教學(xué)目標(biāo)制訂對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量影響的歸因分析與相關(guān)啟示

馬建明

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到目標(biāo)的預(yù)先確認(rèn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)指南，是評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)成的重要參照。

一、問題提出

在江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，對(duì)四年級(jí)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，為了完成該項(xiàng)研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了8個(gè)問卷內(nèi)容，如表1所列。

為了便于分析，找到教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，我們選取了全省平均數(shù)據(jù)，以及從學(xué)業(yè)質(zhì)量靠前、居中、靠后的區(qū)縣中隨機(jī)選取兩個(gè)區(qū)縣，即質(zhì)量靠前的A、B，居中的C、D，靠后的E、F。

二、歸因分析

問卷1：《教師教學(xué)用書》中的“教學(xué)目標(biāo)”具有權(quán)威性，不應(yīng)擅自調(diào)整。調(diào)查結(jié)果如表2所列。

分析：從表2可以看出，“完全不同意”“不太同意”占比在30%～40%之間，“基本同意”“完全同意”占比在50%～60%之間。數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)《教師教學(xué)用書》中“教學(xué)目標(biāo)”的把握更具理性，表示同意傾向的教師占比多一些，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的權(quán)威性與確定性;表示不同意傾向的教師占比也較大，說明教師既認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)的確定性，又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與適應(yīng)性。

問卷2：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要制訂單元教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果如表3所列。

分析：從表3可以看出，“完全同意”占比較大，在50%～80%之間，“基本同意”占比較小，在20%～50%之間。從整體上看，教師的單元意識(shí)較強(qiáng)。另外，從區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量來看，區(qū)縣A與B“完全同意”占比均在70%以上，其他區(qū)縣占比略低，這個(gè)數(shù)據(jù)更證明了“單元教學(xué)目標(biāo)”制訂的重要性。

問卷3：每篇課文的教學(xué)價(jià)值是豐富的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能覆蓋。調(diào)查結(jié)果如表4所列。

分析：從表4可以看出，“基本同意”“完全同意”的占比是比較高的，達(dá)78%以上。從“完全不同意”“不太同意”的占比看，區(qū)縣A、B的占比分別是19%和17%，均高出其他區(qū)縣，這一數(shù)據(jù)充分說明語文要素的重點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容的理性取舍對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

問卷4：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注本課的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮能力的前后聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果如表5所列。

分析：該項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)充分證明教師對(duì)這一問題看法的一致性，“基本同意”“完全同意”接近百分之百。

問卷5：掌握生字詞最重要的標(biāo)志是會(huì)默寫。調(diào)查結(jié)果如表6所列。

分析：這一調(diào)查數(shù)據(jù)與區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，“基本同意”“完全同意”占比越低則學(xué)業(yè)質(zhì)量越高，如區(qū)縣A、B占比在20%～40%之間，而區(qū)縣E、F占比在60%～80%之間。

問卷6：統(tǒng)編教材就是要圍繞語文要素展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言的技能。調(diào)查結(jié)果如表7所列。

分析：該項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)說明，教師對(duì)統(tǒng)編教材“閱讀與表達(dá)并重”這一編寫理念是理解與認(rèn)同的，“基本符合”“完全符合”的占比均在90%以上。

問卷7：我會(huì)圍繞課后習(xí)題選擇教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)。調(diào)查結(jié)果如表8所列。

分析：從表8可以看出，教師非常重視課后習(xí)題這一教材資源的使用，“基本符合”“完全符合”占比均在85%以上。同時(shí)，我們也看出這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)質(zhì)量有所關(guān)聯(lián)，“完全不符合”“不太符合”的選項(xiàng)從另外一個(gè)角度反映教師對(duì)教材的把握能力，在尊重教材的基礎(chǔ)上有自己的理解與把握，區(qū)縣A、B的占比分別是9%和8%，均高出其他區(qū)縣。

