多策并攤，為閱讀“添柴加火”

蔣凱

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用人物關(guān)系圖，理清復(fù)雜的長篇小說中的主要人物、對應(yīng)情節(jié)、關(guān)鍵事件，感受主人公童年成長中的苦難。

2.借助人物評價(jià)圖，運(yùn)用比較、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，學(xué)習(xí)用追問策略進(jìn)行深度閱讀，在環(huán)境、情節(jié)中全面立體地感受人物形象。

3.與同學(xué)交流閱讀心得，展示多種自主閱讀成果。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、了解閱讀進(jìn)度，交流閱讀收獲

1.短短的一周時(shí)間，我們都在共讀《童年》，先來了解你們的閱讀進(jìn)程：讀到第幾章了？有沒有按照原定的計(jì)劃閱讀？有什么收獲？

預(yù)設(shè)一：交流閱讀這本小說的方法。

學(xué)生呈現(xiàn)閱讀計(jì)劃表，交流運(yùn)用預(yù)測、快速閱讀、批注、和同學(xué)家人交流、聯(lián)結(jié)生活等方法。

預(yù)設(shè)二：交流閱讀前半部分的感受。

學(xué)生交流對阿廖沙、外祖父、外祖母等人物的看法，對阿廖沙寄居生活的閱讀感受。

2.小結(jié)：大多數(shù)同學(xué)都能按照閱讀計(jì)劃閱讀完了前八章。《童年》這部小說比較難讀，大家邊閱讀邊自主選擇運(yùn)用了我們之前讀整本書的方法，讀有收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：讀中交流課的一個(gè)重要的作用就是承前啟后。本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了“承前”的環(huán)節(jié)：了解學(xué)生閱讀狀況，交流閱讀收獲。這一環(huán)節(jié)的交流，是學(xué)生承接導(dǎo)讀課中制定的閱讀計(jì)劃，將以往學(xué)到的各種閱讀策略自主運(yùn)用到閱讀小說中的展現(xiàn);是學(xué)生基于“篇”學(xué)習(xí)了本單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”后，運(yùn)用于讀“本”中的一些收獲。了解學(xué)情，以便保證后續(xù)閱讀的有效推進(jìn)。）

二、分享閱讀成果，建立要素關(guān)聯(lián)

1.展示人物關(guān)系圖。

在導(dǎo)讀課上，我們學(xué)習(xí)了將讀單篇小說梳理人物關(guān)系的閱讀方法運(yùn)用到讀《童年》這本書中，我們來展示一下你們的閱讀成果。

（1）學(xué)生展示魚骨圖、環(huán)形圖，交流。

（2）小結(jié)：《童年》人物眾多，按照不同人物的出場順序邊讀邊梳理，這些人物和主人公阿廖沙之間的關(guān)系也就一目了然了，讀起故事來也就順暢多了。

2借助人物關(guān)系圖，理清主要人物。

（1）老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)邊梳理還邊在人物旁邊作了數(shù)字或文字的標(biāo)記，追問：你標(biāo)記的是什么？為什么這么做？

根據(jù)出場的次數(shù)，可以看出他（她）在阿廖沙童年成長中的重要性;可以梳理出主要人物和次要人物。

（2）共同梳理出前八章中的主要人物，在人物關(guān)系圖上作不同標(biāo)記。

3.借助人物關(guān)系圖，梳理小說情節(jié)。

（1）小說的三要素是人物、環(huán)境、情節(jié)，三要素是相互關(guān)聯(lián)的，我們可以通過人物梳理出情節(jié)。來試一試：通過“人物關(guān)系圖”，你能回憶起他和阿廖沙之間發(fā)生的故事嗎？

