“雙高”背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)踐

苗麗 唐新梅 覃曉

【摘要】本文針對(duì)“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制未能有效體現(xiàn)職業(yè)行為能力、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)欠合理以及難以發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)作用等問(wèn)題，以深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思想為指導(dǎo)，本著德技并修的原則，提出基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)策，并以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例闡述具體實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】雙高 高職院校 質(zhì)量評(píng)價(jià) 大數(shù)據(jù)

校企共建 動(dòng)態(tài)可調(diào)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0108-05

2019年1月，國(guó)家正式啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”，即中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。2019年12月，教育部和財(cái)政部正式公布了我國(guó)197所“雙高”計(jì)劃建設(shè)名單，包括56所高水平專業(yè)建設(shè)學(xué)校和141所高水平專業(yè)群建設(shè)高校?！半p高計(jì)劃”是繼我國(guó)普通高等教育“雙一流”后，國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的一次重大制度設(shè)計(jì)。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣西推薦參加中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃遴選的8所高職院校之一，具備建設(shè)廣西高水平高職學(xué)校的良好基礎(chǔ)?！半p高”背景下，多元化改革必然推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，然而在“雙高”建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)卻時(shí)常出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)象，解決學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。本文將闡述構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的辦法，并以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐為例，論述具體的實(shí)施路徑。

一、“雙高”背景下高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義與內(nèi)涵

依據(jù)職業(yè)院校教育的目的及職業(yè)發(fā)展需求，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)與能力能夠滿足職業(yè)要求及社會(huì)需求的程度所作的價(jià)值衡量被定義為職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)當(dāng)作慣例，這項(xiàng)舉措對(duì)保障職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量起到了不可或缺的作用?！半p高計(jì)劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，關(guān)系著學(xué)校教育水平的提升。高職院校在評(píng)價(jià)體系建設(shè)和管理工作中要認(rèn)識(shí)到以往的問(wèn)題所在，明確新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更多的激勵(lì)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

二、“雙高”背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系已不能滿足國(guó)家職業(yè)教育改革的需要

新時(shí)代職業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程?！半p高計(jì)劃”是深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略部署。自教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》以來(lái)，國(guó)內(nèi)高職教育正經(jīng)歷著從大規(guī)模高速擴(kuò)張到速度放緩，再到提高教育質(zhì)量的質(zhì)變過(guò)程。隨著高職院?！敖虒W(xué)做合一”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為呈現(xiàn)多樣化，而高職院校僅從學(xué)生每學(xué)期各門課程的考試（考核）成績(jī)、操行成績(jī)等方面來(lái)評(píng)價(jià)，過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的考核，不能體現(xiàn)“職業(yè)行為能力”這一重要素質(zhì)，形式單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系已不能滿足要求。

（二）學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)未能發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)作用

近年來(lái)，高職院校產(chǎn)教融合模式得到大力的推動(dòng)和發(fā)展，在學(xué)生與用人單位“雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制下，為更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才，必須加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前高職院校采用的評(píng)價(jià)方式中，決定學(xué)生最終成績(jī)的還是學(xué)校專業(yè)教師的考核，一方面，企業(yè)教師的考核往往流于形式，無(wú)法在評(píng)價(jià)結(jié)果中得以有效體現(xiàn);另一方面，校企合作課程交由企業(yè)教師打分，但由于各企業(yè)教師缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各自為政，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法在企業(yè)間達(dá)成共識(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有多大參考價(jià)值。因此，企業(yè)能否發(fā)揮好重要辦學(xué)作用，完善產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人機(jī)制，關(guān)系到能否促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升，能否進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。

（三）缺少科學(xué)合理的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使有部分院校采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)，如采用信息化手段，借助學(xué)習(xí)通、云班課、蘑菇丁等軟件，但仍然難以體現(xiàn)除專業(yè)知識(shí)以外的職業(yè)能力的考核，而且其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占權(quán)重未規(guī)范。比如，對(duì)職業(yè)能力的考核過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有列出細(xì)化指標(biāo)，考核指標(biāo)隨機(jī)性強(qiáng)，考核分?jǐn)?shù)也大多取決于教師的主觀意識(shí)，在不同教師之間未形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)考核過(guò)程有不系統(tǒng)、不成熟的現(xiàn)象。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也就難以制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、無(wú)法優(yōu)化課程設(shè)置，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生逐步提升綜合職業(yè)素質(zhì)，勢(shì)必影響培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此可見，建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)相互認(rèn)可的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既是學(xué)校辦學(xué)的需要，又可以滿足企業(yè)用人的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是校企合作過(guò)程中經(jīng)常遇到的難題，由于缺乏成熟完善的考核機(jī)制和考核系統(tǒng)，造成考核結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，難以達(dá)成“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“雙高”背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)策

