情境“真”，活動“實”，任務(wù)“動”

錢丹鳳

摘要：情境、活動與任務(wù)是英語課堂教學(xué)的重要依托，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的有力助手。小學(xué)英語教學(xué)中，情境要求“真”，如導(dǎo)入情境要貼近學(xué)生真實生活，問題情境要促進(jìn)學(xué)生真實思考，故事情境要激活學(xué)生真實體驗;活動要求“實”，要基于英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，讀前、讀中、讀后扎實推進(jìn);任務(wù)要求“動”，用“小任務(wù)”驅(qū)動單課時教學(xué)，用“大任務(wù)”聯(lián)動單元整體教學(xué)，用“長任務(wù)”推動綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境;活動;任務(wù);小學(xué)英語

情境、活動與任務(wù)是英語課堂教學(xué)的重要依托，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的有力助手。但要使其真正發(fā)揮作用，需要教師精心設(shè)計。小學(xué)英語教學(xué)中，情境“真”、活動“實”、任務(wù)“動”，有助于學(xué)生不斷收獲、不斷積累、不斷成長。

一、情境求“真”

情境是課堂教學(xué)的有效載體，精心優(yōu)化的情境能有效提升課堂教學(xué)的效率和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)要求“真”，是指要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生語言水平、認(rèn)知特點與生活實際的真實情境，幫助他們感知和理解語言在真實生活中的運用。

（一）導(dǎo)入情境：貼近學(xué)生真實生活

高效的課堂導(dǎo)入離不開教師對資源的合理開發(fā)和積極利用，精心設(shè)計導(dǎo)入情境能渲染濃厚的主題氛圍，激活學(xué)生的已有知識積淀，讓英語學(xué)習(xí)更具啟發(fā)性。導(dǎo)入情境的設(shè)計應(yīng)精準(zhǔn)指向教學(xué)主題，貼近學(xué)生真實生活。

一位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 A new student中的Story time板塊時，以“家長開放日”為背景導(dǎo)入教學(xué)，雖用到了這一板塊的核心句型there be...，也介紹了校園，但將重點放在了家長觀摩學(xué)生活動和師生風(fēng)采上。實際上，這一板塊講述的是Su Hai帶領(lǐng)新同學(xué)參觀校園。顯然，這位教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境與語篇主題不匹配，也偏離了學(xué)生真實的語言交際生活。另一位教師的導(dǎo)入情境則緊扣課題，開門見山：新學(xué)期，班里來了新同學(xué)，請你帶她參觀新學(xué)校，并為學(xué)生展示了一幅學(xué)校平面圖，助力學(xué)生大致了解學(xué)校的整體布局和各教室分布。又借助發(fā)散性問題“如果你是這個新同學(xué)，你想了解什么？”，使學(xué)生逐漸沉浸在這一真實情境中，紛紛表達(dá)自己的想法：有的說先要確認(rèn)自己的教室位置，有的說想知道食堂和洗手間的位置，有的則說需了解學(xué)校有多少教室或確認(rèn)自己最喜歡去的地方在哪里等?？梢?，這位教師的導(dǎo)入情境是成功的——利用教材原情境導(dǎo)入，并融入發(fā)散性問題，富有啟發(fā)性;貼近現(xiàn)實生活且合乎情理的背景支撐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情。

（二）問題情境：促進(jìn)學(xué)生真實思考

問題情境是指教師為了讓學(xué)生獨立自主地解決問題、發(fā)展探究精神和創(chuàng)造能力而將具有思維含量的問題或問題鏈置于一定的情境之中。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有多種，可以在學(xué)生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，可以將擬解決的學(xué)科問題置于一定的背景之中，也可以直接呈現(xiàn)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)。

例如，五年級下冊Unit 8 Birthdays的Story time板塊重點介紹了Su Hai與Mike過生日的方式。教學(xué)時，在學(xué)生觀看了不同國家慶祝生日的視頻，掌握了Su Hai與Mike過生日的信息后，教師設(shè)計了這樣一組探究性問題：

問題1：Whats the difference between Su Hai and Mikes birthdays？

問題2：Whose birthday do you like better？ Why？

問題3：Why do people in different countries celebrate their birthdays in different ways？

