微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及方法

王潤祥

微課是一種新的教學(xué)方式和手段，突破了傳統(tǒng)的聽課、評課模式。對教師來說，微課的資源應(yīng)用使得教師的現(xiàn)代電子備課、課堂教學(xué)呈現(xiàn)、課后反饋更具有針對性和實效性；基于微課資源庫的特色校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)拓展、專業(yè)成長的重要途徑之一。就學(xué)生而言，微課能更好地促進(jìn)和滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)，可查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。

微課將教學(xué)過程分成了課前自學(xué)、課中引導(dǎo)和課后溫習(xí)三個主要環(huán)節(jié)，利用碎片化的信息幫助學(xué)生突破難點，掌握要點?？梢哉f，微課特有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的，利用這些優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量是完全可行的。

一、微課及其特點介紹

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。課堂教學(xué)視頻（課例片段）是“微課”的核心組成內(nèi)容，這些片段包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等一切輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課具有以下主要特征：

（一）內(nèi)容針對性強(qiáng)

微課中的內(nèi)容并不是針對某一課中的所有內(nèi)容的，它僅僅針對某一個知識點展開，為了解答學(xué)生的疑惑而存在，比如某個定理、公式或?qū)嶒?。因此微課教學(xué)與籠統(tǒng)、寬泛的課堂教學(xué)是相對的，每一個微課視頻都擁有一個主題，內(nèi)容針對性極強(qiáng)。

（二）短小精悍

每一個微課視頻的時長基本控制在十分鐘以內(nèi)，因為它的內(nèi)容具有針對性，所以時長也相對較短，這大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂上的學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，學(xué)生在教師一連串的講解下已經(jīng)十分疲勞，利用微課能夠讓他們抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。由于微課的音像效果使得學(xué)生在觀看視頻的同時可以集中注意力，能夠用有限的時間深度挖掘、學(xué)懂、學(xué)透知識內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）易傳播

微課視頻占據(jù)的存儲器容量極少，具有易傳播的特征。如今，處于信息化教育時代下，網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、移動設(shè)備及各類軟件都已經(jīng)為教學(xué)所用。教師不僅可以在課堂上利用微課資源授課，還可以在課下將微課發(fā)送到某個平臺上，供學(xué)生下載觀看，電腦、手機(jī)等移動設(shè)備均可播放，微課易傳播的特征也奠定了該教學(xué)模式全面推廣的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)。

（四）可重現(xiàn)性

即便學(xué)生沒有聽懂教師的授課，或者遺漏了某些重要的信息，教師也無法重現(xiàn)課堂，因為課堂時間的局限性，導(dǎo)致很多學(xué)生只能達(dá)到一知半解的狀態(tài)。微課作為視頻資源，則可以重現(xiàn)教學(xué)過程。學(xué)生在課下可以根據(jù)需要不斷重復(fù)觀看視頻，直至掌握知識難點，教師無需對學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，還能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。

（五）校本性

隨著微課的火熱推廣，目前在國內(nèi)也掀起了一股教學(xué)視頻學(xué)術(shù)研究的熱潮，教師的積極參與有助于其專業(yè)教學(xué)能力的進(jìn)步。與此同時，越來越多的學(xué)校積極開發(fā)微課的校本課程，這使得目前制作出的微課在質(zhì)量上更勝一籌，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)也有了進(jìn)一步的提升。

（六）豐富性

微課的內(nèi)容不是固定的，它根據(jù)學(xué)生的需要而靈活變化，不僅有課本中的內(nèi)容，還可以融入課外的資源，這使其具有結(jié)構(gòu)獨立、內(nèi)容豐富的特征，教師可以制作出不同風(fēng)格的微課視頻，巧妙地將各單元之間的知識點相聯(lián)結(jié)。內(nèi)容的豐富性使學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)熱情較高。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）能調(diào)動學(xué)生興趣

化學(xué)知識中充滿了抽象的概念和大量的符號、公式，對于剛接觸這門學(xué)科的初中生來說理解起來有很大難度，很多學(xué)生會隨著知識難度的增加而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師照本宣科式的教學(xué)對調(diào)動學(xué)生興趣起不到太大的幫助，但微課不同，它所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料豐富，視頻中可以加入很多課外的信息，能讓學(xué)生在新穎的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體驗會大不相同，學(xué)習(xí)興趣會更加濃郁。

（二）能節(jié)省課上時間

初中的化學(xué)課課時不多，但課本中的知識難點卻很多，教師不得不花大量時間去講解，再加上教師板書的時間，有限的課時更顯得捉襟見肘，最后留給學(xué)生的復(fù)習(xí)時間少之又少，考試成績不大理想。微課出現(xiàn)后，教師可以在課前將準(zhǔn)備好的視頻資源發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)，完成一些準(zhǔn)備性任務(wù)，這樣在課堂上用于導(dǎo)入的時間就節(jié)省下來了。在課堂上使用微課，可以省去板書的時間，短短幾分鐘的視頻能讓學(xué)生迅速理解和消化知識難點，教學(xué)效率將得到大幅提高。

