小學(xué)語文低年段群文閱讀教學(xué)初探

張舒文

摘要：低年段學(xué)生識字量較少，閱讀能力較弱，在低年段實施群文閱讀教學(xué)，尤其需要注意議題的確定與文本的選擇。低年段群文閱讀教學(xué)要抓住三個方法：以教學(xué)目標(biāo)為議題，補充同類型文本;以文本體裁為議題，整合教材文本;以人物形象為議題，拓展差異性文本。

關(guān)鍵詞：低年段;群文閱讀教學(xué);議題;文本

群文閱讀教學(xué)是指在較短的單位時間內(nèi)，師生圍繞一個或多個議題進行多文本的解讀。它既能豐富學(xué)生的語言實踐體驗，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的高階思維。隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材對學(xué)生閱讀“數(shù)”與“量”的要求越來越高，小學(xué)階段開展群文閱讀教學(xué)成為一種趨勢。低年段學(xué)生識字量較少，閱讀能力較弱，該如何實施群文閱讀教學(xué)？筆者進行了相關(guān)探索。

一、堅持兩個原則：注重“三觀”，凸顯趣味

考慮到低年段學(xué)生尚處在培養(yǎng)閱讀興趣的階段，在實施群文閱讀教學(xué)時，教師需要依據(jù)低年段學(xué)生的特點及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點來精選閱讀內(nèi)容，而不能簡單地進行“量”的拓展，更不能生搬硬套中高年段的群文閱讀教學(xué)模式，尤其需要注意議題的確定與文本的選擇。

（一）議題確定：貼近教學(xué)主題，注重“三觀”引導(dǎo)

明確了科學(xué)的議題，群文閱讀才是有方向、有靈魂的。低年段語文教材雖沒有明確點明每個單元的教學(xué)主題，但細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，教材的每個單元都是以幾篇相同主題的課文作為一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行編排的。這些主題聚焦學(xué)生的生活與成長，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。提煉單元主題確定群文閱讀的議題，有助于學(xué)生在掌握教材知識達成教學(xué)目標(biāo)的同時，提升閱讀素養(yǎng)。

此外，低年段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期。確定議題時，教師需要思考所選擇的議題是否有助于師生展開充分的討論與交流;在交流的過程中，學(xué)生的思維能否被點燃，能否在思維碰撞中形成正確的價值觀。厘清這些問題后確定的議題才可能是有意義、有價值的，才能切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）文本的選擇：量少篇短，凸顯趣味性

在群文閱讀篇目的選擇上，教師應(yīng)做到量少篇短，凸顯趣味性。一年級時，可有針對性地組織學(xué)生根據(jù)議題進行“1+1”閱讀，即一篇教材中的文本，一篇課外的文本;二年級時，應(yīng)循序漸進地進行增加數(shù)量，但每個議題的拓展文本不超過3篇。

考慮到低年段學(xué)生的閱讀速度較慢，理解能力也較弱，文本的長度不宜過長，盡量選擇短小精悍的文章，讓學(xué)生保有閱讀興趣的同時，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

文本或書籍的選擇，需傾向于有插圖的篇目，以故事、兒歌、童謠等學(xué)生喜聞樂見的形式為主，讓學(xué)生享受閱讀之趣。

除此之外，教師應(yīng)重視教材這一基石，切忌脫離教材的隨意堆砌。

二、抓住三個方法：補充、整合與拓展

（一）以教學(xué)目標(biāo)為議題，補充同類型文本

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動均以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，多是層層遞進螺旋上升，最終落到對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)上。因此，以教學(xué)目標(biāo)作為低年段群文閱讀的議題是可行的。梳理相關(guān)課文的教學(xué)目標(biāo)，由共同的目標(biāo)切入，作為群文閱讀的議題，補充同類文本進行群文閱讀教學(xué)，不僅有助于完成課堂基本的教學(xué)內(nèi)容，也有助于實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀量的愿景。

