巧用“閱讀鏈接”,提高教學(xué)的實效性

葉枚舉 林麗珍

統(tǒng)編語文教材在很多課文后面編排了“閱讀鏈接”，編者在三年級到六年級的語文教材中一共編排了32處的“閱讀鏈接”，其目的是讓學(xué)生提高閱讀興趣，拓展閱讀視野。因此，教師要充分利用課后“閱讀鏈接”潛在的教學(xué)價值，更好地輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、適時引入，提高時效性

統(tǒng)編語文教材課文后面的“閱讀鏈接”都是根據(jù)課文的不同特點編排的，是對課文內(nèi)容的拓展，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

1.課前引入，引發(fā)閱讀欲望。課文后面的“閱讀鏈接”多種多樣，有的是直接從原著中摘錄，讓讀者從中可以了解作者的生平簡歷。因此，教師就可以在課前引入“閱讀鏈接”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如五年級下冊《祖父的園子》一文的課后“閱讀鏈接”是從蕭紅的《呼蘭河傳》的尾聲部分選取的，對學(xué)生初識作者、走近作者有很大的幫助。在教學(xué)時，教師可以在課前出示“閱讀鏈接”，讓學(xué)生自己讀一讀，想一想從中體會到了什么？在學(xué)生匯報交流后教師再結(jié)合“閱讀鏈接”簡要介紹蕭紅的生平和《呼蘭河傳》的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：呼蘭河這座小城給蕭紅留下了極其深刻的印象，這里也留下了許多有關(guān)蕭紅的美麗故事，但她為什么卻對祖父的園子情有獨鐘呢？祖父的園子到底有什么特別之處呢？問題拋出后，學(xué)生自然就會對“祖父的園子”產(chǎn)生興趣，迫不及待地去閱讀課文，從中尋找答案。

2.課中引入，輔助閱讀理解。有些課文后面的“閱讀鏈接”不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，有助于學(xué)生的閱讀理解。教師在教學(xué)時可以利用這些“閱讀鏈接”幫助學(xué)生深入理解課文中的重點詞句，體會作者的思想情感，突破教學(xué)的難點。如筆者在教學(xué)《桂花雨》（統(tǒng)編語文五年級上冊）這篇課文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話時，及時引入課后“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀并思考：你從閱讀資料中讀懂了什么？學(xué)生讀完就能真切地感受到作者琦君那濃濃的思鄉(xiāng)之情。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：你是從閱讀資料的哪些地方看出作者對故鄉(xiāng)的思念？在學(xué)生回答后筆者進行總結(jié)：“是的，作者之所以認為這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花，最主要的原因是她思念故鄉(xiāng)?！苯虒W(xué)實踐證明，把“閱讀鏈接”融入教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.課后引入，引發(fā)閱讀期待。統(tǒng)編語文教材中的很多課文都學(xué)習(xí)中國畫留白的藝術(shù)，給讀者留下想象的空間。因此，教師可以借助“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后去閱讀原文或相關(guān)文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如筆者在教學(xué)《草船借箭》（統(tǒng)編語文五年級下冊）這篇課文時，在學(xué)生學(xué)完課文后及時引入課后“閱讀鏈接”，讓學(xué)生讀一讀，并思考：從課文中能找到對應(yīng)的段落嗎？學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后，從課文第8自然段和第9自然段中找到了相應(yīng)的內(nèi)容。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“原著與課文相比，在語言表達上有什么不同之處？”學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)課文是現(xiàn)代文，通俗易懂;而原著是文言文，簡潔凝練。這時，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“再讀讀原著片段，你對哪些人物有了新的了解？”等學(xué)生匯報交流后，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“如果還想了解更多的人物故事，課后可以繼續(xù)閱讀《三國演義》?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在“閱讀鏈接”的引領(lǐng)下帶著“想讀”“愛讀”的積極心態(tài)走進名著，有效地引發(fā)他們的閱讀期待。

二、適切鏈接，提升準(zhǔn)確性

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供的輔助資料，但如果教師鏈接的方式不對，就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容與遷移運用文本內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適切鏈接“閱讀鏈接”，提升鏈接的準(zhǔn)確性，讓輔助資料的教學(xué)價值呈現(xiàn)出最大化。

1.反復(fù)鏈接，豐富情感體驗。課文后面的“閱讀鏈接”都是編者精心編排的內(nèi)容，很多時候不是“一次性”的輔助資料。教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課前、課中或者課后反復(fù)鏈接輔助資料，不斷豐富學(xué)生的情感體驗。如教學(xué)《黃繼光》（統(tǒng)編語文四年級下冊）一課時，教師可以在課前鏈接“閱讀鏈接”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對偉大的祖國產(chǎn)生熱愛之情，這是輔助資料的第一次介入。接著，在教學(xué)課文第9自然段“黃繼光冒著槍林彈雨站起來”這部分內(nèi)容時，可以繼續(xù)鏈接“閱讀鏈接”，讓學(xué)生加深熱愛祖國的感情，進而體會到黃繼光為什么不怕犧牲的原因。最后，在教學(xué)課文第11自然段“黃繼光又站起來了”這一部分內(nèi)容時，可以再次鏈接“閱讀鏈接”，豐富學(xué)生熱愛祖國的情感體驗，并感受到黃繼光不怕犧牲的英雄氣概?？梢哉f，反復(fù)鏈接“閱讀鏈接”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一個故事，更是一種情感的熏陶，真正做到使文本和輔助資料緊密結(jié)合，發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。