學(xué)生交流，用一兩個(gè)詞在人物關(guān)系圖上記錄事件。

（2）選擇兩個(gè)主要人物，小組合作快速回讀相關(guān)章節(jié)，在人物關(guān)系圖中梳理出發(fā)生的相關(guān)事件。

（3）小組匯報(bào)。

（4）小結(jié)、推進(jìn)思考：這么多事件，如果讓你用一個(gè)詞來形容一下前八章中阿廖沙童年的生活，你會(huì)用什么詞？（預(yù)設(shè)：苦難、痛苦、可怕、復(fù)雜;溫暖……）《童年》描寫的都是日常生活中發(fā)生的事情，比較瑣碎，借助“人物關(guān)系圖”，我們將人物之間發(fā)生的故事一一對應(yīng)，前八章的整個(gè)故事情節(jié)就自然而然地呈現(xiàn)在我們眼前，幫助我們更清晰地看到阿廖沙的童年生活經(jīng)歷。

4.根據(jù)情節(jié)，提煉關(guān)鍵事件。

（1）主人公阿廖沙童年成長中發(fā)生的這么多故事，有的如過眼煙云，有些則讓他難以忘懷。在書的前半部分大家梳理的人物情節(jié)中，影響阿廖沙成長的關(guān)鍵事件有哪些？我們可以通過“阿廖沙童年大事件表”進(jìn)行梳理。（出示“阿廖沙童年大事件表”，共同梳理前兩個(gè)事件。）

（2）小結(jié)：通過人物關(guān)系梳理情節(jié)，是閱讀長篇小說的一種很好的閱讀方法，在后面的閱讀中，同學(xué)們可以這樣繼續(xù)進(jìn)行梳理，你會(huì)對眾多的人物、復(fù)雜的情節(jié)更加清晰。

（設(shè)計(jì)意圖：《童年》是一部長篇小說，出現(xiàn)的人物眾多、關(guān)系復(fù)雜、情節(jié)豐富。交流“人物關(guān)系圖”這一板塊，展現(xiàn)學(xué)生邊閱讀邊運(yùn)用導(dǎo)讀課上習(xí)得方法的成果，但這并不是最終目的，而是以“人物關(guān)系圖”為閱讀切口，理清主要人物，梳理情節(jié)，提煉關(guān)鍵事件，在層層推進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀小說時(shí)原本收獲的零散的人物、情節(jié)等要素串聯(lián)起來，學(xué)生在分析整理的過程中，思維將更加清晰?；趯W(xué)生閱讀收獲的推進(jìn)，也提高了他們繼續(xù)閱讀整本書的積極性。）

三、基于閱讀現(xiàn)狀，提出閱讀困難

1.同學(xué)們交流了閱讀《童年》的前半部分的收獲，在閱讀時(shí)你們有沒有遇到困難？或產(chǎn)生了什么困惑？

預(yù)設(shè)：

書中人物很多，我雖然進(jìn)行了整理，但發(fā)現(xiàn)他們的稱呼前后不一樣，我讀得就比較慢，需要前后關(guān)聯(lián)著細(xì)細(xì)讀。

有些情節(jié)、人物的表現(xiàn)我不太能讀得明白。例如：阿廖沙的外祖父有時(shí)候是殘暴的，可有時(shí)候卻是溫柔的，在師傅和外祖母的眼中，外祖父還有不同的特點(diǎn)，是不是很矛盾？

阿廖沙寄居在外祖父家，這家人為什么總是爭吵？

外祖父對親人為什么會(huì)這么殘暴？

對待阿廖沙，外祖父更多的是打罵，外祖母卻非常溫柔慈善，為什么差別這么大？

外祖母和外祖父對上帝的看法有什么不同？為什么會(huì)不同？

阿廖沙的童年到底是苦還是樂？

……

2對于這些困惑，大家有什么好的解決辦法嗎？交流：回讀、觀看電影《童年》、和家長老師交流等。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀話題的交流，應(yīng)該來源于學(xué)生的閱讀收獲、閱讀困惑，此環(huán)節(jié)就是從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)從學(xué)生關(guān)注度最高的角度入手，深入閱讀小說的研究做鋪墊，也凸顯讀中交流課的針對性、有效性。）

