構(gòu)建微作文訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合新境界

嚴(yán)蓉

摘要

統(tǒng)編教材普及，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出更高要求。重構(gòu)初中寫(xiě)作教學(xué)的序列很有必要。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：立足統(tǒng)編教材，設(shè)計(jì)微作文訓(xùn)練點(diǎn);關(guān)注身邊生活，設(shè)計(jì)不同常規(guī)的微作文訓(xùn)練點(diǎn)。重構(gòu)初中寫(xiě)作教學(xué)序列有助于為學(xué)生提高寫(xiě)作能力、增強(qiáng)寫(xiě)作信心、提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文寫(xiě)作 教學(xué)序列 微作文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中關(guān)于寫(xiě)作和閱讀，提到了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群緊緊圍繞著核心素養(yǎng)，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)（讀與寫(xiě)）組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我緊緊抓住統(tǒng)編語(yǔ)文教材，以構(gòu)建微作文訓(xùn)練為抓手，探究語(yǔ)文讀寫(xiě)融合的新境界，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的把握，優(yōu)化學(xué)生由讀到寫(xiě)的遷移能力。

一、立足統(tǒng)編教材，設(shè)計(jì)微作文訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編教材在全國(guó)使用之后，大家都覺(jué)得閱讀的量和寫(xiě)作的點(diǎn)比較多。實(shí)際操作時(shí)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行大單元教學(xué)，將讀與寫(xiě)有機(jī)地融合，值得探究。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。那么，用好教材這個(gè)例子是非常有必要的，也是微作文訓(xùn)練序列中一個(gè)重要的組成部分。我在使用教材的過(guò)程中，將微作文和文本研讀有機(jī)融合，將寫(xiě)作滲透到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠加深對(duì)教材的理解，這對(duì)寫(xiě)作能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

1.在預(yù)學(xué)階段，用“三言兩語(yǔ)”書(shū)寫(xiě)讀后感悟。

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師將預(yù)學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單地停留在標(biāo)注小節(jié)、劃分層次、生詞注音、內(nèi)容梳理等要求上面。這樣的一些預(yù)學(xué)任務(wù)比較單一，學(xué)生往往從《課課通》《教材幫》上面非常容易地找到答案，這其實(shí)不能有效地促使學(xué)生深入文本開(kāi)展閱讀。因此，我讓學(xué)生在預(yù)學(xué)后撰寫(xiě)100字左右的讀后感悟，從源頭上促使學(xué)生真正地對(duì)文本進(jìn)行梳理和概括。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)主導(dǎo)序列特別有效。

2.用好課后思考題中的片段寫(xiě)作題。

統(tǒng)編教材中，幾乎每一個(gè)單元都有一兩篇課文后面的“思考探究”或者“積累拓展”屬于片段寫(xiě)作的題目。比如《社戲》課后第五題：“體會(huì)一下，作者通過(guò)寫(xiě)不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思？”這要求學(xué)生仔細(xì)品讀作者的幾次不同看戲的經(jīng)歷，結(jié)合寫(xiě)作背景，探究看戲之中所蘊(yùn)含的不同情感。這是評(píng)價(jià)類的實(shí)用小作文。再比如《大自然的語(yǔ)言》一課之后第五題“為課文補(bǔ)充一些例證”，或者“探究一下是否有其他決定因素”。這是屬于說(shuō)明類別的實(shí)用文寫(xiě)作范疇。完成這樣的題目，需要學(xué)生對(duì)“物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)決定因素”洞悉于心，才能找尋到合適的例證。

用好這樣的現(xiàn)成題目，對(duì)于進(jìn)一步掌握教材中的文本，有著不可或缺的推進(jìn)作用。更能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展思維，提升核心素養(yǎng)。

3.聚焦課堂生成，寫(xiě)作以拓寬閱讀思路為目的的適時(shí)微作文。

文本閱讀是掌握知識(shí)、獲取信息、提升語(yǔ)言能力的重要途徑。一堂生動(dòng)有效的語(yǔ)文課，一定是師生浸潤(rùn)在課堂中，有著精彩紛呈的活生生的對(duì)話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從文本中找尋閃耀著智慧的火花，從一點(diǎn)出發(fā)激發(fā)自我，拓寬思路，加深對(duì)文本的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

比如，在《老王》一文中有這樣一段文字：“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋;老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！币淮?，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生賞讀到這里。有學(xué)生忽然插嘴說(shuō)：“老王答非所問(wèn)！”另一學(xué)生也說(shuō)：“這是什么原因？為什么他不回答這里就是他的家呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“是啊，看起來(lái)，老王的確是有點(diǎn)答非所問(wèn)。他為什么不正面回答是或不是呢？是不是里面有些原委呢？請(qǐng)你站在老王的立場(chǎng)上，仔細(xì)想一想，為什么這樣回答？請(qǐng)用一百來(lái)字寫(xiě)一寫(xiě)老王的內(nèi)心世界?！边@一下子激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，課堂即時(shí)微作文生成了。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于理解老王的處境和社會(huì)地位，以及對(duì)后文情節(jié)開(kāi)展的理解，都起到了很好的作用。

4.精妙文段的仿寫(xiě)，成了微作文的主力軍。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的文章都是典范之作，值得學(xué)生反復(fù)涵泳咀嚼，模仿練筆。在實(shí)際教學(xué)中，我選了教材中的精妙文段，找出仿寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，在基礎(chǔ)化的寫(xiě)作要求中，不斷打磨屬己性的亮句。這已經(jīng)成了微作文序列中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

