在整本書閱讀中提高學(xué)生閱讀能力

楊建國

自從2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”實(shí)施建議以來，特別是統(tǒng)編本小學(xué)語文教材提出“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的教學(xué)模式，提倡課外閱讀課內(nèi)完成，并且編排了系列化的整本書閱讀推薦欄目，使得整本書閱讀成為當(dāng)下學(xué)術(shù)界談?wù)摰臒衢T話題，并掀起了語文教學(xué)深度思考的熱潮。

一、廣泛閱讀，喚醒學(xué)生閱讀意識

關(guān)于閱讀，歷來是語文教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。長期以來，語文教學(xué)主要的精力都放在教材本身的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，鮮有時(shí)間在課堂上完成教材以外的閱讀。統(tǒng)編本教材力圖打破這種局面，把課外閱讀的內(nèi)容編進(jìn)課堂教學(xué)，使其成為教學(xué)的一部分。這樣的愿望如何能真正落地，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中努力探討，并付諸行動。

1.教材推薦書目為基礎(chǔ)閱讀

統(tǒng)編本教材在每一冊都設(shè)置了一個(gè)“快樂讀書吧”欄目，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，以擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。這是教材設(shè)計(jì)者別出心裁的欄目，其目標(biāo)指向十分明確，就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，在一年級語文園地里安排了“和大人一起讀”短文，二年級語文園地里安排了“我愛閱讀”短文，由淺入深，層層遞進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

在“快樂讀書吧”欄目里，每冊都推薦了相應(yīng)的書目或同類的閱讀內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，可將它們作為學(xué)生的基礎(chǔ)讀物，布置學(xué)生在課外去完成閱讀。例如一年級下冊可建議學(xué)生去閱讀《教師教學(xué)用書》里推薦的童謠和兒歌，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，充分利用教材中兒歌和童謠的示例作用，發(fā)揮提示語和學(xué)習(xí)伙伴的引導(dǎo)作用。有效利用每組歌謠前“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生搭建展示平臺，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，去閱讀更多的童謠和兒歌。

將教材推薦的書目作為基礎(chǔ)閱讀，其目的仍然是為了舉一反三，拓展閱讀更多的東西。面對書店里琳瑯滿目的同類型圖書，教師、家長、學(xué)生有時(shí)會有“老虎吃天——無從下口”的感覺，倒不如就以教材推薦書目為“下口”對象，之后再根據(jù)自己的需要拓展其他選文來讀。中高年段推薦的古今中外具體的名著可作為第一選項(xiàng)來讀，如有時(shí)間和精力，學(xué)生還可以自選其他的同類名著來讀。

2.擴(kuò)大閱讀范圍，與名著同行

廣泛閱讀古今中外的名家名著，對于學(xué)生的思維能力發(fā)展非常有好處。小學(xué)六年學(xué)生的成長過程會有一個(gè)明顯變化，因而在廣泛閱讀的時(shí)候，要考慮到不同年級學(xué)生的接受能力差異，采取分級閱讀的方法比較好。分級閱讀，就是按照學(xué)生不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同層次難度的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。例如一年級上冊第一個(gè)“快樂讀書吧”欄目由四幅場景圖和相應(yīng)的四段提示語構(gòu)成，分別指向四種閱讀場景。一年級初入學(xué)校識字量很少，自主閱讀尚不具備條件，教學(xué)上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生和家長、老師或高年級同學(xué)一起讀，借用教材中“和大人一起讀”欄目名稱，強(qiáng)調(diào)采用課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合的閱讀方法。三年級上冊“快樂讀書吧”教學(xué)目標(biāo)放在讓學(xué)生自主閱讀3本推薦的童話故事書，即整本書閱讀，了解其內(nèi)容，并與大家分享其閱讀的快樂。到了五年級下冊則是“讀古典名著，品百味人生”，重點(diǎn)推薦閱讀《西游記》。由于整本古典名著閱讀對小學(xué)生來講比較難，因而其他幾本名著不做規(guī)定，可自由選擇閱讀。

小學(xué)階段除了文學(xué)名著閱讀外，多種體裁、題材的優(yōu)秀讀物也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生閱讀的范圍。例如四年級上冊的神話故事把學(xué)生帶進(jìn)了神話世界;四年級下冊的科普讀物讓學(xué)生了解到許多科學(xué)知識;六年級上冊的童年故事讓學(xué)生體會到不一樣的童年時(shí)光，思維的火花也會在內(nèi)心產(chǎn)生碰撞。通過不同文體的閱讀，學(xué)生不僅對鮮活的人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，也會懂得不同文體的表達(dá)形式具有虛和實(shí)的寫作意義。低年段的神話故事與高年段（五年級上冊）的民間故事從形式和內(nèi)容上就有很大的不同，民間故事篇幅很長，故事里有著樸素的價(jià)值觀，寓意更加深刻。