問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生比較兩位主人公慶祝生日的方式的異同，從而進(jìn)一步思辨中西方文化的差異，增進(jìn)對文本信息的理解，加強對學(xué)生分析、歸納、概括能力的訓(xùn)練。問題2需要學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上獨立分析、評價，有理有據(jù)地表達(dá)個性見解。問題3的設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)以小組合作的方式閱讀補充語篇，討論其他國家過生日的習(xí)俗，進(jìn)而深化對主題的理解：不同國家有不同的文化，我們要互相了解、彼此尊重。這樣的問題情境，幫助學(xué)生在語篇閱讀中拓寬了視野，建立起了文化自信和價值認(rèn)同。

（三）故事情境：激活學(xué)生真實體驗

故事稱得上是吸引小學(xué)生注意力的“法寶”。譯林版小學(xué)英語教材的每個單元均設(shè)有Story time板塊，但并不是每一個文本都屬于“故事”。在教學(xué)這類文本的時候，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的真實體驗。

例如，六年級下冊Unit 4的Story time板塊是一篇題為Road safety的說明性文章，雖然教材以圖文并茂的形式詳細(xì)說明了過馬路的規(guī)則，但學(xué)生的體驗仍然不夠深刻。所以，教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)了Su Hai和Yang Ling一起去購物時看到過馬路的不同情形從而展開對話的故事情境，并借用教材的配圖加以呈現(xiàn)。在此情境中，學(xué)生的體驗更加真實，感受也更加深刻，還列舉了更多過馬路的規(guī)則，如“You must walk on the right.”“You can ask policemen for help to cross the road.”等。再回到教材進(jìn)一步閱讀的時候，學(xué)生的理解自然更加深入。

基于教材已有文本設(shè)計故事情境，既關(guān)聯(lián)了學(xué)生的閱讀理解與實際體驗，又激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，對其閱讀理解能力、語言表達(dá)和運用能力的發(fā)展都有較大助益。

二、活動求“實”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言來理解和表達(dá)意義、發(fā)展思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。然而，在實際的教學(xué)中，語言實踐活動的實施還存在著諸如形式化、程序化、淺層化等問題。因此，明晰活動目的、扎實活動過程、落實活動評價十分必要，能使學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過富有實效的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等系列活動，切實發(fā)展多元思維，提升語言能力。以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊教學(xué)為例，闡釋學(xué)習(xí)活動如何求“實”。

（一）讀前活動：基于學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)感知注意

在正式閱讀前，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比對、表達(dá)等活動接觸文本，熟悉相關(guān)知識，促進(jìn)感知注意，保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展。

這一課教學(xué)中，教師首先設(shè)計Free talk的活動，鼓勵學(xué)生圍繞自身生活自由分享，如生活習(xí)慣、周末活動、上學(xué)的方式等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考交流提到的內(nèi)容中，哪一些是對環(huán)境友好的，哪一些會破壞環(huán)境，由此引出第二個學(xué)習(xí)活動：教師出示干凈和臟亂的城市組圖，讓學(xué)生對比觀察，說說感受。此環(huán)節(jié)的活動目的明確，即激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗（生活習(xí)慣、周末活動、上學(xué)的方式等都是之前學(xué)習(xí)過或接觸過的內(nèi)容），鋪墊必要的語言和文化背景知識（人類的活動導(dǎo)致了環(huán)境危機），幫助學(xué)生明確要解決的問題（保護環(huán)境）。在活動的扎實推進(jìn)中，學(xué)生逐步走進(jìn)本課的主題語境——to keep our city clean。

（二）讀中活動：基于應(yīng)用實踐，促進(jìn)理解內(nèi)化

閱讀中，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀照語篇中的語言知識、承載的信息等，通過獲取與注意、學(xué)習(xí)與理解、整合與概括等，獲得對主題意義的理解，進(jìn)而內(nèi)化語言和文化知識。

教師首先要求學(xué)生快速瀏覽文本，找出Miss Li的三個問題。這三個問題串聯(lián)起了整篇文章，能夠幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和大意。學(xué)生找出三個問題后，教師播放第一段錄音，讓學(xué)生解決“What is dirty？”的問題。聚焦river、streets、air，讓學(xué)生再讀文本，以對話的形式解釋并歸納造成三類污染的原因。如此，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生完成了第一部分的學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，第二部分的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主完成。首先，以文本后面Think and write中的表格作為閱讀支架，讓學(xué)生自讀文本獲取信息，將其填寫完整。然后，設(shè)置問答活動——學(xué)生先閱讀并釋義文中主人公提出的保護環(huán)境的方法，再解釋這一方法是否有效。過程中，教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際作答。例如針對“We can take the bus and the metro to school.”，教師提問“What does it mean？”“How do you go to school？”，既檢驗學(xué)生的理解能力，又幫助學(xué)生聯(lián)系生活鞏固知識，加深對文章內(nèi)涵的理解。最后，組織學(xué)生兩人一組，選擇三類城市污染問題中的任意一個，談?wù)摻鉀Q措施，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