四、比較小說要素，推動(dòng)深度閱讀

剛剛大家談到的困惑，主要來源于人物性格和故事情節(jié)，接下來我們就圍繞這兩個(gè)要素繼續(xù)聊一聊。

1.交流“人物信息圖卡”。

（1）談到人物性格，我們在閱讀《童年》前八章的過程中，還進(jìn)行了小組合作，分別為阿廖沙成長中出現(xiàn)的一些人物制作了“人物信息圖卡”。

（2）出示學(xué)生制作的《童年》人物卡片、《童年》人物圖，學(xué)生分享，重點(diǎn)交流對人物性格評價(jià)的依據(jù)。

（3）小結(jié)：通過交流，我們可以發(fā)現(xiàn)高爾基在塑造人物性格時(shí)，將其放入到圍繞阿廖沙展開的日常生活環(huán)境以及不同場景、情節(jié)中，人物形象就更加豐滿、鮮明。

2.運(yùn)用“人物信息圖卡”，比較相似人物。

（1）比較“小茨岡”和“好事情”。

“小茨岡”和“好事情”是《童年》前半部分中阿廖沙寄居在外祖父家時(shí)認(rèn)識(shí)的朋友。同樣都是伙伴、朋友，“小茨岡”和“好事情”有什么相同之處？又有什么不同？結(jié)合圖卡記錄的信息，尋找依據(jù)，還可以回讀記錄的相關(guān)頁碼，前后比較著讀一讀。

預(yù)設(shè)相同之處：

A.都善良樂觀?！靶〈膶彪m然被外祖父和舅舅當(dāng)成牛馬使喚，仍然開朗活潑，勤快地干活?！昂檬虑椤泵鎸ν庾娓负推渌従拥某靶ψI諷，沒有在意，樂觀面對。

B都給予阿廖沙溫暖?！靶〈膶痹诎⒘紊潮煌庾娓副┐驎r(shí)，用自己的胳膊擋住，讓孤獨(dú)的阿廖沙第一次感受到了友情?！昂檬虑椤蹦仃P(guān)懷阿廖沙，指引他正確地看待人和事，是阿廖沙形成正直品行的啟蒙者。

預(yù)設(shè)不同之處：

A陪伴阿廖沙的方式不同?！靶〈膶笔情_心地聊天，活潑好動(dòng)?！昂檬虑椤眲t少言寡語，安靜地相處。

B.兩人的結(jié)局不同。“小茨岡”在干活時(shí)被砸死?！昂檬虑椤焙椭車酥救げ煌?，被迫離開。

（2）推進(jìn)：人物之間的比較，我們可以用“人物比較維恩圖”進(jìn)行梳理。（出示）

3.在比較中質(zhì)疑，學(xué)習(xí)追問。

（1）這樣比較著閱讀，你又會(huì)產(chǎn)生什么新的疑問？

預(yù)設(shè)1：“小茨岡”勤勞能干，但他為什么有時(shí)候會(huì)犯“偷癖”？教師提供背景資料，幫助學(xué)生理解。（出示）

十九世紀(jì)七十至九十年代的俄國社會(huì)，正是俄國大革命的前夕，整個(gè)社會(huì)處于沙皇的統(tǒng)治之下，人民流離失所，偷竊在村民中形成了一種風(fēng)氣，已經(jīng)不算是罪惡，而且對于半饑半飽的小市民來說差不多是唯一的謀生手段。

學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)時(shí)俄國的人民真可憐！進(jìn)一步質(zhì)疑：書中還提到阿廖沙的舅舅也有這樣的行為，是不是也是這個(gè)原因呢？