比如，《安塞腰鼓》對(duì)后生雄渾豪壯的腰鼓表演現(xiàn)場(chǎng)的氣勢(shì)的鋪陳，讓我們讀后心潮澎湃，感受到安塞腰鼓磅礴的力量。在對(duì)這一特寫(xiě)鏡頭進(jìn)行仔細(xì)揣摩之后，學(xué)生明白了文段是從哪些點(diǎn)上進(jìn)行描摹的。我接著播放新冠疫情期間火神山和雷神山醫(yī)院建設(shè)工地新聞視頻資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，然后仿照課文中精妙段落的寫(xiě)法，對(duì)建設(shè)場(chǎng)面進(jìn)行描摹。再比如，《壺口瀑布》中對(duì)壺口瀑布的“聲”與“色”方面的刻畫(huà)，《登勃朗峰》中充滿動(dòng)感的文筆，都是值得仿寫(xiě)的絕佳素材。

5.關(guān)注文本中“留白”，設(shè)計(jì)微作文“補(bǔ)白”。

語(yǔ)文教材很多作品中有情感上的“留白”處，留給讀者一種“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“留白”部分內(nèi)容，更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能碰撞出思維的火花。

比如，泰格特的《窗》這篇小說(shuō)的結(jié)尾是這樣一句話，“他看到的只是光禿禿的一堵墻” 。這和小說(shuō)中前面的情節(jié)相比，有一種陡然的落差。而這種戲劇性的結(jié)局可以說(shuō)既是意料之外，又在情理之中。說(shuō)意料之外是因?yàn)榕c“近窗的病人”描述的截然不同;說(shuō)在情理之中是因?yàn)楸傲映髳旱撵`魂，是不會(huì)也不可能找到真善美的境界的，這是他內(nèi)心陰暗所導(dǎo)致的必然結(jié)果。學(xué)生可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)上之后的情節(jié)，讓自己對(duì)作品有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說(shuō)主旨的領(lǐng)悟也能更深入透徹。再比如，《賣炭翁》一詩(shī)中，當(dāng)賣炭翁被“黃衣使者白衫兒”強(qiáng)行擄掠走了滿滿的一車炭后，“半匹紅紗一丈綾”，更加突顯了賣炭翁的絕望、無(wú)助。學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以加深對(duì)人物形象和當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的領(lǐng)會(huì)。

二、關(guān)注身邊生活，設(shè)計(jì)不同常規(guī)的微作文訓(xùn)練點(diǎn)

1.關(guān)心生活，明確“熟悉的地方也有風(fēng)景”，我手寫(xiě)我心。

生活是寫(xiě)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)發(fā)生的事，寫(xiě)下自己的真實(shí)感受。新課標(biāo)在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確要求學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活” 。王棟生在《在熟悉的地方“發(fā)現(xiàn)”》一文中這樣說(shuō)：在目前應(yīng)試為中心的教學(xué)狀態(tài)下，除了做題與考試，一名學(xué)生關(guān)注的事物很有限，他非但不關(guān)注社會(huì)大問(wèn)題，對(duì)周圍的一切，很可能也是漠然的。因此，教師要設(shè)法使學(xué)生擁有一雙慧眼，在熟悉的地方“發(fā)現(xiàn)”美麗的風(fēng)景。比如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校美麗的校園，從一草一木、亭臺(tái)廊道中發(fā)現(xiàn)真善美。再比如，按照春夏秋冬的順序，指導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行微寫(xiě)作，設(shè)置身邊人、身邊事、身邊景等話題，讓學(xué)生追根溯源，關(guān)注點(diǎn)滴，展現(xiàn)生活的美好氣息。當(dāng)然，根據(jù)不同的寫(xiě)作話題內(nèi)容，確定好教學(xué)策略，制定好實(shí)施教學(xué)的具體目標(biāo)，也是必需的。

2.關(guān)注時(shí)事政治，寫(xiě)好評(píng)論微作文。

當(dāng)今世界變幻萬(wàn)千，時(shí)政要聞層出不窮，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生不能脫離社會(huì)，在成長(zhǎng)的歷程中，一定要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，懂得、理解和評(píng)價(jià)社會(huì)中重要的人和事。因此，在微作文訓(xùn)練序列中，對(duì)時(shí)事政治相關(guān)內(nèi)容的評(píng)論，可以作為一種有效的補(bǔ)充。

首先，要注重評(píng)論的針對(duì)性，要進(jìn)行客觀科學(xué)全面的分析，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。其次，要旗幟鮮明，有自己的看法，千萬(wàn)不能人云亦云，也不要用陳舊的俗套的話語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。再次，如果需要用材料或事實(shí)進(jìn)行證明，更需要精心挑選適當(dāng)?shù)氖吕?。時(shí)事政治類的微作文，還要注意寫(xiě)作的一般順序，從描述現(xiàn)象到分析原因，再到形成的影響，最后給出合理的建議等。這樣的微作文，一定能讓學(xué)生在感性認(rèn)知和理性思維上獲得雙豐收。

立足教材，關(guān)注生活。在文本研讀中進(jìn)行微作文的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生在文本深度解讀與語(yǔ)言能力提升、寫(xiě)作技法把握之間架設(shè)起便捷橋梁，實(shí)現(xiàn)文本研讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的互促共進(jìn)。此外，教材之外生活情境化的微作文訓(xùn)練也是有益的補(bǔ)充。這樣全方位、立體化地構(gòu)建微作文訓(xùn)練平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合新境界。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群：初中寫(xiě)作教學(xué)序列重構(gòu)的實(shí)踐研究”（編號(hào)E-c/2018/19）階段性研究成果。