例如，一年級下冊第一單元中，《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等多篇韻文，都指向激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，提升學(xué)生的識字能力。這是對中華漢字文化的溯源，可以引導(dǎo)學(xué)生由漢字感受中華文化的博大精深。此時，群文閱讀的議題便可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將其確立為“找尋漢字的‘趣”，繼而以字族文為例開展群文研讀，探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字造字的有趣之處，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的《小青蛙》《猜字謎》，初步了解“青”字族中字的結(jié)構(gòu)和意義。其次，找尋規(guī)律，小組合作討論交流發(fā)現(xiàn)字族中的字之所以意思不一樣，與其偏旁部首有關(guān)。帶著這樣的發(fā)現(xiàn)，可以拓展《漢字兒歌》的學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生猜猜漢字兒歌里面會寫些什么，引出《雪字歌》;隱去題目后，讓學(xué)生由內(nèi)容猜想寫的是什么字，在交流中初步了解漢字兒歌圍繞字形、字義展開豐富聯(lián)想的特點，同時推進《巖字歌》《秋字歌》，在兒歌中找尋與“字形”“字義”有關(guān)的句子，增強學(xué)生對漢字構(gòu)字的認識。

（二）以文本體裁為議題，整合教材文本

低年段教材中多見兒歌、故事等文本體裁。其反復(fù)的故事情節(jié)、夸張的人物形象與語言，尤其受學(xué)生喜愛。課堂教學(xué)中，教師可以圍繞文本體裁，注重挖掘情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此作為議題，突出重點、抓住要點，整合與教材相關(guān)的文本作為群文閱讀篇目;然后，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自主合作探究，把握文本體裁的共性規(guī)律。

例如，教學(xué)二年級下冊第七單元不難發(fā)現(xiàn)，《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這幾篇文章，體裁都是童話故事。在教學(xué)中，我先出示題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇文本都是與動物有關(guān)的故事。之后，我通過自主研學(xué)、合作互學(xué)、遷移悟?qū)W三個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。

我先由《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》兩篇童話故事入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。兩篇故事都有情節(jié)的反復(fù)，人物特點鮮明，故事都給人以啟示。在教學(xué)設(shè)計時，我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生自主研學(xué)，通過“讀一讀”“找一找”“演一演”的方法閱讀文本，重點感受大象與蜘蛛改變之后的動作和語言，梳理出文章的脈絡(luò)。接著，我出示《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》兩篇文本，讓學(xué)生自主閱讀，并在小組中合作交流，探究文章的脈絡(luò)，梳理出青蛙和小毛蟲的一系列改變過程。利用之前學(xué)到的閱讀方法，通過對《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》的比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童話故事的共性之處，也能夠清晰復(fù)述故事的情節(jié)，自然生成故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，達到了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互滲透、有機整合。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生小組合作，創(chuàng)編童話故事，在所學(xué)的四篇文章中選擇任一篇進行續(xù)編或改編，如“青蛙還會給泥塘做什么樣的改變呢？”或“蜘蛛繼續(xù)開店還會遇到哪些顧客？又會發(fā)生什么樣的故事呢？”改編后的故事還可以演出來。將讀法變成學(xué)法，方法的遷移使學(xué)生在群文閱讀中自然掌握了體裁方面的知識。

（三）以人物形象為議題，拓展差異性文本

低年段學(xué)生對于生動的故事情節(jié)、離奇的想象、夸張的人物形象都特別感興趣。教師不妨將人物形象作為議題，拓展差異性文本，組織學(xué)生開展群文閱讀，進而在分析、歸納和比較中多維度地理解，感受不同語境下不同形象的差異。

例如，二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等課文，將狐貍的形象傳遞給了學(xué)生，成為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣點。此時，教師就可課內(nèi)外結(jié)合，將《伊索寓言》中的多篇關(guān)于狐貍的故事推薦給學(xué)生進行群文閱讀。不同的文本中的狐貍形象是不同的：《狐假虎威》中的狐貍十分狡猾;《小狐貍買手套》中的狐貍機靈調(diào)皮;《狐貍阿奴》中的狐貍讓人疼惜……以教材為起點向外延伸，由一篇帶出多篇，延展了學(xué)生的知識體系。在群文閱讀教學(xué)過程中，可隨機問問學(xué)生對狐貍的看法。此時，學(xué)生對狐貍的看法各不相同。教師便可以找到存在爭議的矛盾點，讓學(xué)生在細讀語言時，加深對文本的思考，亮出自己的閱讀主張。這樣的操作不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還增加了其閱讀思考的活躍度。

群文閱讀教學(xué)能有效彌補學(xué)生在知識上的不足，強化學(xué)生的主動認知行為，既有對閱讀量的橫向拓展，也有對文本語言的深度挖掘。語文教師應(yīng)注意小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀特點，緊密聯(lián)系教材進行有機整合，提升群文閱讀教學(xué)的價值。