（三）能彌補(bǔ)實驗缺陷

實驗是化學(xué)課的一個核心環(huán)節(jié)，對于化學(xué)課至關(guān)重要。實驗操作，觀察反應(yīng)，是幫助學(xué)生理解公式、概念等理論知識的一個重要過程。但是在授課過程中，一些實驗因具有危險性，或者由于學(xué)校的器材不完善而無法在課堂上演示，每當(dāng)這時，學(xué)生們的臉上都會流露出滿滿的失望。用微課來演示實驗則完全不受限制，不僅能夠用視頻展示一些大型實驗、危險實驗，還能夠通過暫停、慢放、重放等功能讓學(xué)生反復(fù)觀看精彩之處，抓住一些轉(zhuǎn)瞬即逝的實驗現(xiàn)象，滿足他們的好奇心。這樣的實驗展示只需要用幾分鐘的時間完成，省去了實驗準(zhǔn)備、安裝、操作的過程，效率高，效果好。

（四）能滿足學(xué)生需要

教師在每一課中制作的微課資源都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資料，無論是在復(fù)習(xí)還是課下溫習(xí)時都可以利用起來。由于不同學(xué)生在課上能夠掌握和消化的知識點是不同的，一些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生在課下可能需要花費更多的時間去梳理。這種情況下，教師只要建立起一個在線學(xué)習(xí)平臺，上傳所有的微課資源，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求針對性地下載學(xué)習(xí)，許多不懂的問題都能在課下自行得到解決，滿足了他們的差異化需要。

三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在新授課中的應(yīng)用

怎樣的教學(xué)才能真正抓住學(xué)生的眼球，讓他們產(chǎn)生參與的興趣，這是教師必須要思考的問題。初中生仍然有著較重的“玩”心，復(fù)雜的化學(xué)知識和枯燥的授課很難讓他們在一堂課中保持良好的聽課狀態(tài)，因此教師要設(shè)法讓課堂有趣起來，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課可以達(dá)到這樣的效果，借助微課視頻，教師可以創(chuàng)設(shè)一些奇特的情境，利用化學(xué)知識的奇妙性創(chuàng)造一些懸疑，讓學(xué)生感受到化學(xué)的獨特魅力。

例如，在“金剛石、石墨和C60”的第一堂新授課中，教師可以利用微課為學(xué)生介紹“碳家族三姐弟”，運用擬人化的情境，讓“三姐弟”之間展開角逐，比拼各自的結(jié)構(gòu)、用途和物理性質(zhì)，讓學(xué)生投票選出自己最喜歡的“選手”。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對本課重要知識點的理解和掌握，在微課視頻的引導(dǎo)下融入情境，不自覺地完成了任務(wù)。再如，教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師用微課呈現(xiàn)“屠狗洞”的故事，學(xué)生進(jìn)入到懸疑情境中，成了小偵探，共同揭開屠狗妖怪的真面紗——原來是二氧化碳在作怪。在緊張刺激的氛圍中，學(xué)生了解了二氧化碳的性質(zhì)，也側(cè)面明白了：掌握化學(xué)知識能夠解開生活中許多所謂的“不解之謎”，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了?？梢?，教師在備課時要充分抓住知識點的特征，用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到一次又一次新鮮的體驗當(dāng)中，從而提高教學(xué)效率。

（二）微課在知識難點教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)之所以有較高的學(xué)習(xí)難度，主要原因在于知識點的抽象程度較高，學(xué)生理解起來頗費力氣，如果這些難題一直無法解決，不斷積壓，就會令學(xué)生失去信心，自暴自棄。及時為學(xué)生解決難點尤為關(guān)鍵。微課最主要的功能之一就是攻克難點，因此微視頻中的內(nèi)容大多是針對某一知識點展開的。用視頻中的直觀信息來呈現(xiàn)內(nèi)容，恰好能夠起到化抽象為形象的作用，突破難點可謂是輕而易舉。

