綜合適應(yīng)發(fā)展理論在高校入學(xué)教育中的運(yùn)用

萬(wàn)浩然 劉三寶 潘嵐

摘? 要：高校新生入學(xué)教育是“三全育人”的第一環(huán)，是大學(xué)生涯的第一課，是思想政治教育中的重要組成部分。本研究基于哈維格斯特綜合適應(yīng)發(fā)展理論，通過(guò)分析 “00后”高校新生群體在學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)追求、心理素質(zhì)等方面的特征以及當(dāng)前高校入學(xué)教育工作現(xiàn)狀，指出目前高校新生入學(xué)教育仍存在主體分散、協(xié)同性虛化，時(shí)間密集、系統(tǒng)性弱化，形式單一，創(chuàng)新性淡化等突出問(wèn)題。本文認(rèn)為高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提升入學(xué)教育質(zhì)量;調(diào)動(dòng)各方力量，發(fā)揮協(xié)同育人合力;拓展育人陣地，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制，以提升高校新生入學(xué)教育工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校新生;入學(xué)教育;綜合適應(yīng)發(fā)展理論;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）22-0056-04

高校新生入學(xué)教育工作是高校育人工作的重要一環(huán)，也是大學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)[1]。深入了解高校新生需求，對(duì)開(kāi)展高效率、高質(zhì)量的入學(xué)教育工作意義重大。針對(duì)當(dāng)前“00后”大學(xué)新生群體存在的新思想、新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的入學(xué)教育方法已不能滿足實(shí)際需求，甚至產(chǎn)生錯(cuò)位現(xiàn)象?；诖?，本文嘗試從哈維格斯特的綜合適應(yīng)發(fā)展理論出發(fā)，結(jié)合“00后”高校新生群體特征和當(dāng)前高校新生入學(xué)教育工作實(shí)際，查漏補(bǔ)缺、固強(qiáng)補(bǔ)弱，為協(xié)同推進(jìn)高校新生入學(xué)教育工作提供相關(guān)理論借鑒與有益參考。

一、綜合適應(yīng)發(fā)展理論概述

美國(guó)著名心理學(xué)家哈維格斯特在總結(jié)前人有關(guān)發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，提出了綜合適應(yīng)發(fā)展理論。該理論主要圍繞自我學(xué)習(xí)、階段發(fā)展及情緒作用等三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，對(duì)高校完善與推進(jìn)新生入學(xué)教育工作，提升入學(xué)教育成效具有重要的理論借鑒意義。

（一）自我學(xué)習(xí)

人類并不擁有自覺(jué)引領(lǐng)自我發(fā)展的本能，個(gè)體要在人類社會(huì)中順利生活，就要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)間的不等距要求個(gè)體以不同的速度去完成各項(xiàng)任務(wù)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于自我學(xué)習(xí)。特定時(shí)期有特定的發(fā)展任務(wù)，時(shí)間充裕與否、任務(wù)難易與否均對(duì)自我學(xué)習(xí)有不同要求，并由此形成不同的加速學(xué)習(xí)時(shí)期。在此期間，個(gè)體難以實(shí)現(xiàn)較快轉(zhuǎn)變，短期內(nèi)的不適應(yīng)可能會(huì)使個(gè)體造成不良情緒與心理壓力。

（二）階段發(fā)展

哈維格斯特提出“發(fā)展任務(wù)”一詞，即人一生中在社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的任務(wù)，其實(shí)際完成情況可能因文化、性別不同而存在差異[3]。如果活動(dòng)達(dá)到預(yù)期，不僅能使人身心愉悅、成就感上升，還能促進(jìn)后續(xù)任務(wù)的完成;如果活動(dòng)失敗，則會(huì)使人失望沮喪、自信心受挫，甚至對(duì)后續(xù)活動(dòng)造成不利影響。