2.橫向比較，學(xué)習(xí)表達方法。有些課文后面的“閱讀鏈接”會安排同一類題材的不同作品。教師在教學(xué)時可以巧妙地將“閱讀鏈接”與課文進行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的表達方法，提高批判性思維能力。如統(tǒng)編語文五年級下冊第七單元的語文要素是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，而《威尼斯的小艇》這篇課文就很好地體現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美和動態(tài)美。教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時，在學(xué)生學(xué)完課文后可以鏈接課后朱自清的《威尼斯》（片段）和喬治·桑的《威尼斯之夜》（片段），讓學(xué)生比較三位作家在表達上有什么相似之處。學(xué)生通過比較就會發(fā)現(xiàn)這三篇課文都是運用抓住事物特點的方法從不同的角度介紹威尼斯，而且都采用了動靜結(jié)合的寫法進行描寫?？梢哉f引導(dǎo)學(xué)生用課文與“閱讀鏈接”進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同，不僅是對文本內(nèi)容的一種補充，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。

3.縱向比較，感受文體特點。課后的“閱讀鏈接”不僅會安排同一類題材的不同作品，還會安排同一話題的不同版本、不同文體的作品。教師在教學(xué)時還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本與輔助資料進行縱向比較，遷移運用比較閱讀的方法。如教學(xué)《西門豹治鄴》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一課時，教師就可以鏈接課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生與課文進行比較，發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生讀完后，就會發(fā)現(xiàn)課后的“閱讀鏈接”是以劇本的形式呈現(xiàn)出來的，與課文的文體不同，主要是依靠人物對話來推動情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物的特點。于是，教師可以讓學(xué)生根據(jù)劇本的開頭改編課文，有條件的還可以讓學(xué)生演一演這個故事。讓學(xué)生在閱讀中感受不同文體的特點，在激發(fā)起學(xué)生閱讀這些歷史故事的熱情的同時讀出對歷史人物作品的深刻感受。

三、適度拓展，發(fā)揮針對性

統(tǒng)編語文教材的課文大都是名家名篇或經(jīng)典美文，課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)上也提供了大量的拓展學(xué)習(xí)資料，但如果我們不根據(jù)教學(xué)需要大量拓展輔助學(xué)習(xí)資料，很容易造成喧賓奪主、弄巧成拙等癥狀。因此，教師要以教材中的課文為原點，適度拓展學(xué)習(xí)資料，開拓學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生課外閱讀的能力。

1.從一篇走向一本，從粗淺走向深刻。有些課文的課后“閱讀鏈接”會安排同一本書的其他內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)資料有利于學(xué)生進一步延伸閱讀。教師在教學(xué)時可以充分利用學(xué)習(xí)資料將學(xué)生的閱讀從“一篇”引向“一本”，延展他們的學(xué)習(xí)寬度，提高閱讀素養(yǎng)。如《普羅米修斯》（統(tǒng)編語文四年級上冊）這篇課文的課后“閱讀鏈接”安排了袁珂《神話選譯百題》中“燧人鉆木取火”的故事。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說說普羅米修斯“盜”火的故事，并想一想從哪里能感受到故事的神奇;接著引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生閱讀“燧人鉆木取火”的故事，并說說是從哪里能感受到故事的神奇。學(xué)生交流后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神話選譯百題》這本書，并制作故事卡片（卡片內(nèi)容包括故事名、內(nèi)容、神奇之處等），讓學(xué)生講述最喜歡的神話故事。可以說，“閱讀鏈接”如同一個引子，將學(xué)生的閱讀由“一篇課文”引向“一本書”，為學(xué)生更廣泛、更深入的閱讀打開了一扇窗。

2.從一篇走向一類，從融會走向貫通。統(tǒng)編語文教材中的有些課文后面的“閱讀鏈接”會安排一篇與課文類型相同的作品，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師在教學(xué)時可以將學(xué)生的閱讀從“一篇”引向“一類”，打開同類文體內(nèi)容的閱讀大門。如《軍神》（統(tǒng)編語文五年級下冊）一文屬于革命故事類課文。教學(xué)時，教師要根據(jù)單元“語文要素”的要求，不僅要讓學(xué)生體會革命文化的精神和意義，還要讓他們抓住沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會劉伯承的堅強意志。教師要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上引入課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生嘗試運用通過人物動作、語言、神態(tài)的描寫方法，體會軍需處長毫不利己專門利人的高貴品質(zhì)。課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀其他革命故事類文章，如《軍刀》《倔強的小紅軍》《馬背上的小紅軍》等，加深學(xué)生對同類作品的理解?？梢哉f，利用“閱讀鏈接”，能讓學(xué)生從閱讀“一篇課文”走向“一類文章”，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的深度，還延展了學(xué)習(xí)的寬度。

3.從課文走向課程，從課內(nèi)走向課外。統(tǒng)編語文教材中的有些課文后面的“閱讀鏈接”會拓展介紹與課文相類似的內(nèi)容。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的專題研究，讓學(xué)生在搜集、比較、交流中開闊視野，提升語文素養(yǎng)。如《十六年前的回憶》（統(tǒng)編語文六年級下冊）一文的課后“閱讀鏈接”是葉挺的《囚歌》。教學(xué)時，教師可以借助學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)課文是寫革命先烈李大釗的故事，而“閱讀鏈接”則是革命先烈葉挺寫的一篇文章。在課后可以讓學(xué)生查找并閱讀有關(guān)先烈的革命事跡的書籍，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式（如手抄報、讀后感、圖畫等）對自己敬佩的革命先烈進行記錄，然后在班級活動中分享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣教學(xué)，可以由一篇文章鏈接到一系列的專題研究，引領(lǐng)學(xué)生從課文走向課程，讓學(xué)習(xí)的天地更加廣闊。（注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“‘雙減‘背景下主題閱讀與智慧表達的實踐研究”階段性研究成果。立項編號：Fjjgzx21-274）