讀中活動需要充實一些，因為這是學(xué)生獲取文本知識的基本途徑，也是學(xué)生理解與內(nèi)化以至后期遷移與運用的基礎(chǔ)。

（三）讀后活動：基于遷移創(chuàng)新，促進(jìn)多樣生成

讀后活動應(yīng)基于語篇又超越語篇，進(jìn)一步延伸對主題意義的探討，實現(xiàn)文化意識、價值觀等的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇的隱含意義及情感態(tài)度等進(jìn)行分析與探討、推理與論證、批判與評價，實現(xiàn)遷移運用、創(chuàng)新生成。

首先，以“To keep our city clean， I can .”引導(dǎo)學(xué)生作出開放式表達(dá)，由課內(nèi)知識向課外生活延伸。然后，開展“環(huán)保小測驗”活動，讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的詞匯、語法等，獨立判斷“測驗單”提供的策略是否合理，能得滿十星的將獲得“環(huán)保之星”的稱號。最后，學(xué)生以小組為單位完成“小演講”活動：自由討論演講的要點、演講稿的結(jié)構(gòu)等，再合作完成演講稿的撰寫，推選代表發(fā)表演講。如此多樣化的活動，促進(jìn)學(xué)生不斷鞏固新知、運用新知，實現(xiàn)多樣化的生成。

三、任務(wù)求“動”

學(xué)習(xí)任務(wù)，即為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而要完成的具體事情。課堂上，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計不同形式的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的體驗，增強表達(dá)意識，發(fā)展語言思維。

（一）“小任務(wù)”驅(qū)動單課時教學(xué)

“小任務(wù)”，即圍繞單一語言知識點或技能點而設(shè)計的語言任務(wù)，它耗時短，易操作，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動單課時的教學(xué)。具體地說，可以設(shè)計頭腦風(fēng)暴類任務(wù)、游戲類任務(wù)、猜測類任務(wù)等。

頭腦風(fēng)暴類任務(wù)要求學(xué)生在短時間內(nèi)迅速發(fā)散思維、自由聯(lián)想，能極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如，教學(xué)六年級下冊Unit 5 A party的Story time板塊，課堂伊始，教師就要求學(xué)生在觀看關(guān)于party的視頻后，在30秒內(nèi)說出盡量多的與party有關(guān)的單詞或短語。學(xué)生快速回憶和調(diào)取生活經(jīng)驗，說出了balloons、cake、candy、have fun等，為接下來的文本解讀做了良好的鋪墊。

游戲類任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的最有效的方式之一，也能營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。例如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學(xué)中，現(xiàn)在進(jìn)行時是教學(xué)和運用的難點，學(xué)生經(jīng)常會將其與一般現(xiàn)在時混淆。對此，教師可以設(shè)計結(jié)對游戲，讓學(xué)生推測并匹配不同的家庭成員在當(dāng)天由于某些原因正在做著的不同尋常的事情，以此推進(jìn)有針對性的語言操練，比較和辨析一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的語境語用差異，如“My mother usually watches TV after dinner. But she is chasing mice in the kitchen today.Because theres a big mouse eating a cake in it.”。在寓教于樂的游戲任務(wù)中，學(xué)生充分比較了兩種時態(tài)在結(jié)構(gòu)和用法上的區(qū)別，獲得了較大的提升。

猜測類任務(wù)因用時短、變式多而被更為廣泛地運用在英語課堂中。如同樣在教學(xué)Unit 5 A party的Story time板塊時，教師運用圖片處理和關(guān)鍵信息提示的方式，讓學(xué)生猜測人物可能在做什么。有理有據(jù)的猜測能很好地激活學(xué)生的語言圖式。

（二）“大任務(wù)”聯(lián)動單元整體教學(xué)