（三）情緒作用

哈維格斯特反對(duì)過(guò)度關(guān)注智力教育，強(qiáng)調(diào)情緒對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。情緒是多種感覺(jué)、思想、行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，情緒發(fā)展是影響人生關(guān)鍵期的首要因素之一。積極的情緒是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源、人生成功的催化劑，消極的情緒則可能有損身體健康、降低工作效率。在人生發(fā)展過(guò)程中，要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待心理變化的過(guò)程，并及時(shí)調(diào)整、積極轉(zhuǎn)化，提高對(duì)自己情緒的辨認(rèn)力、控制力與調(diào)節(jié)力。

二、當(dāng)前高校新生群體的主要特征

當(dāng)前“00后”已逐漸成為高校新生的主力軍，由于社會(huì)環(huán)境、教育理念、生活方式等的影響，相較于“80后”“90后”，“00后”高校新生在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面均存在較大差異。新生入學(xué)教育期是人生中一個(gè)重要的加速學(xué)習(xí)時(shí)期。高校開(kāi)展新生入學(xué)教育，其目的是在加速學(xué)習(xí)時(shí)期為新生提供及時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)，不斷提高其自我學(xué)習(xí)能力，有效應(yīng)對(duì)壓力與挫折，助力其人生目標(biāo)與理想的實(shí)現(xiàn)。因此，要切實(shí)保障入學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)走心、走實(shí)、走深的目標(biāo)，深入剖析“00后”高校新生群體的特征具有重要意義。

（一）學(xué)習(xí)方式自主化

教育方式的變革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)，由此打破了傳統(tǒng)的教育體系，為規(guī)?；€(gè)性化、多元化的教育與學(xué)習(xí)提供可能?！?0后”大學(xué)生樂(lè)于接受新事物，他們?cè)谫Y料搜集、知識(shí)獲取等方面的能力較強(qiáng)，更傾向于選擇不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)模式。此外，大多數(shù)“00后”為獨(dú)生子女，個(gè)性鮮明，在良好的家庭教育氛圍影響下，他們通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力[4]。

（二）目標(biāo)追求務(wù)實(shí)化

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，受家庭環(huán)境等因素影響，“00”后大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加務(wù)實(shí)化。他們會(huì)尋求各方力量的幫助，同時(shí)注重自身綜合素質(zhì)的提升，在學(xué)習(xí)中不斷明確自身的發(fā)展規(guī)劃與未來(lái)目標(biāo)。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播的“去中心化”造成多元復(fù)雜的文化生態(tài)，容易影響大學(xué)生的價(jià)值判斷。部分學(xué)生存在理想信仰世俗化、價(jià)值取向功利化的傾向，相較于國(guó)家價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，他們更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，易成為精致的利己主義者[5]。

（三）心理素質(zhì)脆弱化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在拓展新的人際互動(dòng)方式和廣闊交往空間的同時(shí)也使得部分“00”后沉迷于網(wǎng)絡(luò)。他們以網(wǎng)絡(luò)交流代替現(xiàn)實(shí)中的人際交往，逐漸形成孤僻的性格，甚至與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生隔閡[6]。在信息多元化時(shí)代，由于新生仍然缺乏有效甄別信息的能力，低俗信息的傳播容易導(dǎo)致其價(jià)值扭曲，影響其身心健康發(fā)展。此外，“00”后大學(xué)新生主體意識(shí)顯著覺(jué)醒，易產(chǎn)生自我中心主義觀[7]。部分人難以接受與自己相反的聲音，遇到壓力和困難容易氣餒，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)存在差距時(shí)就會(huì)導(dǎo)致心理失衡。

三、高校新生入學(xué)教育存在的突出問(wèn)題

新生入學(xué)教育工作是高校育人工作的重要內(nèi)容，其活動(dòng)成效很大程度上反映了高校育人的水平與質(zhì)量。目前，新生入學(xué)教育工作雖受到高度重視，但仍存在部分突出問(wèn)題，影響了育人效果。

