閱讀教學的四個“著力點”

孫輝

摘要：閱讀教學承擔著發(fā)展學生閱讀理解能力、文化感受能力、語言表達能力、思維能力的重任，需要教師針對不同的文本，發(fā)現(xiàn)多元有效的著力點，讓學生愛閱讀、會閱讀。以單元主題為導向，以核心人物為線索，以關鍵問題為突破口，以文本背景為抓手，是較為有效的四個閱讀教學著力點。

關鍵詞：閱讀教學;單元主題;核心人物;關鍵問題;文本背景

語文閱讀教學承擔著發(fā)展學生閱讀理解能力、文化感受能力、語言表達能力、思維能力的重任，需要教師針對不同的文本，發(fā)現(xiàn)多元有效的著力點，讓學生愛閱讀、會閱讀。語文閱讀教學雖無定法，卻當依“法”而教。何“法”可依？推薦四個著力點：以單元主題為導向，以核心人物為線索，以關鍵問題為突破口，以文本背景為抓手。

一、以單元主題為導向

統(tǒng)編小學語文教材以主題組元，啟發(fā)學生圍繞單元主題深度認知，提升素養(yǎng)。閱讀教學不僅要指引學生認識和理解單篇文本，更要啟發(fā)學生以單元主題為導向，延展擴充知識點，感受不同主題背景下性格多樣的人物形象、豐富多元的事件情節(jié)、功能獨特的事物形象等，感知不同作者針對同一主題，或相同作者針對不同主題時個性化的描寫方法。

例如，五年級下冊第五單元的主題是“作者筆下的人”，包括《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）、《刷子李》兩篇文本，意在指引學生學習描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個人的特點。達成這一要求，前提是把握單元文本在凸顯單元主題時的不同寫法。研讀文本后就會發(fā)現(xiàn)，兩篇文本有一個相同的特征——塑造的主人公形象與性格非常有特色，刻畫人物的方法各不相同，有的傾向于通過語言凸顯人物形象，有的傾向于通過動作塑造人物形象，還有的傾向于通過對人物神態(tài)、外貌的描寫，分析其情感變化。教師以單元主題為導向，帶著學生走近《摔跤》，欣賞小嘎子與小胖墩之間的摔跤比賽。透過“站”“轉(zhuǎn)”“鉤”等系列動作，學生就能看到一個聰明、好勝且有心機的小嘎子形象，也能看到一個氣勢逼人、沉穩(wěn)老練的小胖墩形象。走進《他像一棵挺脫的樹》，“跟蹤”人物的外貌、神態(tài)描寫，透過“鐵扇面似的胸與直硬的背”“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮;腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口”，學生便能看到一個雖然相貌普通，但有旺盛生命力的祥子。教學《兩莖燈草》，抓住嚴監(jiān)生奄奄一息時還想起掐滅燈草的典型事例，觀照其神態(tài)、動作，就能透過“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”，弄明白當趙氏把燈盞中的兩莖燈草挑掉一個，嚴監(jiān)生才一命嗚呼的真相，把握到嚴監(jiān)生守財奴的形象?！端⒆永睢分?，聚焦一個“奇”字，從動作奇、規(guī)矩奇、效果奇三個層面，體會人物動作、心理中體現(xiàn)的人物真本事，學生就會跟著曹小三觀察刷子李的動作，體會曹小三從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，體悟出刷子李的高超技藝。以單元主題為導向教完整個單元的課文，學生就可以從不同角度抓取到表現(xiàn)人物特點的多種方法。

二、以核心人物為線索

教材編者一般都注重從經(jīng)典名著中選取有代表性的人物，以與他（她）相關的典型案例引出或串聯(lián)同一作者的同類文章，指引學生感知文本傳達的情感，獲得不同的情感體驗，產(chǎn)生了解“這個人”到了解“這類人”的想法，通過“學一篇”生發(fā)“讀一本”的興趣。教學時，帶著學生以人物為線索展開，有助于學生跨越單篇理解的藩籬，獲得立體、全面、完整的閱讀體驗。