針對(duì)“雙高”背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，本文從以下三個(gè)方面提出對(duì)策。

（一）改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式

“雙高”背景下，高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)必須能夠反映校企合作教學(xué)情況和學(xué)生在實(shí)踐中的職業(yè)技能提升程度、專業(yè)知識(shí)獲取與應(yīng)用情況、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成狀況等，通過(guò)對(duì)日常數(shù)據(jù)的記錄和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核進(jìn)行反饋，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和激勵(lì)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式由于其單一性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)無(wú)法進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的考量。因此，首先要改革評(píng)價(jià)內(nèi)容。校企深度融合背景下，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要涵蓋以下三點(diǎn)：一是專業(yè)理論知識(shí)方面，即對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià);二是職業(yè)道德素養(yǎng)方面，即對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、道德觀念、職業(yè)情懷等實(shí)施評(píng)價(jià);三是學(xué)生的項(xiàng)目完成能力方面，即對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的技能、知識(shí)、完成能力等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，必須摒棄傳統(tǒng)單一的校內(nèi)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，必須采取校內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，職業(yè)技能評(píng)價(jià)與道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要采集學(xué)生日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，又要采用期末考核、項(xiàng)目驗(yàn)收、技能鑒定等。通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化組合，給學(xué)生最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）校企共建評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)作用，企業(yè)不僅要參與評(píng)價(jià)，而且要參與制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。校企聯(lián)合制訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅得到校企雙方認(rèn)可，而且可以在不同的企業(yè)和專業(yè)之間推廣應(yīng)用。專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，又要使學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)與行業(yè)新要求、新標(biāo)準(zhǔn)接軌。在校企共建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一方面，明確校企雙方主體的權(quán)力與責(zé)任，細(xì)化指標(biāo)，明確指標(biāo)內(nèi)涵，明確指標(biāo)權(quán)重;另一方面，突出學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、反思性和過(guò)程性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，企業(yè)不僅可以參與形成性評(píng)價(jià)，而且可以進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，使考核結(jié)果較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力。

（三）多級(jí)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

為保證考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和標(biāo)準(zhǔn)性，其指標(biāo)設(shè)置既要滿足形成性考核和終結(jié)性考核的需求。采用多級(jí)指標(biāo)的設(shè)置方案設(shè)置過(guò)程性指標(biāo)和結(jié)果反饋性指標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要采用大數(shù)據(jù)思維，即在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)置客觀指標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為過(guò)程的表現(xiàn)采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助信息化手段和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的考評(píng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。結(jié)果反饋性的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是學(xué)生的知識(shí)水平、技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度等主觀指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中進(jìn)行多級(jí)指標(biāo)的設(shè)定，其中既包括固定指標(biāo)，又包括根據(jù)不同方向和專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)可調(diào)整的特色指標(biāo)。從宏觀角度制訂一級(jí)指標(biāo)，即進(jìn)行模塊劃分;針對(duì)不同的模塊建立可觀測(cè)的二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)其指標(biāo)內(nèi)涵和考核權(quán)重。

“雙高”背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四主體構(gòu)成，由社企校三方共同制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)理論水平、職業(yè)道德素養(yǎng)、項(xiàng)目完成能力和就業(yè)能力，借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行日常數(shù)據(jù)采集，通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄、期末考核、項(xiàng)目驗(yàn)收和技能鑒定等評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，職業(yè)技能評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果有百分制、等級(jí)制等多種形式。從而形成如圖1所示的“產(chǎn)教融合+大數(shù)據(jù)+動(dòng)態(tài)可調(diào)”的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、“雙高”背景下高職院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐案例

下面以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，闡述“雙高”背景下“產(chǎn)教融合+大數(shù)據(jù)+動(dòng)態(tài)可調(diào)”的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施路徑。

（一）學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂流程

前期準(zhǔn)備工作包括組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工，文獻(xiàn)資料查詢等。在調(diào)研階段確定參與企業(yè)，通過(guò)召集專業(yè)研討會(huì)，確定初步評(píng)價(jià)指標(biāo)和大數(shù)據(jù)信息化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，包含大數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)果和人工評(píng)價(jià)兩部分。歸納并分析在評(píng)價(jià)中遇到的問(wèn)題。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身能力水平的認(rèn)識(shí)程度;對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)反復(fù)進(jìn)行修訂。了解就業(yè)情況及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，并繼續(xù)進(jìn)行修訂和實(shí)踐，最終確立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂流程（如圖2所示）。