（一）主體分散，協(xié)同性虛化

綜合適應(yīng)發(fā)展理論認(rèn)為人的發(fā)展是由多種力量共同作用、相互影響的結(jié)果，但目前高校新生入學(xué)教育工作仍存在學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方育人主體分散、缺乏聯(lián)動(dòng)等普遍問(wèn)題。一是學(xué)院內(nèi)聯(lián)動(dòng)不足，新生入學(xué)教育工作涉及學(xué)院黨建、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、新媒體工作室等多個(gè)部門，由于缺乏頂層整體統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門職責(zé)不明、任務(wù)不清、溝通不暢，易造成缺位錯(cuò)位、活動(dòng)內(nèi)容重疊交叉、資源浪費(fèi)、成效不足的問(wèn)題;二是院系間聯(lián)動(dòng)不足，高校各學(xué)院多以往年本學(xué)院的迎新工作方案為參考適當(dāng)加以修改完善，院系間缺乏相互交流與經(jīng)驗(yàn)借鑒，易造成視野局限、創(chuàng)新動(dòng)力不足，學(xué)科交叉的新模式、新思路僅依靠單一學(xué)院難以實(shí)現(xiàn);三是家校間聯(lián)動(dòng)不足，除了新生家長(zhǎng)會(huì)，高校新生入學(xué)教育活動(dòng)中很少體現(xiàn)家校融合。家校間缺乏有效溝通，易造成信息不對(duì)稱。老師對(duì)新生的家庭、心理、學(xué)業(yè)等方面了解不足，無(wú)法提供及時(shí)有效的幫助。家長(zhǎng)也不能及時(shí)了解學(xué)生在校情況，易產(chǎn)生擔(dān)憂情緒;四是校社間聯(lián)動(dòng)不足。目前高校新生入學(xué)教育工作仍未將社會(huì)作為育人主體，尚未挖掘社會(huì)這一主體的特別優(yōu)勢(shì)。在入學(xué)教育活動(dòng)中較少邀請(qǐng)知名企業(yè)家進(jìn)校園或者安排學(xué)生參觀企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)體驗(yàn)等，不利于學(xué)生視野的拓展與對(duì)未來(lái)生涯的合理規(guī)劃。

（二）時(shí)間密集，系統(tǒng)性弱化

新生入學(xué)教育期是新生發(fā)展成長(zhǎng)的適應(yīng)期、加速期和關(guān)鍵期。初入大學(xué)，新生不僅要遠(yuǎn)離父母、實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立，同時(shí)也面臨人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等一系列難題，心理壓力較大。因此，高校在開(kāi)展新生入學(xué)教育時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情緒變化。很多高校將新生入學(xué)教育集中安排在開(kāi)學(xué)第一周，高強(qiáng)度的活動(dòng)易導(dǎo)致學(xué)生身體疲憊，進(jìn)而產(chǎn)生不良情緒。學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)吸收較多的教育內(nèi)容，致使活動(dòng)效果大打折扣。新生入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)全面性，新生入學(xué)教育體系尚未健全，新生入學(xué)教育工作安排混亂、效率低、形式化等問(wèn)題日益凸顯。在此背景下，新生對(duì)于學(xué)院文化的認(rèn)同感不足，不利于其更好地更快適應(yīng)大學(xué)生活，易對(duì)今后活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。

（三）形式單一，創(chuàng)新性淡化

高校新生的發(fā)展任務(wù)不僅是生活環(huán)境的適應(yīng)、人際關(guān)系的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃、價(jià)值觀的塑造與理想信念的堅(jiān)定。因此，高校入學(xué)教育工作應(yīng)充分考慮學(xué)生多方面的發(fā)展需求，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。但當(dāng)前高校新生入學(xué)教育活動(dòng)形式單一，多以課堂講授為主，重灌輸而輕引導(dǎo)、重理論輕實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生情感共鳴。入學(xué)教育陣地局限，重課堂輕實(shí)踐，重線下輕線上，以室內(nèi)教學(xué)為主的入學(xué)教育形式單調(diào)乏味，難以形成雙向互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生自身動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得新生的信息收集及檢索能力明顯提高，但在新生入學(xué)教育工作中，大多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)教育方式，尚未充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教育平臺(tái)單一，品牌打造力度不足。

