小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究

張黎敏

在“雙減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)積極創(chuàng)新。通過單元主題作業(yè)設(shè)計，能幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識以及相關(guān)語法內(nèi)容，提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生還能在教師營造的輕松愉快的氛圍下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

（一）效率性原則

效率問題是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中一直存在的問題。對于英語學(xué)習(xí)而言，題海戰(zhàn)術(shù)并不適合。當(dāng)然，完成作業(yè)不可避免地需要一定時間的投入，但教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)情況去設(shè)計作業(yè)。如果作業(yè)量過大，不僅不能達到鞏固和消化課堂知識的目的，有時還會事與愿違，導(dǎo)致一些學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的熱情。此外，小學(xué)生正處于身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，過多的作業(yè)在一定程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）啟發(fā)性原則

在新時代背景下，小學(xué)英語教學(xué)同其他學(xué)科一樣由之前的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計模式與內(nèi)容。但在實際的教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計的過程中，部分教師仍給學(xué)生布置大量的、機械的、死記硬背等形式的作業(yè)。學(xué)生在機械化的作業(yè)中，思維得不到較好的鍛煉，對于各種英語知識的運用能力也相對偏低。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和改變自身作業(yè)設(shè)計理念，將一些具有啟發(fā)意義的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過完成英語作業(yè)來提高對英語知識的學(xué)習(xí)與理解。

二、當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

作業(yè)的整體設(shè)計與布置是課堂教學(xué)活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)計作業(yè)和批改學(xué)生完成作業(yè)的，可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的掌握情況了然于胸，從而幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。然而，在實際的英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計還存在不少問題。

（一）內(nèi)容機械，作業(yè)缺乏趣味性

首先，英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行靈活運用，并利用所學(xué)知識進行語言表達。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語作業(yè)的布置往往是一些課后習(xí)題，這些習(xí)題大多是對英語知識的直接應(yīng)用，缺少靈活性。其次，英語作業(yè)的形式較為機械，作業(yè)的設(shè)置往往是基于課后習(xí)題或是配套的英語練習(xí)冊。部分學(xué)生會買大量的輔導(dǎo)資料，資料中包含了相關(guān)答案，導(dǎo)致學(xué)生認真思考的時間大大減少，對于英語知識的應(yīng)用能力明顯降低。此外，部分教師在布置英語作業(yè)時，會機械地布置一些抄寫單詞的作業(yè)。大量地抄寫單詞，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高以及英語知識水平的提高缺少一定的實效。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少一定的思考

在應(yīng)試教育中，考試成績決定一切已成為共識，這其中包括對學(xué)生優(yōu)秀與否的評價標(biāo)準。這樣的教育目標(biāo)往往使得一些學(xué)生為了獲取好的學(xué)習(xí)成績?nèi)ズＡ孔鲱}，對英語的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)目的思考較少，對英語的學(xué)習(xí)認識也和其他學(xué)科一樣停留在“做題”的錯誤認知中，這顯然不利于英語教學(xué)活動的開展。此外，傳統(tǒng)的填鴨式的“我講你聽”的課堂教學(xué)方式雖然能夠獲得一定的課堂教學(xué)效果，然而針對每個學(xué)生自身的發(fā)展和成長要求而言，卻顯得“力不從心”。就不少學(xué)生家長來說，僅僅從考試成績的進步，就認為學(xué)生徹底掌握了英語學(xué)科。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，做了大量的題目，依賴于做題技巧的訓(xùn)練，忽視了自身的思考，長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)形成固定化的思維，并形成了越來越嚴重的學(xué)習(xí)抵觸心理。

（三）過分注重知識點的記憶

目前，由于很多教師在平時安排作業(yè)時比較注重單一學(xué)科某一知識點片段性的記憶，忽視了部分社會實踐類活動，使得課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法都過于死板單一，不能及時有效調(diào)動每個學(xué)生的思維探究和積極性，失去了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思考探究的機會。學(xué)生將這些作業(yè)視為強化學(xué)習(xí)的重要輔導(dǎo)手段，被動地應(yīng)付，達不到預(yù)期理想中作業(yè)布置的最佳效果，從而于無形中又誘使個別教師隨意加大作業(yè)量，形成惡性循環(huán)。

（四）缺乏作業(yè)設(shè)計的主動性

目前，小學(xué)英語課程教材的作業(yè)過于統(tǒng)一，教師又不能真正根據(jù)學(xué)生的認知特點去布置作業(yè)，缺少作業(yè)針對性。部分水平相對較低的學(xué)生往往由于課堂作業(yè)量過大、內(nèi)容枯燥、難以透徹理解知識點而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。反之，水平相對較高的同學(xué)則可能因為作業(yè)內(nèi)容設(shè)置過于煩瑣、簡單、重復(fù)而失去大量練習(xí)積累的機會。這樣，統(tǒng)一布置的作業(yè)便無法做到滿足所有班級學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，不能做到相應(yīng)的效率提升。

