小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)統(tǒng)編教科書(shū)課后習(xí)題研究

袁薇

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)非常重要的板塊，同時(shí)也是決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵性因素。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，一定要講究方式方法的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析與研究，制定符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的模式和路徑。這樣可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诖?，本研究將從古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的角度做問(wèn)題的分析與探討，同時(shí)以案例佐證的方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)方法進(jìn)行研究和論證。在課堂中通過(guò)采取這樣的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生充分投入課堂，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的提升。而教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要巧妙結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)采取教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞吟誦教學(xué);鞏固知識(shí);激發(fā)興趣

一、鞏固課堂知識(shí)

在如今的教學(xué)過(guò)程中，教師需要始終秉承一個(gè)理念，就是要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，融合習(xí)題的應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)素材，同時(shí)重點(diǎn)提升學(xué)生的習(xí)題能力和素養(yǎng)，以此讓學(xué)生明白如何借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的同步提升和發(fā)展。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生死記硬背導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)于束縛，不利于其積極性的提升。在課堂中采取吟誦的形式也是為了提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的掌握程度。由于在吟誦的過(guò)程中往往具有一定的韻律，而學(xué)生在課堂中多次進(jìn)行吟誦，就會(huì)對(duì)其中的韻律有深刻把握，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生所吟誦的古詩(shī)詞內(nèi)容也會(huì)在其腦海中留下較為深刻的印象。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞《江南》教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)吟誦教學(xué)的方法讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后結(jié)合習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的大體意思做出相應(yīng)的分析和解讀。比如這首詩(shī)的大意以及需要理解和背誦的詩(shī)句等，都可以通過(guò)吟誦環(huán)節(jié)提高學(xué)生的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上背誦和記憶能夠幫助學(xué)生提高記憶的時(shí)間和記憶的牢固性，同時(shí)在應(yīng)對(duì)考試中的理解默寫(xiě)時(shí)，也能夠很好地應(yīng)對(duì)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吟誦過(guò)程中的旋律會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成積極的引導(dǎo)效果，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合吟誦教學(xué)方法為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。同時(shí)古詩(shī)詞吟誦可以帶給學(xué)生富有音律性的學(xué)習(xí)力量，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效感受到來(lái)自古詩(shī)詞中的文化，且對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)題完成能力也有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)也可以提升小學(xué)生的學(xué)科情趣，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到情感與旋律的有效結(jié)合，對(duì)于幫助學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)綜合能力的提升以及為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)全新的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)題練習(xí)空間，具有重要的影響和指導(dǎo)效果。基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到保證。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《詠鵝》教學(xué)的時(shí)候，為了更好地帶動(dòng)學(xué)生的吟誦興趣，教師在備課的環(huán)節(jié)中可以借助一個(gè)媒體音頻的形式給學(xué)生準(zhǔn)備好音頻，在課堂中給學(xué)生播放。由于這首古詩(shī)的吟誦音律比較簡(jiǎn)單，那么在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生的腦海中已經(jīng)有了固定的旋律，通過(guò)讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆椋髡b積極性就得到了帶動(dòng)。教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單吟誦幾遍后，可以隨機(jī)挑選學(xué)生在課堂中展示?；蛘咴谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過(guò)吟誦的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題內(nèi)容的有效解決和處理，以求在課堂練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以帶有更多的積極性。

三、形成吟唱習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)吟誦的時(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以教師在設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容的時(shí)候要本著循序漸進(jìn)的原則。這樣學(xué)生在完成習(xí)題的時(shí)候會(huì)更加主動(dòng)，習(xí)題的完成質(zhì)量也會(huì)更高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，提高學(xué)生的吟誦效果。古詩(shī)詞吟誦的音律大多都是相同的，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，能幫助學(xué)生更快地熟悉和掌握音律，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸形成吟誦的習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行引用。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《春曉》這一古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，可以在課堂開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，然后為學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間來(lái)，對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。由于這首詩(shī)主要描寫(xiě)的是春天的景色，因此在熟讀的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)中的吟誦基調(diào)有基礎(chǔ)的了解。同時(shí)在講解這首詩(shī)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生不斷朗誦，學(xué)生誦讀得多了，自然而然也就會(huì)形成固定的基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷進(jìn)行吟誦，不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熟練程度，也讓學(xué)生在誦讀中懂得古詩(shī)誦讀的基礎(chǔ)基調(diào)，并且可以在不斷地誦讀中形成習(xí)慣。

四、誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，結(jié)合古詩(shī)詞文本來(lái)看，其語(yǔ)言可以說(shuō)值得反復(fù)品讀和回味，這是由其本身的多重特點(diǎn)所決定的。那么基于語(yǔ)文課程本質(zhì)中注重語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展這一要求來(lái)看，教師需要對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言和字詞使用多加關(guān)注，從而在滲透中循序漸進(jìn)地落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

例如誦讀的主要意義和作用在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，既然其作為語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，就必須要有一定的理論支撐來(lái)幫助教師更好地應(yīng)用于實(shí)踐。比如“模糊思維理論”提出者就認(rèn)為，人們不一定非要強(qiáng)求區(qū)分事物之間的界限，而是可以通過(guò)一種模糊的邏輯來(lái)分析，這也正與人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”一言相符合。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模糊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是誦讀，誦讀強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的自我感知，通過(guò)反復(fù)誦讀可以逐漸突破語(yǔ)言的表層信息來(lái)窺見(jiàn)文本作品中豐富的深層意蘊(yùn)，最終自然而然地過(guò)渡到思想情感的境界當(dāng)中。

五、正確指導(dǎo)誦讀

不同于記敘文、散文等現(xiàn)代文體裁，古詩(shī)詞獨(dú)有的韻律、節(jié)奏和用字使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。誦讀的意義在于幫助學(xué)生初步感受古詩(shī)詞鮮明的節(jié)奏感和優(yōu)美的音韻，初步化解字詞難理解、句意難把握的困難，當(dāng)然這也意味著教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而才能夠予以學(xué)生充分的指導(dǎo)。

例如教師如何指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)詞，首先要學(xué)會(huì)把握節(jié)奏，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，一堂古詩(shī)詞賞析課中應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適量地為學(xué)生補(bǔ)充一些基本的韻律學(xué)知識(shí)，在掌握理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在循序漸進(jìn)的積累和實(shí)踐應(yīng)用中，便可以很好地結(jié)合自身特點(diǎn)形成正確的誦讀節(jié)奏與習(xí)慣。比如《楓橋夜泊》中的秋夜是靜謐且具有禪意的，那么誦讀該詩(shī)就不宜用過(guò)高的聲調(diào)，而應(yīng)當(dāng)輕緩地讀出，以輕聲和舒緩來(lái)體現(xiàn)出詩(shī)中意境的空靈與寧?kù)o。那么對(duì)于詩(shī)中濃縮的詩(shī)人情感或是對(duì)全詩(shī)意境有重要作用和影響的關(guān)鍵字詞，則仍需要通過(guò)重讀來(lái)突出和強(qiáng)調(diào)。教師只有關(guān)注到這些點(diǎn)，才能夠結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，使之充分利用到誦讀的意義和價(jià)值，對(duì)文本作品產(chǎn)生獨(dú)特的領(lǐng)悟，形成鮮明卻又獨(dú)特的情感感受，最終能夠用自己的話來(lái)加以表達(dá)。

綜上所述，在進(jìn)行古詩(shī)詞吟誦的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力。同時(shí)也能夠在吟誦的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極投入，充分感悟古詩(shī)詞的魅力。教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙借助吟誦這一環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

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