例如，六年級上冊第八單元的課文都與魯迅先生有關。因為時代的距離，很多學生難以將這幾篇文章聯(lián)系起來。為了降低理解難度，有教師以《少年閏土》中的人物閏土為線索，設計了四個問題，分別是：（1）在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中哪兩個是重點刻畫的人物？（2）仔細閱讀課文有關段落，關注少年閏土與長大后的閏土形象的區(qū)別，說說閏土都發(fā)生了哪些變化，產(chǎn)生這些變化的直接原因是什么？（3）結合課文內(nèi)容，說說使閏土產(chǎn)生巨大變化的根本原因是什么？（4）想一想作者為什么要這樣寫閏土？學生帶著問題，循著閏土追根溯源，從“我”記憶中美好童年的圖景說起，以“我”和閏土做對比，凸顯閏土給“我”的童年帶來的無盡的歡樂。走近童年時的“我”和閏土，學生在閏土的講解下體味捉鳥雀、拾貝殼和刺猹的樂趣，在腦海中描繪出了一幅神奇美妙的圖畫，見識了樸實健康、活潑機靈、聰明能干的農(nóng)村少年閏土的形象。教師適時出示閏土成年后的形象和當時的社會背景資料，學生的神情開始嚴肅起來。他們看到衰敗的半封建半殖民地中國的農(nóng)民，在封建政權的壓迫、剝削、愚弄和毒害下，生活悲涼凄苦，了解到作者正是想借自己兒時對閏土的美好記憶，反襯當時處于風雨飄搖社會中農(nóng)民的悲慘處境。至此，學生學習這篇文章就會以閏土“這個人”為線索，梳理特定社會背景下“這類人”的生存狀態(tài)，理解作者以點帶面、以個體輻射群體的寫法，進而帶著強烈的好奇心去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，去讀本單元魯迅的其他文章。

三、以關鍵問題為突破口

為了讓學生在閱讀中深度思考，促使他們的思維隨著閱讀得到發(fā)展，收獲更加深刻的閱讀體驗，以關鍵問題為突破口，指引學生圍繞這些問題深研文本，是“深閱讀”的捷徑。

例如，教學三年級上冊《大自然的聲音》一課時，很多學生初讀文章后會產(chǎn)生這樣的問題：“風是大自然的音樂家，它是怎么演奏的呢？”相對于“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”這樣結合生活體驗就能理解的表述，學生不太容易在腦海中形成風演奏各種神奇音樂的場景。為了讓學生進入深度閱讀，讓思維得到拓展延伸，教師以學生的問題為突破口，設計出具有層次性的問題鏈：“風給大自然帶來了哪些聲音呢？”“什么樣的人才能稱作音樂家？”“如何描述風給大自然帶來的音樂呢？”當學生大致想到風吹動樹葉時的刷刷聲，風掠過小溪時的嘩嘩聲，風跨過山崗時的呼呼聲時，教師追問：“你們猜想的主要依據(jù)是什么？”學生就會回到文本，從課文第二自然段的第二句話想到音樂家用手風琴給歌手伴奏的場景，體會到風演奏出的每一首音樂都不相同，進而聚焦本段的四個“不一樣”，體會風聲富于變化的美妙。由此品讀本段的第三、第四句話，學生就能讀出風聲的不一樣還表現(xiàn)在“當微風拂過時，聲音是溫柔的;當狂風吹起時，聲音充滿了力量”;能通過抓取“呢喃細語”“雄偉”領會到風是有才華的音樂家，總是會給大自然帶來不同的樂音;能在分析第二自然段結構的同時，再聯(lián)系每句話的內(nèi)容進行理解性背誦，領會風演奏音樂時的富于變化。在此基礎上，再讓學生討論水、動物是怎么演奏的，他們便會主動加工詞句，建構起自己對文本生動語言的個性化理解。

四、以文本背景為抓手

教材中選入的不少經(jīng)典課文，字數(shù)相對較多，內(nèi)容相對復雜，有的還加入了關于社會人情風俗的描寫。對于此類課文，教師可以嘗試以文本背景為抓手，呈現(xiàn)與文本人物、故事、情節(jié)等相關的素材，開闊學生的眼界，讓學生深入理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵。

引導學生學習五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課時，為了讓學生形成對祥子更為立體的印象，教師出示了與老北京人情風俗、市井生活、老北京洋車夫這一行當相關的珍貴歷史記錄，較好地激發(fā)了學生主動閱讀文本的熱情。在此基礎上，教師還可以文本背景為抓手，讓學生以發(fā)朋友圈的形式，向朋友介紹老北京的人情風俗，為課后閱讀整本書《駝駱祥子》做好準備。在此基礎上，教師還啟發(fā)學生結合自己了解的與文本相關的背景資料，以及文中對祥子外貌與動作的描寫，說說自己對祥子的印象，談談祥子的經(jīng)歷及其經(jīng)歷背后隱藏的社會現(xiàn)狀。學生去查閱更多的背景資料，知曉文中呈現(xiàn)的祥子是富有生命力的，但他身處黑暗、失衡的中國舊社會，不得不為生計而疲于奔命。至此，學生就想跳脫文本，去了解祥子會有怎樣的前景和未來，《駱駝祥子》的整本書閱讀便水到渠成。

閱讀教學要開掘不同的著力點，強化學生的閱讀主體地位，增強學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，讓學生真正愛閱讀、會閱讀。

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