三、小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計策略

在我國教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新中，英語教學(xué)理念也發(fā)生了較大的變化。尤其在“雙減”政策的背景下，教師對英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)更加重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)英語的特殊性，在進行單元整合時，科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)，在保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，減少作業(yè)量，留給學(xué)生更多的時間進行思考和總結(jié)，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）結(jié)合單元詞匯等，設(shè)計單元主題作業(yè)

小學(xué)英語教學(xué)中，每個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師都要對該單元涉及的英語語法、句型、句式以及詞匯等課程內(nèi)容予以重點解析、分類整理、歸納總結(jié)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用相關(guān)的英語知識，還會不斷加強對學(xué)生學(xué)期英語教學(xué)寫作能力的訓(xùn)練，促使其初步掌握書寫整篇文章的具體內(nèi)容、寫作方法、表達手法和表達技巧，學(xué)會提煉整篇教學(xué)課文的中心知識點和指導(dǎo)思想，領(lǐng)會作者的思想表達方式。

例如，在學(xué)習(xí)人教PEP版小學(xué)英語My Friends時，教師在設(shè)計單元主題作業(yè)時，應(yīng)針對本單元中所學(xué)到的詞匯、句型以及句式等設(shè)計作業(yè)，可以設(shè)置多種作業(yè)形式，如選詞填空、口語表達等，使學(xué)生在精簡的作業(yè)中不斷地鞏固所學(xué)的英語知識，形成復(fù)習(xí)、鞏固的意識。與此同時，學(xué)生的口語能力能得到較好的鍛煉，進而有效提高學(xué)生的英語水平。

（二）開放作業(yè)設(shè)計，引入多元內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，教師進行單元主題作業(yè)的設(shè)計時，首先要熟悉和掌握教材內(nèi)容。小學(xué)英語的教材內(nèi)容基本是固定不變的，因此教師需要在深刻把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，要注重單元主題作業(yè)的生動趣味性，將作業(yè)的設(shè)計和實際生活緊密結(jié)合，并提出和生活相聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師在設(shè)計英語單元主題作業(yè)設(shè)計過程中，可以隨意選擇一些學(xué)生感興趣的語言話題，組織學(xué)生一起展開討論，引導(dǎo)學(xué)生和教師進行深入互動，使教師逐漸轉(zhuǎn)為教學(xué)引導(dǎo)者的重要角色，而不再是教學(xué)的活動主導(dǎo)者。

例如，在學(xué)習(xí)人教PEP版小學(xué)英語Happy New Year時，教師就可以設(shè)置開放作業(yè)內(nèi)容，在設(shè)置單元主題作業(yè)時，引進一些多元化的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生利用信息技術(shù)將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一張電子賀卡，除了制作中國年的電子賀卡外，還要做一張關(guān)于國外新年的電子賀卡。在這個過程中，教師創(chuàng)新了英語作業(yè)形式，使學(xué)生在鞏固自己所學(xué)內(nèi)容的同時，了解其相關(guān)文化知識。學(xué)生在這樣趣味化的作業(yè)形式中，能夠積極主動地參與其中，并積極利用自己所學(xué)的知識制作電子賀卡。在這個過程中，學(xué)生不僅對單元英語詞匯以及句式、句型等進行了充分的應(yīng)用，還練習(xí)了賀卡類的書寫格式，對于提高學(xué)生的英語寫作能力有一定的幫助。

（三）具體情境再現(xiàn)，設(shè)計開放式作業(yè)

對于不同班級的學(xué)生來說，其綜合能力和對所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況存在很大差異，因此，教師在教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的差異性，實行個性化的教學(xué)，對相關(guān)的英語單元主題作業(yè)進行針對性或開放性的設(shè)計。如果教師想要幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正讓學(xué)生成為英語課堂的主體，就一定要制定一套個性化的英語課堂教學(xué)活動實施方案，設(shè)計出多元化的英語作業(yè)。

例如，當(dāng)教師講解“I love this song，it makes me happy”這句英語歌詞時，如果學(xué)生對這首歌曲非常感興趣，那么在課上學(xué)習(xí)這句英語歌詞時，學(xué)生就會在腦海中迅速形成一首樂曲的美麗畫面，從而加深對這首歌曲中英語語言文化的理解和記憶。教師可以針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，利用英文歌曲進行開放式的英語作業(yè)設(shè)計，如讓學(xué)生用自己所學(xué)的英語知識，寫出一首英文歌曲，題目為My Family。在這個過程中，不同的學(xué)生擁有不同的思維，開放式的英語作業(yè)設(shè)計使得學(xué)生思維更加活躍，對于英語的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲。