問卷8：我覺得教學(xué)內(nèi)容不要太難，應(yīng)該立足于讓每一位學(xué)生都能掌握。調(diào)查結(jié)果如表9所列。

分析：“教學(xué)內(nèi)容不要太難”，應(yīng)符合課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的要求，不要任意拔高;“立足于每一位學(xué)生都能掌握”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的基礎(chǔ)性。調(diào)查數(shù)據(jù)較好地驗(yàn)證了這樣的結(jié)論，“基本符合”“完全符合”占比均在75%以上。從另一個(gè)角度看，教學(xué)目標(biāo)不僅要“立足于每一位學(xué)生都能掌握”，也要滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生是有差異的，如何讓中等以上水平的學(xué)生得到發(fā)展，這也值得我們思考，“不太符合”的占比也說明了這個(gè)問題，如區(qū)縣B達(dá)23%，其他區(qū)縣也在10%左右。

三、相關(guān)啟示

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂要“以人為本”

基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為由點(diǎn)線到立體再到多元。如問卷5“掌握生字詞最重要的標(biāo)志是會(huì)默寫”，這是基于“雙基”的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)，目標(biāo)定位在“識(shí)記”層面，是單一的教學(xué)目標(biāo)。識(shí)字的目標(biāo)不只是會(huì)默寫，還有過程與方法。另外，還要借助學(xué)生熟識(shí)的語言材料、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字中體現(xiàn)著情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這樣把握識(shí)字目標(biāo)，從“點(diǎn)線”結(jié)構(gòu)到“立體”結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們更加關(guān)注學(xué)生識(shí)字是源于生活的需求，關(guān)注漢字在音、形、義三方面的聯(lián)系，在語言情境中能夠理解與運(yùn)用，更加關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“人”的存在，教學(xué)目標(biāo)從“立體”發(fā)展到“多元”。調(diào)查數(shù)據(jù)也充分證明這一判斷，對(duì)這一觀點(diǎn)持不認(rèn)同的占比越高則學(xué)業(yè)質(zhì)量也越高。

教學(xué)目標(biāo)在理念上的變化更多地反映人的需要，以全面發(fā)展的人為核心。如問卷8“我覺得教學(xué)內(nèi)容不要太難，應(yīng)該立足于讓每一位學(xué)生都能掌握”，這是關(guān)于如何育人的問題，“不要太難”“讓每一位學(xué)生都能掌握”，意味著教學(xué)目標(biāo)要關(guān)照學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，得不到應(yīng)有的提升。因此，基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅思考教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還要關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮不同水平、不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，讓教學(xué)目的具有“框架式”與“彈性”結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在一個(gè)能力的不同層次得到發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)的制訂要“依標(biāo)扣本”

這里的“依標(biāo)”就是依據(jù)課標(biāo)，“扣本”就是緊扣語文學(xué)科本質(zhì)。課標(biāo)既是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)目標(biāo)制訂的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要基于課標(biāo)，緊扣語文學(xué)科本質(zhì)，并將語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)要求，滲透到具體的教學(xué)目標(biāo)中去。

制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)，做到不越位不缺位?！皢柧?”數(shù)據(jù)反映，教師對(duì)依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)比較理性，教材是落實(shí)課標(biāo)的主要載體，而《教師教學(xué)用書》又是對(duì)教材的進(jìn)一步把握與理解，對(duì)該觀點(diǎn)持認(rèn)同的占比多一些，說明大多數(shù)教師對(duì)《教師教學(xué)用書》中“教學(xué)目標(biāo)”的制訂是認(rèn)可的。同時(shí)對(duì)該觀點(diǎn)持不認(rèn)同的占比也比較大，從另外一個(gè)角度看出部分教師既肯定了《教師教學(xué)用書》中“教學(xué)目標(biāo)”的普遍性，又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的制訂還要根據(jù)班情、學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這更是體現(xiàn)了課標(biāo)的理念與要求。

