動(dòng)則是針對(duì)課堂把握能力的提升，兩位老師用同一份教案上課，可以觀察到課堂的指令語(yǔ)、課堂的組織帶來(lái)的不同的教學(xué)效果，從而讓每位老師都有所得。

3.如何擴(kuò)大跨區(qū)域教研共同體的影響力

基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體的研究，不僅能促進(jìn)共同體內(nèi)部成員的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)的作用。為了提升教研共同體研究的影響力，筆者有以下三點(diǎn)建議：一是研究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中需要有記錄、有反思，以簡(jiǎn)報(bào)或會(huì)議記錄等形式完整記錄所有研修活動(dòng)的開(kāi)展，以供后期的研究、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分享;二是各成員要建立自己的成長(zhǎng)檔案，記錄研究過(guò)程中自己的專業(yè)成長(zhǎng)和所思所得，如讀書報(bào)告、課例設(shè)計(jì)、主題發(fā)言等;三是由教研共同體內(nèi)的教研員、工作室主持人組織或者地區(qū)教育部門牽頭，進(jìn)行研究成果的分享，如舉行區(qū)域內(nèi)的專題講座、課例展示、成員的成長(zhǎng)檔案分享等，以促進(jìn)更多的工作室或教研共同體了解跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建模式并做出新的嘗試。

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