二、精品閱讀，提高閱讀鑒賞力

自古以來學(xué)校教育都是以經(jīng)典學(xué)習(xí)為要務(wù)，凡讀書必讀公認(rèn)的經(jīng)典書籍，西方國家也是如此。中國的教育史中，基本上初入學(xué)堂讀的是適合小學(xué)生特點(diǎn)的韻語識字讀物，如《三字經(jīng)》《千字文》等。識字寫字關(guān)過了，則以“五經(jīng)”乃至清朝的“十三經(jīng)”為閱讀范圍，其中精選出“四書五經(jīng)”供學(xué)生重點(diǎn)傳誦學(xué)習(xí)并參加科舉考試。

1.學(xué)校是精品閱讀的樂園

現(xiàn)在許多出版社編校水平參差不齊，做事的認(rèn)真程度也不一樣，加之為了追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，出版的讀物魚龍混雜，良莠不齊，甚至有些面向兒童的讀物存在不健康、媚俗的問題。有些暢銷小說作者很會編故事，內(nèi)容離奇古怪、情節(jié)光怪陸離，倒是很賣座，盡管兒童特別喜歡追捧，但相比傳統(tǒng)的正能量經(jīng)典之作，其并不能給學(xué)生以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。兒童的世界天真無邪，喜歡獵奇，面對復(fù)雜的社會很難判斷正確的方向，作為學(xué)校教育，一定要給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿正氣和具有良好教育意義的生態(tài)環(huán)境。2021年3月31日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》，其中明確規(guī)定存在12種問題之一的讀物，就不得推薦或選用為中小學(xué)生課外讀物。這些是學(xué)校教師在推薦課外閱讀，即整本書閱讀的時(shí)候要特別注意的。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是開展課外閱讀，養(yǎng)成閱讀興趣的樂園。如何營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這些年來教育行政部門大力提倡書香校園建設(shè)，學(xué)校在這方面的成功例子很多。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，盡管許多學(xué)生也會去當(dāng)?shù)氐膱D書館和書店看書、借書、買書，但最方便的讀書地方還是學(xué)校，特別是一些山區(qū)學(xué)校，獲得書的途徑不是很方便。因此，學(xué)校的圖書室建設(shè)顯得非常重要。我去學(xué)校也常會到圖書室看一看，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校盡管購買了很多圖書，但是很雜亂，特別是經(jīng)典性圖書不足，應(yīng)時(shí)的讀物充斥書架。一本好的書籍會使人終身受益，建立一個(gè)精品書屋，讓孩子們在這樣精致的世界里閱讀，自然也會提升自己的閱讀品位。這與我們生活在良好的環(huán)境中，吃健康的食品，同樣也會有一個(gè)健康的身體一樣。所以，學(xué)校圖書室的建設(shè)，一定要優(yōu)選精品書籍，讓孩子們?nèi)ラ喿x純凈的書。

讀書的形式多種多樣，千差萬別。有人喜歡自讀自悟，有人喜歡幾個(gè)人一起讀。學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，主要還是興趣培養(yǎng)和指導(dǎo)閱讀。教材中“快樂讀書吧”里都有明確指導(dǎo)，例如二年級上冊指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識封面、看書名猜故事、滲透愛護(hù)書本的教育。三年級上冊提出制訂閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法、做好閱讀記錄，讀完一本書后開展一次讀書交流活動：說故事猜形象、制作宣傳海報(bào)、創(chuàng)編童話、評選“大家最喜歡的童話”。兒童閱讀推廣者王林先生提倡學(xué)校開展“班級讀書會活動”，并將其定義為“以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動”。它是由教師指定或教師與學(xué)生共同商定一本書，利用課內(nèi)外時(shí)間全班學(xué)生共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。這樣的形式與統(tǒng)編本教材提出的課外閱讀課內(nèi)完成相吻合，有很高的推廣價(jià)值。

2.教師引領(lǐng)提升閱讀品位

統(tǒng)編本教材特別提出了要增強(qiáng)學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，明確教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文訓(xùn)練是在教師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生自得、自悟、自能的過程。該扶就扶，該放就放，“放”不是放任自流，學(xué)生也不是無師自通。本人提出的“精品閱讀”概念，是想把學(xué)生的閱讀放在一個(gè)經(jīng)典文化的環(huán)境內(nèi)，閱讀那些正能量、有文采、感情真的書籍。在閱讀的書目選擇上，我不贊成有些學(xué)者提出的由學(xué)生選擇自己喜歡的書籍來讀。畢竟學(xué)生的甄別能力有限，不能依靠學(xué)生的喜好來決定閱讀的內(nèi)容，這不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教師一定要負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生讀那些精品書。當(dāng)然，如果學(xué)生選擇的書比較好，還是以尊重其主體地位為主進(jìn)行選擇。