預(yù)設(shè)2：阿廖沙覺得“好事情”有吸引力，能觸動(dòng)心靈，為什么外祖母卻讓阿廖沙離他遠(yuǎn)一點(diǎn)？

預(yù)設(shè)3：當(dāng)阿廖沙把自己和外祖母趕走欺負(fù)人的小市民的事情告訴“好事情”時(shí)，“好事情”激動(dòng)地肯定阿廖沙的做法，可是為什么“好事情”面對大家的譏笑欺負(fù)卻選擇離開？

……

（2）認(rèn)識(shí)“追問法”。

回顧對“小茨岡”和“好事情”的比較，同學(xué)們解讀這兩個(gè)人物，不斷產(chǎn)生疑問，然后尋找答案，又產(chǎn)生新的疑問的過程，其實(shí)就是層層追問的過程。用“追問法”讀復(fù)雜的長篇小說，能幫助我們把書讀深、讀透。

（3）指導(dǎo)“追問法”。

同學(xué)們圍繞“小茨岡”和“好事情”提出的這些問題該如何解決呢？建議像我們課上這樣前后對比著反復(fù)細(xì)讀，嘗試回答。也可以補(bǔ)充閱讀關(guān)于十九世紀(jì)七十至九十年代的俄國社會(huì)的背景資料?！锻辍肥亲髡吒郀柣淖詡黧w小說，我們還可以通過了解高爾基的生活思考和解答。

4.選擇話題，打開思路。

（1）你還想把誰和誰比較著讀一讀？追問追問。

預(yù)設(shè)：比較大舅和小舅的性格、比較外祖父和外祖母的性格、比較每次搬家的環(huán)境、比較外祖母幾次講的故事……

（2）推進(jìn)：除了相似人物性格的比較追問，我們還可以把人物在情節(jié)中的前后變化進(jìn)行比較追問。例如外祖父暴打阿廖沙的前后行為、語言等方面有什么不同？追問：為什么會(huì)不同？我們還可以將前后情節(jié)進(jìn)行比較追問，例如都是挨打，兩個(gè)舅舅和阿廖沙挨打的原因、挨打的方式、挨打的結(jié)局有什么異同？追問：外祖母為什么呵護(hù)挨打的阿廖沙？“小茨岡”為什么甚至幫阿廖沙抵擋挨打？

（3）小結(jié)：大家可以自己挑選一個(gè)話題進(jìn)行質(zhì)疑，尋找答案，再提問，再尋找答案這樣層層深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你將越來越接近問題的本質(zhì)與核心，你的思考也將越來越深刻。

5.總結(jié)：阿廖沙回憶童年的這些人、這些事時(shí)，這樣來形容—（出示書中第九章開頭文字）

我總是把我的童年時(shí)代比作一個(gè)蜂房。各式各樣的平凡的人好似蜜蜂一樣，把各自的知識(shí)和生活體驗(yàn)當(dāng)作蜜一般送進(jìn)蜂房里，他們從方方面面毫不吝嗇地滋養(yǎng)著我的心靈。這種蜜通常夾帶著一些污濁的東西，而且味道有點(diǎn)兒苦，但是無論什么知識(shí)終究是蜜。

接下來的閱讀中，你們可以圍繞閱讀中產(chǎn)生的困惑，或者選擇自己喜歡的話題，像這節(jié)課上一樣進(jìn)行比較和追問。堅(jiān)持這樣讀下去，當(dāng)讀完這本書時(shí)，你會(huì)有更多的思考和收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：讀中交流課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對“小說借助環(huán)境、情節(jié)感受人物形象”這一特點(diǎn)進(jìn)行深層的探究與方法策略的滲透。這種滲透不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是基于學(xué)生的困惑，把“閱讀困難”變成“閱讀鑰匙”，為學(xué)生開啟深度閱讀的大門。比較和追問是閱讀小說實(shí)用又有效的方法，本節(jié)課學(xué)生初識(shí)追問，教給方法，點(diǎn)到為止，實(shí)現(xiàn)了方法引路，為“啟后”鋪路，閱讀更有品質(zhì)。）

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué)）

責(zé)任編輯郭艷紅