制訂教學(xué)目標(biāo)要突出必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，凸顯語文學(xué)科本質(zhì)。我們認(rèn)為，“閱讀”與“表達(dá)”是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。要形成關(guān)鍵能力，必須有知識(shí)的學(xué)習(xí)，必備知識(shí)在選取的過程中需要重視那些與學(xué)科密切相關(guān)的、具有學(xué)科價(jià)值的知識(shí)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，不僅需要知識(shí)，更需要關(guān)鍵的知識(shí)、關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)。而關(guān)鍵能力是學(xué)生在接受了一定的知識(shí)之后，進(jìn)行知識(shí)理解、知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新，最終形成正確的價(jià)值觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的思維與方法全面認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)事物，促使自己形成的能力?！皢柧?”數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)語文學(xué)科關(guān)于“閱讀”與“表達(dá)”關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是表示認(rèn)同的。在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，要聚焦閱讀與表達(dá)這兩個(gè)關(guān)鍵能力，以及形成這兩個(gè)關(guān)鍵能力所需要的必備知識(shí)。

制訂教學(xué)目標(biāo)要注意內(nèi)容的取舍。內(nèi)容的選取是制訂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，全面考慮單元訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教材本身特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來源于教材，還來源于社會(huì)生活，教師要研究教材內(nèi)容，思考教材中有什么，在明確教材內(nèi)容之后，還要把這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，找到最關(guān)鍵、最核心的知識(shí)與內(nèi)容。這樣，制訂出來的教學(xué)目標(biāo)才能做到簡潔凝練、主旨突出。“問卷3”數(shù)據(jù)可以看出，教師認(rèn)同這一觀點(diǎn)的占比是比較高的，達(dá)78%以上，還是有“多多益善”的思維方式。不認(rèn)同的占比，區(qū)縣A、B高出其他區(qū)縣，這更加說明內(nèi)容取舍的重要性。

3.教學(xué)目標(biāo)的制訂要“整體關(guān)聯(lián)”

教學(xué)目標(biāo)的制訂要觀照單元整體。一個(gè)單元相對(duì)來說是一個(gè)整體，而這個(gè)單元又是整冊(cè)教材的一個(gè)部分，它承載著一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。因此，制訂單元教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的整體把握，又是對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的整體把握，對(duì)于建構(gòu)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有著重要的價(jià)值?！皢柧?”數(shù)據(jù)可以看出，教師的單元意識(shí)比較強(qiáng)。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂，要考慮單元內(nèi)部之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。教師要深度解讀單元導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作和語文園地各部分的內(nèi)容，盡量與單元人文主題、語文要素建立聯(lián)系，體現(xiàn)教材的整體性。

教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意能力層級(jí)。統(tǒng)編教材將“語文要素”，即語文學(xué)科的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，有序地落實(shí)在各冊(cè)教材、各單元、各課文中，是由淺入深、由易到難、拾級(jí)而上的，體現(xiàn)了能力的層次性與發(fā)展性?！皢柧?”數(shù)據(jù)充分證明教師對(duì)這一問題看法的一致性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要厘清語文要素所指向的關(guān)鍵能力，在不同年級(jí)、不同冊(cè)次、不同單元的要求有什么不同，有什么聯(lián)系，這樣，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能明確自己“過去在哪里”“現(xiàn)在在哪里”“將來去哪里”。

教學(xué)目標(biāo)的制訂要用好課后習(xí)題。語文要素是對(duì)課標(biāo)要求的細(xì)化和分解，而課后習(xí)題承載著語文要素訓(xùn)練的任務(wù)，正確使用好課后習(xí)題，實(shí)際上就是在落實(shí)語文要素。課后習(xí)題不是簡單地做練習(xí)，而是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、提煉教學(xué)話題、開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。從“問卷7”數(shù)據(jù)可以看出，教師非常重視課后習(xí)題這一教材資源的使用。詔

（作者單位：江蘇連云港市教育局教研室）

責(zé)任編輯楊偉