（四）科學(xué)設(shè)計作業(yè)評價，重在鼓勵學(xué)生

英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，每個教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用是不同的。作業(yè)評價是英語教學(xué)的重要一環(huán)，但是常常被英語教師所忽視，課堂評價更多呈現(xiàn)出的是教師“一人獨大”的現(xiàn)象，評價失去了對學(xué)生教育和激勵的應(yīng)有作用，使得小學(xué)英語課堂整體水平不斷下降。在英語作業(yè)的批改以及檢查過程中，應(yīng)采用科學(xué)的評價體系，既要體現(xiàn)教師評價的專業(yè)性和可操作性，又要重視和實現(xiàn)小學(xué)生的自我評價，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。課堂評價應(yīng)遵循公平、客觀的原則，對待優(yōu)等生和學(xué)困生要一視同仁，客觀評價每一位學(xué)生。學(xué)困生不會自卑消沉，優(yōu)等生不會高高在上，從而使每一個學(xué)生都在鼓勵中成長，并通過自己的努力提升英語學(xué)習(xí)效率。英語教師應(yīng)始終保持包容的態(tài)度和一顆愛學(xué)生的心，正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，堅持正面引導(dǎo)學(xué)生，做好過程性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合，真正推動英語教育的改革與創(chuàng)新。

（五）融入情感教育，使英語作業(yè)具有“人情味”

在我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展過程中，許多教師將情感教育理念滲透到英語教學(xué)中，促使小學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如果要進一步有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合情感英語教學(xué)的實際要求，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。在英語單元主題作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)積極融入相應(yīng)的情感。從小學(xué)英語情感教育教學(xué)角度來講，具體體現(xiàn)在：其一，學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)是有情感的；其二，英語作業(yè)可以讓學(xué)生感受到教師的情感。我們知道，對一門學(xué)科是否喜歡，不僅體現(xiàn)在學(xué)生自身對這門課的興趣程度和適應(yīng)性，也往往體現(xiàn)在對該門學(xué)科的教師是否從內(nèi)心去接受。有的學(xué)生因為不喜歡該門學(xué)科的教師，從而放棄對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師需要用心來呵護學(xué)生，使學(xué)生能夠真正感受到來自教師的一份愛，只有在心靈上不斷尋找并得到寄托，才能夠使學(xué)生全身心地投入到英語課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主體驗，使得學(xué)生能夠有一種自信積極完成作業(yè)，提高自身綜合素養(yǎng)。

（六）靈活組織單元主題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)習(xí)慣

在對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分關(guān)鍵。這種習(xí)慣不僅對小學(xué)階段意義重大，還影響著學(xué)生的高階學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)生進行靈活的單元主題作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠有充分的課外英語自學(xué)實踐機會。如在教學(xué)中為學(xué)生增設(shè)一些比較具有社會對話性的節(jié)目表演、小組討論、朗讀等課外教學(xué)活動，將類似活動作為英語單元主題作業(yè)中的一類，促使學(xué)生主動開始練習(xí)英語聽、說、讀、寫，并在長期的英語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的四個良好習(xí)慣。另外，由于小學(xué)生所掌握的英語詞匯有限，在具體的英語教學(xué)中，教師一定要根據(jù)對篇目上下文相關(guān)詞匯的分析，推測英文句子中所包含詞匯的相關(guān)詞義，解析相同單詞在不同語境中的不同使用方式，這將有利于學(xué)生利用英語進行課外閱讀，促使學(xué)生英語課外閱讀寫作表達能力的不斷進步和提高。

綜上所述，在小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及單元教學(xué)的具體情況進行積極整合，對學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種薄弱環(huán)節(jié)進行積極引導(dǎo)。在設(shè)置單元主題作業(yè)時，應(yīng)對學(xué)生講述單元主題作業(yè)設(shè)計的主要價值以及目的，使學(xué)生形成一定的思想認知，并在一定認知的基礎(chǔ)上積極主動地加以配合。在了解英語作業(yè)的價值后，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新單元主題作業(yè)內(nèi)容，不拘泥于傳統(tǒng)的單詞抄寫等形式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時利用信息技術(shù)手段，引入多元化的英語作業(yè)內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語思維，深化學(xué)生的英語知識體系，從而促進學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷提升，以適應(yīng)新時代的人才要求。