技術與學校文化視域下校本課程體系的構建

胡朝成

【摘要】本文針對校本課程校本特色不明顯、時代性不強、內(nèi)容更新不及時、不成完整體系等問題，提出利用信息技術理念和文化特色構建校本課程體系的建議，從而使技術與素養(yǎng)、課程與育人目標、學校文化與課程之間的聯(lián)系更加緊密，最終促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】技術 學校文化 視域 校本課程 課程體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0047-03

校本課程是以學校為主體組織開發(fā)并實施的課程類型，旨在結(jié)合學校實際，進一步培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、團隊合作、人際交往等能力，增強學生的社會責任意識，提高學生的人文素養(yǎng)等。但當前校本課程開發(fā)存在課程結(jié)構和分類不合理、缺少文化引領、針對性不強、時代性不強、內(nèi)容更新不及時、體系不完整等現(xiàn)象。本研究擬從技術與學校文化視域優(yōu)化校本課程結(jié)構，構建更完整、科學、合理、系統(tǒng)的校本課程體系，從而促進學生發(fā)展，實現(xiàn)育人目標。

一、技術視域下校本課程體系構建的理論基礎

技術具有很強的時代性，技術的發(fā)展和應用，推動了社會的發(fā)展，同樣也影響了教育的發(fā)展。教育信息化2.0行動計劃、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0、構建學校數(shù)字資源課堂常態(tài)化應用模式等一系列措施，都有效促進了教師信息化教學能力的提升，成為高品質(zhì)課堂目標實現(xiàn)的有力保障。

《國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標》提出，要建設高質(zhì)量的教育體系，構建新發(fā)展格局，全面提高教育質(zhì)量。《中國教育現(xiàn)代化2035》也提出，要加快信息化時代教育變革，以信息化推進教育現(xiàn)代化，到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)離不開技術的有力支撐。建構主義認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，學生在探究、表達、交流的過程中獲得知識、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀?？梢?，技術與建構主義具有良好的契合性，建構主義為課程改革帶來了啟示。

高中學校技術課程包括信息技術和通用技術，是基礎性、多樣性、綜合性課程。在實施技術課程的過程中，學生通過掌握基本學科知識，獲得技術，形成技能。

（一）高中信息技術課程的理念與特性

高中信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，開拓視野，勇于創(chuàng)新，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。高中信息技術課程具有基礎性、綜合性、人文性等特性?；A性體現(xiàn)在它是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎;綜合性體現(xiàn)在它既包括信息技術的基礎知識、基本操作技能，也包括運用信息技術解決實際問題的方法，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規(guī)等;人文性體現(xiàn)在它是為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設置的課程，既表現(xiàn)出基本的工具價值（有恰當而充實的技術內(nèi)涵），又表現(xiàn)出豐富的文化價值（體現(xiàn)科學精神、強化人文精神）。

（二）高中通用技術課程的理念與特性

高中通用技術課程是一門立足實踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合，體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的課程。高中通用技術課程具有時代性、先進性、實踐性等特性。時代性體現(xiàn)在它是時代的產(chǎn)物，是新時代背景下教育對人才培養(yǎng)的新要求，具有鮮明的時代特色;先進性體現(xiàn)在它需要教師依據(jù)課程標準對教材進行再創(chuàng)造，適時加入最新的現(xiàn)代技術和高新技術;實踐性體現(xiàn)在它是一門實踐性很強的課程，它注重的是“精神”變“物質(zhì)”的方法和過程，需要學生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學習效果，并通過與同學相互觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲。

在校本課程的開發(fā)與實踐中，技術發(fā)揮著重要的作用，其對校本課程建設、促進學生發(fā)展都具有促進作用。具體而言，技術具有基礎性、綜合性、人文性、時代性、先進性、實踐性等特性。

二、學校文化視域下校本課程體系構建的理論基礎

學校文化是全體師生員工所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設施等的一種整合，是師生員工做人、做事、學習、生活方式方法的集中體現(xiàn)，具有導向功能、凝聚功能、規(guī)范功能，其終極價值在于促進本校師生員工發(fā)展?；谖幕膶傩裕覀兛商釤挸鰧W校文化的特性，包括人文性、與學科的關聯(lián)性、多樣性、生活適應性、學習適應性、社會適應性、導向性等。

校本課程是學校文化的重要組成部分，學校要達成“文化潤德”“文化化人”的育人目的，就要將學校文化融入校本課程中，讓校本課程與學校文化一脈相承。師生員工對學校文化的認知、認同，一方面可以促進校本課程的落實，促進教學效率的提升;另一方面可以深化校本課程體系建設，使校本課程體系更加優(yōu)良。

實施校本課程的目標是進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生具備良好的人文底蘊、科學精神、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，學會健康生活、學會學習、敢于擔當責任。鑒于此，我校提煉出校本課程的一些特性，包括：實踐性與創(chuàng)新性、科學性與綜合性、主體性與導向性、生活性與時代性、文化屬性與德育性、傳承性與人文性。

三、技術與學校文化在校本課程體系構建中的應用

技術、學校文化、核心素養(yǎng)、校本課程四者在促進學生主動參與、樂于探究、敢于創(chuàng)新、勤于動手等方面具有高度的契合性。學校應該利用技術、學校文化、核心素養(yǎng)、校本課程四者的契合點，構建校本課程體系，解決課程結(jié)構不合理、課程不成體系、校本特色不明顯等問題。

（一）我校校本課程體系的構建路徑

南寧市邕寧高級中學（以下簡稱我校）在總結(jié)、提煉校本課程研究經(jīng)驗的基礎上，明確技術和學校文化視域下校本課程體系構建的思路和實施步驟：形成理論基礎→提煉校本課程理念和特點→依據(jù)技術、學校文化、核心素養(yǎng)、校本課程四者的契合性，形成課程體系基本架構→在課程體系的基本架構下，豐富校本課程的內(nèi)容，完善課程體系建設→依據(jù)校本課程實施辦法，推進應用實踐。