（二）學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)“產(chǎn)教融合+大數(shù)據(jù)+動(dòng)態(tài)可調(diào)”學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)如下頁(yè)表1所示，設(shè)置了理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)前景四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中理論知識(shí)包括通識(shí)理論和專業(yè)理論兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。操作技能包括專業(yè)技能與職業(yè)技能兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)則涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，職業(yè)道德的指標(biāo)屬于動(dòng)態(tài)可調(diào)指標(biāo)，電子商務(wù)專業(yè)注重考核誠(chéng)信意識(shí)、安全意識(shí)、工匠精神和法治意識(shí)等，而其他專業(yè)則根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)增減。二級(jí)指標(biāo)中還設(shè)置了社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)其相應(yīng)的考核權(quán)重，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和需求，設(shè)置不同類型的評(píng)價(jià)主體及方式。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核的過(guò)程中，考核指標(biāo)中的硬性指標(biāo)借助信息化手段完成，通過(guò)有關(guān)監(jiān)控系統(tǒng)記錄的大數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但考核的指標(biāo)在整個(gè)考核體系中的權(quán)重必須明確。

（三）學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施

確立評(píng)價(jià)指標(biāo)及其結(jié)構(gòu)比例以后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置在課程標(biāo)準(zhǔn)里面，因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做的。根據(jù)圖1評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)方式，確立其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終得出評(píng)價(jià)結(jié)果。為保證指標(biāo)體系的有效性，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)首先對(duì)阿里巴巴、杭州贏動(dòng)、廣西特產(chǎn)網(wǎng)等校企合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，召集專業(yè)教師、教務(wù)處和相關(guān)企業(yè)教師進(jìn)行研究論證，以全面性、多元化、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性為原則，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)移動(dòng)商務(wù)方向?qū)W生確立了初步評(píng)價(jià)指標(biāo)和大數(shù)據(jù)信息化監(jiān)測(cè)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)測(cè)試，再通過(guò)設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行診改。在進(jìn)行試驗(yàn)的第二輪測(cè)試，將診改后的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用拓展到電子商務(wù)其他方向?qū)W生，跟蹤就業(yè)情況及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)反饋情況，反復(fù)調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容及比例，進(jìn)行了多輪修訂。實(shí)踐證明，該指標(biāo)體系較以往的評(píng)價(jià)方式在考核維度、細(xì)化指標(biāo)方面都得到了良好的改進(jìn)，考核結(jié)果更加接近學(xué)生實(shí)際能力水平，不僅體現(xiàn)了學(xué)校全過(guò)程、全方位育人的辦學(xué)理念，也得到企業(yè)、社會(huì)的較高認(rèn)可。就學(xué)生本身而言，不再單純地以考試成績(jī)論高下，可以更加全面地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信，從而更加合理地選擇就業(yè)方向，各盡其才，各顯其能。經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，跟蹤對(duì)比畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，企業(yè)用人滿意度、學(xué)生就業(yè)滿意度均得到明顯提升，畢業(yè)生離職率大大下降。該體系中動(dòng)態(tài)指標(biāo)的設(shè)置，考慮到了高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的共性與特性，亦有利于在其他專業(yè)推廣實(shí)施。

“雙高”建設(shè)背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，學(xué)校應(yīng)全面深化改革，主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)開展全方位合作，搭建人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用，率先探索出符合地域特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。本文提出的“產(chǎn)教融合+大數(shù)據(jù)+動(dòng)態(tài)可調(diào)”高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了“雙高”背景下產(chǎn)教深度融合，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生日常數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)，較準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。該體系充分發(fā)揮了企業(yè)辦學(xué)的作用，企業(yè)不僅參與制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且參與終結(jié)性評(píng)價(jià)，還設(shè)置了動(dòng)態(tài)可調(diào)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效提升了高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)各職業(yè)院校提升教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“電子商務(wù)專業(yè)（群）‘課程思政的載體與方法創(chuàng)新研究”（YB2020110104）、2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生思想引領(lǐng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（20JDSZ3049）、廣西教育科學(xué)十四五規(guī)劃高校2021年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“基于文化視角‘三向通融的廣西高職院校雙創(chuàng)教育研究與實(shí)踐”（2021ZJY1397）、2020年廣西中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合和大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與研究”（2021KY1296）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：苗麗（1982— ），山東臨沂人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能與信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù);唐新梅（1982— ），廣西資源人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;覃曉（1973— ），廣西環(huán)江人，碩士研究生，南寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

（責(zé)編 秦越霞）