以“分子與原子”的教學(xué)為例，借助教材中的文字性描述和靜態(tài)圖片，讓學(xué)生理解分子和原子的運動變化是十分困難的。為此，教師可以在微視頻中，將學(xué)生帶入到微觀世界，利用微觀粒子的模型讓學(xué)生看到化學(xué)變化中的原子和分子是如何運動變化的。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分子間隔的改變，教師稍加引導(dǎo)即可得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。再如，教學(xué)“二氧化碳的實驗室制取”中，一些教師會通過口頭講解的方式告訴學(xué)生大理石和稀硫酸反應(yīng)會產(chǎn)生硫酸鈣，硫酸鈣微溶后會在大理石的表面附著，從而使大理石無法與稀硫酸進(jìn)一步產(chǎn)生反應(yīng)，繼而無法再產(chǎn)生二氧化碳。但是口說無憑，學(xué)生不能充分信服，存在理解障礙。這種情況下，教師在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)利用傳感器技術(shù)獲得的直觀數(shù)據(jù)圖表，圖表中的數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白了為什么會選擇大理石和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)。

（三）微課在化學(xué)實驗中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實驗技能，這說明實驗在化學(xué)課上是必不可少的。教材中的實驗包括演示實驗和操作實驗兩部分，演示實驗大多會被教師跳過，特別是一些危險性實驗，更是在教材中被除去，如“氫氣爆炸”的實驗，具有很高的危險性，在傳統(tǒng)課堂上只能粗略地進(jìn)行口頭介紹。如今，微課這樣的新工具，能將危險的實驗、無法演示的實驗通過視頻的方式呈現(xiàn)在課堂上。通過視頻，學(xué)生可以直觀地看到氫氣爆炸的沖擊力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，教師要盡可能讓學(xué)生成為實驗的主體。如果每一次實驗都由教師來設(shè)計，學(xué)生只是機(jī)械性的操作，那么很難鍛煉他們的思維能力和探究能力。利用微課的引導(dǎo)性，完全可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間。一次，在“氫氣的制取”教學(xué)前，教師將微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓他們在以下內(nèi)容的引導(dǎo)下做好實驗探究和準(zhǔn)備工作：氫氣的產(chǎn)生途徑都有哪些？①鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)；②鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)；③鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)。請按照自己的猜想來設(shè)計實驗，分析應(yīng)該采取哪一種實驗室制取氫氣的方案，并挑選實驗裝置。在用微課學(xué)習(xí)的過程中，他們考慮到了實驗室制取物質(zhì)需要考慮到的基本因素，并與之前開展實驗室制取二氧化碳的實驗進(jìn)行了對比，找到了選擇實驗裝置的規(guī)律，通過課下的合作、交流、分析，最終完成了實驗。這樣的探究性實驗對學(xué)生思維能力、動手能力、總結(jié)歸納以及分析能力的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，學(xué)生在獲得充分的自主權(quán)下，也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成就感。

（四）微課在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在課堂上無法消化全部的知識點，就需要在課下花費時間去突破難題，鞏固知識。教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，提前針對重點內(nèi)容制作微課視頻。為了讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠抓住重點，教師還應(yīng)當(dāng)列出學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如，在人教版九年級上冊化學(xué)“純凈物與混合物”的課程中，教師可以這樣制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先，任務(wù)單中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過觀看微課視頻了解純凈物與混合物。其次，通過學(xué)習(xí)空氣的組成，初步學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類方法，掌握純凈物與混合物的概念，并且學(xué)會應(yīng)用。再次，建議采用完成課后練習(xí)題、對照答案發(fā)現(xiàn)錯誤點、根據(jù)錯誤點補(bǔ)充針對性的知識內(nèi)容、觀看相應(yīng)微課視頻的學(xué)習(xí)方法。同時，在學(xué)習(xí)單中還可以列出帶有本課學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站鏈接，供學(xué)生自由查閱。

（五）打造在線學(xué)習(xí)平臺

微課教學(xué)模式的推廣并不是簡單的制作微課視頻，還需要做好一些輔助性工作。教師需要擁有一個或多個向?qū)W生傳輸微課的途徑，也可以是一些自主下載的平臺。做好該平臺的搭建，微課教學(xué)才能成為常態(tài)。

在線學(xué)習(xí)平臺可以是某個網(wǎng)站，可以是視頻公眾號、微信公眾號，也可以是一個聊天群組。課下，教師將學(xué)習(xí)資源發(fā)送到平臺上，有需要的學(xué)生下載觀看。在平臺上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠隨時溝通，發(fā)表意見。這樣一來，教師就可以有更多的時間來解答學(xué)生的問題，了解他們在哪些知識點上普遍存在問題。同時，家長也可以利用移動設(shè)備和賬號參與到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)監(jiān)督中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用優(yōu)勢明顯。除了可以完成上述的難點突破、實驗教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在課下完成自主探究性的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時匯總知識點，可鍛煉其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)效率。作為教師，要擁有設(shè)計微課、制作微課、剪輯視頻的能力，能結(jié)合更多現(xiàn)代化技術(shù)來豐盈微課的內(nèi)容，將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求。