四、協(xié)同推進(jìn)高校新生入學(xué)教育的路徑選擇

新生入學(xué)教育是學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一堂課，是高等教育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。能否做好新生入學(xué)教育工作，不僅關(guān)系到學(xué)生能否及時(shí)適應(yīng)大學(xué)生活、順利完成階段發(fā)展任務(wù)，還關(guān)系到高校育人工作能否取得實(shí)質(zhì)成效?；诖?，本文依托綜合適應(yīng)發(fā)展理論對(duì)高校新生入學(xué)教育工作提出如下思考：

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提升入學(xué)教育質(zhì)量

新生入學(xué)教育是幫助學(xué)生盡快盡好適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握新生特點(diǎn)與實(shí)際需求，合理籌劃育人方案。一是要不斷豐富教育內(nèi)容。在開(kāi)展適應(yīng)性教育、安全紀(jì)律教育的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)立德樹(shù)人的鮮明導(dǎo)向，深化五育并舉育人理念。開(kāi)展“大學(xué)生第一堂思政課”的理想信念教育、“心靈瑜伽”的心理健康教育、基于專業(yè)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科體驗(yàn)、“企業(yè)家進(jìn)校園”的職業(yè)規(guī)劃課堂、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”的文化素養(yǎng)提升等，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是要不斷創(chuàng)新教育方式。入學(xué)教育的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持集中教育與分散教育相結(jié)合，有序推進(jìn)分類分層教學(xué)[8]。高校應(yīng)建立新生成長(zhǎng)檔案和心理健康檔案，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我教育、自我提升，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。三是要不斷規(guī)范教育流程。新生入學(xué)教育工作要注重系統(tǒng)化、全面化、全程化，不僅要抓好“新生周”，也不能懈怠“新生月”，堅(jiān)決規(guī)避“前緊后松”的育人現(xiàn)象，持續(xù)提升育人成效。四是完善入學(xué)教育考評(píng)制度。學(xué)校在入學(xué)教育期結(jié)束時(shí)，應(yīng)通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行詳細(xì)深入調(diào)查;對(duì)各學(xué)院的新生入學(xué)教育活動(dòng)以及學(xué)生接受度進(jìn)行測(cè)評(píng)與考察。學(xué)校將該項(xiàng)考核結(jié)果納入年終績(jī)效考核，同時(shí)將新生們?cè)谛律雽W(xué)教育期間的表現(xiàn)納入綜合測(cè)評(píng)考核，將每一項(xiàng)成績(jī)通過(guò)加權(quán)計(jì)入第二課堂成績(jī)單，以此提高各學(xué)院加強(qiáng)對(duì)新生入學(xué)教育工作的重視度與關(guān)注度