教師推薦的書目，一定是那些充滿正能量、語言優(yōu)美、情感真摯的書。盡管生活中有許多負(fù)能量，但它不是社會的主流，我們不能把這些帶給孩子，影響他們的心智。一些出版物盡管十分暢銷，可能是某個(gè)名家寫的流行小說，如果語言不流暢、不優(yōu)美，甚至病句很多，也不要推薦給學(xué)生。學(xué)生時(shí)代語文的習(xí)得大多來自其對所讀書中語言的模仿、積累，這就像一個(gè)人如果模仿口吃的人說話，自己很可能變成口吃者。人是情感的動物，只有真情才最容易被打動，因而，閱讀那些有真情實(shí)感的文章或整本書，對人的影響力就會很大，也容易讀進(jìn)去，體會才能深刻。

3.閱讀方法指導(dǎo)

閱讀方法的指導(dǎo)也是教師要特別關(guān)注的。讀書應(yīng)該是一個(gè)很安靜的活動過程，要培養(yǎng)學(xué)生從小不急不躁靜心讀書的習(xí)慣。能一個(gè)人靜靜地讀書、思考，甚至情不自禁地朗讀精彩片段，我想那才是真正讀進(jìn)去了。有些教師提倡全班或小組坐在一起集體閱讀，同一本書你讀一段、我讀一段接力讀，我覺得這不是真正的閱讀，而是形式主義。試想，一個(gè)學(xué)生讀一部分，那么沒讀的部分就不需要每個(gè)學(xué)生讀了嗎？這怎么是整本書閱讀呢？讀書不能搞形式，沒必要玩花樣，讀書就應(yīng)該是“認(rèn)真讀”！統(tǒng)編本教材3～6年級有四個(gè)閱讀策略單元，目的也是想通過策略分享，引導(dǎo)教師更多地教給學(xué)生一些好的讀書方法，例如批注、做讀書摘抄、寫讀后感等。這些都是教師有效地指導(dǎo)學(xué)生，提高他們閱讀鑒賞能力的高效方法。

三、課外拓展，讓整本書閱讀常態(tài)化

2011年版課標(biāo)提出了145萬字的閱讀量要求，而閱讀量的落實(shí)仍然要依靠課外閱讀來完成。教材本身的閱讀量有限，因此推薦了許多閱讀鏈接、單元閱讀材料，加上“快樂讀書吧”推薦的整本書，145萬字的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)被超過了。此外學(xué)生自己平時(shí)還會選許多書來讀，閱讀量的問題不難解決。然而有效閱讀卻是個(gè)難題。這里說的有效閱讀是學(xué)生真正把書讀進(jìn)去、有思考、有觸動。教材中的課文閱讀是最為有效的，其中精讀課文從生字的學(xué)習(xí)開始，繼而到詞、句、段、篇，都是以教師的精講為主。然而教材是由一個(gè)個(gè)單篇課文組成的，即使是“四大名著”也只能節(jié)選一段來學(xué)習(xí)。因此，課外整本書閱讀就是對單篇閱讀的最好補(bǔ)充。平時(shí)許多學(xué)生會讀一些短文，那只是碎片化閱讀，難以從學(xué)習(xí)語文的角度有效完成訓(xùn)練任務(wù)。課外整本書閱讀的拓展，需要花許多時(shí)間，而且學(xué)期中讀完整本書不是十天半月就能夠有效完成的，對小學(xué)生來講還是很困難。在平時(shí)，學(xué)生可能還是會讀許多單篇敘事類文章或其他類型的文章作為課外閱讀。所以，小學(xué)階段課外單篇閱讀和整本書閱讀是相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是排斥。只要是有效的閱讀，讀單篇和讀整本書對學(xué)生的成長都有好處，只不過在力所能及的情況下或是在節(jié)假日，還是建議學(xué)生努力去多讀整本書，畢竟整本書閱讀是比較完整、全面的閱讀。

說到這里，在提倡讀書這種良好習(xí)慣中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，讓閱讀常態(tài)化，成為學(xué)生生活的一部分，可以成就人生的幸福，成為一位真正的閱讀者。聯(lián)合國設(shè)定每年的4月23日為世界讀書日，也就是想喚起人們對知識的渴求。讀書可以改變自己，讀書可以改變世界。

（作者單位：廣東省教育研究院）

責(zé)任編輯楊偉