“雙減”背景下“小初銜接”的變化及其應(yīng)對

李鳳琴

“雙減”政策給新升入初中的學生帶來很多變化。如何做好“小初銜接”工作，是學校和家庭面臨的新挑戰(zhàn)。

“雙減”政策落地實施后，我校對施教區(qū)范圍內(nèi)的五所小學進行了調(diào)研，結(jié)合我校的實際情況，從在校時間、課程設(shè)置、作業(yè)布置三個方面進行了對比分析，并提出了應(yīng)對措施。

一、在校時間變化及應(yīng)對

1.時間變化。

小學上午8：20開始第一節(jié)課，初中不得早于8：00，那么初中生大概比小學生要早到校20分鐘。課后延時服務(wù)開展后，小學的放學時間是18：00，初中的放學時間是20：30。參加課后延時服務(wù)的初中生比小學生晚放學2.5小時。初中生在?？倳r長達到12小時30分鐘，比小學生多出2小時50分鐘。

2.應(yīng)對措施。

從時間上看，校園已經(jīng)成為學生學習、生活的主陣地。初中生在校時長比在小學階段多出2小時50分鐘。針對這一情況，學校積極進行校園環(huán)境和文化布置，為學生打造學?！凹椅幕?，營造家的氛圍，讓學生喜歡學校，喜歡校園生活。

學校優(yōu)良的師資、豐富多彩的課程及活動是學生健康成長的“沃土”。因此，學校開設(shè)多種課程與活動，滿足學生的需求。同時，學校與小學建立密切聯(lián)系，經(jīng)常開展教育教學活動，促進“小初銜接”的順利進行。

教師還利用課后延時服務(wù)和托管服務(wù)時間，對部分學生開展輔導，幫助后進生答疑解惑，有效增強學生的學習信心。

為了引導學生愛上閱讀，學校成立文學社，實施“閱讀百千萬”工程。學校依托“學科+”課程設(shè)置思路，開設(shè)海量閱讀課程，引導學生會閱讀，勤思考，提升學生的思維品格，助力學生學習能力的提升。

二、課程設(shè)置變化及應(yīng)對

1.科目變化。

七年級學生每周的課比六年級時多8節(jié);升入八年級后，增加物理學科;升入九年級后，增加化學學科。相比于小學，初中增加了中考考試要求。

2.應(yīng)對措施。

教師層面。小學教師需培養(yǎng)學生重視預習、復習、自我反思的習慣;七年級教師需注重培養(yǎng)學生專心聽講、獨立作業(yè)、不懂就問的習慣。

學校層面。豐富課后延時服務(wù)內(nèi)容，滿足學生多元發(fā)展需求;組織六年級教師與七年級教師聯(lián)合教研，開發(fā)“小初銜接”校本課程，形成“小初銜接”項目化教科研共同體;組織優(yōu)秀學生介紹學習經(jīng)驗、優(yōu)秀作業(yè)展示等活動，能夠激勵學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學科學習習慣。

家庭層面。學校引導家長多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，進行良性的家庭教育。

三、作業(yè)布置變化及應(yīng)對

1.時長變化。

“雙減”政策對學生的作業(yè)總量和時長提出了明確要求，小學3～6年級書面家庭作業(yè)完成時間不得超過60分鐘，初中不得超過90分鐘。初中生作業(yè)時長比小學生多出30分鐘。

2.應(yīng)對措施。

初中和小學各門學科的課標能級要求不一樣，因此，在作業(yè)設(shè)置方面，初中和小學的作業(yè)對學生的思維品質(zhì)要求也是不一樣的。初中教師應(yīng)加強對作業(yè)的研究，減量不減質(zhì)。自課后延時服務(wù)開展以來，我校加強作業(yè)研究與管理，教研備課組發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，形成學科優(yōu)質(zhì)校本資源庫、學科校本作業(yè)集。絕大部分學生能夠在學校完成作業(yè)，學業(yè)負擔切實減輕了。

“小初銜接”的關(guān)鍵，在于建立家校協(xié)同育人機制，凝聚最大教育共識，這才能讓教育工作取得良好成效。因此，學校在圍繞素質(zhì)提升、課堂提質(zhì)，加強“小初銜接”研究的同時，要聯(lián)合家長，通過召開家長會、開設(shè)家庭教育講座等方式進行家庭教育指導，引導家長遵循教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、成才觀，真正做到為學生減負。

（作者單位：江蘇省南京市河西中學）