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)實施單元整體教學(xué)。如果說“小任務(wù)”是在單課時中進(jìn)行的，那么“大任務(wù)”則是在大單元的背景下，圍繞單元主題與教學(xué)目標(biāo)，尋找不同板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之有機整合的任務(wù)?！按笕蝿?wù)”能夠聯(lián)動單元整體教學(xué)，具有整體性、聯(lián)動性、遞進(jìn)性等特點。

例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，教師設(shè)計了故事演繹的大任務(wù)，要求學(xué)生按照“用英語讀故事—用英語編故事—用英語講故事”的步驟，靈活運用所學(xué)，實現(xiàn)不同層次的語用表達(dá)。

第一課時，用英語讀故事。教學(xué)時，抓住學(xué)生的已知起點，從故事主人公的簡要闡述切入，建構(gòu)幾組人物的主要性格特征：the king is foolish，the people are foolish，the two men are cunning，the boy is clever and honest，為故事內(nèi)容的呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備;學(xué)生通過預(yù)測內(nèi)容對關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行排序，再初讀故事，感受動詞一般過去時的形式并尋找同類詞;隨后，繼續(xù)從關(guān)鍵情節(jié)切入，尋找不同人物的話語，感受其說話的語氣;最后，分角色朗讀故事，讀出不同人物的語氣，并以不同的語氣彰顯不同人物的性格。

第二課時，用英語編故事。本課時主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為Grammar time板塊和Fun time板塊，側(cè)重于讓學(xué)生借助教材提供的素材，通過有意義的操練，系統(tǒng)理解一般過去時的用法及意義，了解動詞變化的規(guī)律和發(fā)音規(guī)則。再以Fun time板塊中“敘述+對話”的形式就Story time板塊中的諸多留白處進(jìn)行創(chuàng)設(shè)編。在這樣自由的創(chuàng)作空間中，學(xué)生有了個性化的詮釋和表達(dá)，語言創(chuàng)生無限。

第三課時，用英語講故事。將上節(jié)課編寫的劇本作為貫穿本課時學(xué)習(xí)的重點，由學(xué)生分組講述。同時，引入濃縮版的英文故事The Beauty and the Beast（《美女與野獸》）和The Frog Prince（《青蛙王子》），讓學(xué)生掌握“用英語講故事”的要點，最后再回到Cartoon time板塊，布置綜合性語言輸出任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中國經(jīng)典故事《從前有座山》的“循環(huán)”模式的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，以小組接龍的形式講述這個故事。

這樣的“大任務(wù)”設(shè)計，巧妙地將單元各板塊融合在一起，使其互相促進(jìn)。

（三）“長任務(wù)”推動綜合性學(xué)習(xí)

“長任務(wù)”一般為綜合性任務(wù)，在完成時間上更長久，并非單課時內(nèi)就可以完成;在完成主體上更多元，需要學(xué)生以小組的形式分工合作完成;在資源配置上更多樣，需要學(xué)生綜合利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、跨學(xué)科知識等。例如針對五年級上冊Unit 6 My efriend這一單元，教師設(shè)計了“注冊交友俱樂部”的長任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組首先根據(jù)教師提供的俱樂部網(wǎng)站頁面，挑選自己喜愛的俱樂部，組成小組，填寫表格;然后教師引導(dǎo)學(xué)生登錄“筆友網(wǎng)”注冊真實信息，并用英語書寫簡歷，結(jié)交網(wǎng)友。這一任務(wù)幫助學(xué)生實現(xiàn)了從文本學(xué)習(xí)到生活實踐的銜接，促使學(xué)生從個體選擇到小組合作，從信息注冊、用英語撰寫簡歷、獲得筆友回復(fù)再到開啟網(wǎng)上交友之旅，體現(xiàn)了“長任務(wù)”的時間性、實踐性和綜合性。這樣的綜合性長任務(wù)同時涉及繪畫設(shè)計、手工及信息技術(shù)等其他方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，基于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求而設(shè)，為學(xué)生的真實交際打開了一扇窗。

綜上，“真”的情境、“實”的活動、“動”的任務(wù)，能夠給予學(xué)生多元的情意體驗、深度思考的時空、促進(jìn)發(fā)展的質(zhì)性支持。當(dāng)然，本文呈現(xiàn)的只是基于實踐的些許思考。一線教師應(yīng)主動探索更多讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的教學(xué)之策，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂內(nèi)外。

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