（二）調(diào)動(dòng)各方力量，發(fā)揮協(xié)同育人合力

育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育看似獨(dú)立，但又是相互聯(lián)系、緊密相連。在新生入學(xué)教育工作中只有凝聚多方力量，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的新型育人模式，才能充分發(fā)揮協(xié)同育人合力，切實(shí)提高育人質(zhì)量。一是充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。履行政府的保障職能，加強(qiáng)政府在統(tǒng)籌規(guī)劃、建立共享平臺(tái)以及促進(jìn)運(yùn)行長(zhǎng)效等方面的作用，擔(dān)負(fù)起政府在協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)盡的職責(zé)。二是要有效調(diào)動(dòng)學(xué)校各方力量。充分發(fā)揮學(xué)校及學(xué)院各部門優(yōu)勢(shì)，形成齊抓共管的有力格局。學(xué)院內(nèi)要建立一支由黨政管理干部、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干、黨員群體等組成的強(qiáng)有力的隊(duì)伍，明確各崗位職責(zé)，開(kāi)展定向培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)。要注重院系間的合作交流研討，吸收優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身建設(shè)。創(chuàng)新性地引入跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的新模式，開(kāi)展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法，多角度審視問(wèn)題、多方法解決問(wèn)題。三是要建立良好的家校關(guān)系。高校輔導(dǎo)員及班主任應(yīng)主動(dòng)提前與新生家長(zhǎng)溝通交流，全方位了解新生的家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況、興趣愛(ài)好等，掌握普遍情況、重點(diǎn)關(guān)注特殊情況，切實(shí)做到心中有“數(shù)”、操之有度。召開(kāi)不同形式的家長(zhǎng)會(huì)、展覽會(huì)、分享交流會(huì)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，了解學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人;四是要充分發(fā)揮社會(huì)力量。邀請(qǐng)知名學(xué)者、企業(yè)人士等各界精英與優(yōu)秀校友深入校園、深入班級(jí)、深入課堂，講述大學(xué)多彩生活、傳授人生經(jīng)驗(yàn)，以榜樣示范引領(lǐng)新生合理規(guī)劃職業(yè)生涯、增強(qiáng)新生對(duì)院校文化的認(rèn)同感與歸屬感，夯實(shí)筑夢(mèng)奮進(jìn)之基。

（三）拓展育人陣地，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制

入學(xué)教育不應(yīng)是一個(gè)短、頻、快的快餐教育，而應(yīng)是人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分、是一個(gè)常態(tài)化的過(guò)程[9]。高校開(kāi)展新生入學(xué)教育，不應(yīng)將其視為階段性教育，而應(yīng)把它當(dāng)作一種延續(xù)性教育，要著力構(gòu)建長(zhǎng)效育人機(jī)制。一是要營(yíng)造良好的育人環(huán)境。要不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的育人作用，積極開(kāi)展課程思政，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)價(jià)值引領(lǐng);鞏固師德師風(fēng)建設(shè)成果，樹(shù)立教師隊(duì)伍良好形象，營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好氛圍;注重隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展朋輩引領(lǐng)，形成良好的共振和擴(kuò)散效應(yīng)[10]。二是要深入拓展第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生扎根中國(guó)大地學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)生活、感受社會(huì)、磨煉品質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的使命感與責(zé)任感。三是要筑牢網(wǎng)絡(luò)思政陣地。依托學(xué)院、學(xué)校官方的“兩微一端一抖一號(hào)”等新媒體平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育前置、管理工作過(guò)程紀(jì)實(shí)和大數(shù)據(jù)迎新等。加強(qiáng)品牌建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)元素與實(shí)際生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育陣地，開(kāi)設(shè)“迎新季”“青春在線”“紅領(lǐng)思想”等特色專欄，用文字、照片、音頻、視頻等多形式積極傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新生入學(xué)教育是大學(xué)生的第一課，是“三全育人”工作的重要環(huán)節(jié)，是思想政治教育工作中的重要組成部分。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)校、適應(yīng)集體、發(fā)展自我，幫助新生培養(yǎng)良好的習(xí)慣、樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)、建立健全的人格，高校必須統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，全方位、多維度、深層次地提高新生入學(xué)教育工作的質(zhì)量和水平。本文基于哈維格斯特綜合適應(yīng)發(fā)展理論中的自我學(xué)習(xí)、階段發(fā)展、情緒作用等三個(gè)方面的核心內(nèi)容，從不同角度剖析當(dāng)前“00后”高校新生群體特征及高校新生入學(xué)教育工作普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地從頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同力量以及育人機(jī)制等三個(gè)方面提出實(shí)際可行的改進(jìn)措施，為高校更好地發(fā)揮育人合力、促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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