（二）我校校本課程體系的基本架構

我校以學生全面發(fā)展為核心，以核心素養(yǎng)、技術、學校文化、校本課程特性四個要素為維度，搭建了彰顯學生素養(yǎng)發(fā)展的校本課程基本架構。（如圖1所示）。

在實踐中，我校結(jié)合校本課程體系的基本架構和“求真”文化（“求真創(chuàng)新、探索真知”）， 按課程板塊對校本課程進行分類，進一步完善校本課程，形成課程集群，構建了涵蓋“真人·真知·真愛·真為·真德·真實”六大板塊的“六真”校本課程體系。該校本課程體系具有科學性、實踐性、邏輯性、完整性、時代性、系統(tǒng)性。

1.通過“真人”校本課程發(fā)展學生人文底蘊素養(yǎng)

學校通過融合技術的人文性與基礎性、文化的人文性與傳承性、課程的人文性與傳承性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真人”校本課程，發(fā)展學生的人文底蘊素養(yǎng)，讓學生習得人文領域的知識和技能?！罢嫒恕毙１菊n程以人文科學、節(jié)慶文化、儀式教育、藝術講壇、影視攝制等內(nèi)容為專題，包括“二十四節(jié)氣之美”“鄉(xiāng)土地理”“文學賞析”“素描風景寫生”“化妝禮儀培訓課程”“歷代經(jīng)濟變革得失”“古詩里的文化常識”“文學經(jīng)典作品小講壇”“歐美經(jīng)典影視賞析”“文化地理——飲食、服飾、詩詞文化與地理”“體育文化節(jié)”等課程。

2.通過“真知”校本課程發(fā)展學生科學精神素養(yǎng)

學校通過融合技術的科學性與綜合性、學科的關聯(lián)性與多樣性、課程的科學性與綜合性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真知”校本課程，促進學生探索真知、追求真理，發(fā)展學生的科學精神素養(yǎng)?！罢嬷毙１菊n程旨在讓學生習得科學領域的知識和技能，促使學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成正確的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)?！罢嬷毙１菊n程以學科探索、求真講堂、理科實驗、工程設計、研究學習等內(nèi)容為專題，包括“走進家鄉(xiāng)暑期實踐活動”“生物技術興趣實驗”“身邊的數(shù)學”“化學與生活”“動畫制作與創(chuàng)造初步”“趣味數(shù)學”“彩色噴泉”“自制唇膏”“手工皂”“探索宇宙的奧秘”“化學與DIY制作”“微電影的劇本創(chuàng)作”等課程。

3.通過“真愛”校本課程發(fā)展學生健康生活素養(yǎng)

學校通過融合技術的時代性與綜合性、文化的生活適應性、課程的生活性與時代性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真知”校本課程，提高學生自我認識能力，發(fā)展學生身心，讓學生學會規(guī)劃人生。該課程緊密聯(lián)系學生的日常生活實際，鼓勵學生在不同的生活情境中，運用計算思維解決問題，形成健康生活的工作模式和思考方式，提升生活品質(zhì)，發(fā)展健康生活素養(yǎng)。“真愛”校本課程以成長規(guī)劃、智力運動、安全講堂、技能演練、生命與健康等內(nèi)容為專題，包括“心靈相約，助你快樂成長”“幸福課（生命教育）”“人際交往”“智力七巧板”“校園安全小知識”“安全防范與急救技能”“生命與健康”“食品與衛(wèi)生”“足球”“氣排球”“暴汗搏擊”“乒乓球”“筒易二十四式太極拳”等課程。

4.通過“真為”校本課程發(fā)展學生學會學習素養(yǎng)

學校通過融合技術的科學性與基礎性、文化的學習適應性與教育性、課程的主體性與導向性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真為”校本課程，讓學生探索學習的“所為”和“所不為”;結(jié)合學生學習和社會生活的現(xiàn)實問題和情境，增強學生的信息素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)信息處理技術知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與學習意識、評價反思等方面的提升，發(fā)展學會學習素養(yǎng)?！罢鏋椤毙１菊n程以程序思想、理科講堂、文科講堂、學習評價、學科素養(yǎng)等內(nèi)容為專題，包括“邏輯思維與程序”“高中數(shù)學解題思想方法與技巧”“生物學科創(chuàng)新性思維訓練”“生活中的天文地理”“物理科普創(chuàng)新思維培養(yǎng)”“作文素材與技法”“歷史與文化自信”“法律在我身邊”等課程。

5.通過“真德”校本課程發(fā)展學生責任擔當素養(yǎng)

學校通過融合技術的社會性與綜合性、文化的社會適應性與導向性、課程的文化屬性與德育性等方面，開發(fā)出“真德”校本課程;結(jié)合“家校社+實踐基地”德育一體化要求，強調(diào)學生通過社會參與獲得個人體驗、形成個人認知，讓學生學會正確認識和處理個人與社會、國家的關系，形成正確的情感態(tài)度、價值取向和行為方式，發(fā)展責任擔當素養(yǎng)?！罢娴隆毙１菊n程以國防教育、職業(yè)與生活、主題活動、社會實踐、時政要聞等內(nèi)容為專題，包括“軍訓與國家安全”“志愿者之美”“生物與環(huán)保行動”“家鄉(xiāng)節(jié)慶文化探索”“感受中國傳統(tǒng)文化之美”“歷代經(jīng)濟變革得失”“思政與四個自信”“文明禮儀伴我行”“社會實踐調(diào)查”“新聞熱點透析”等課程。

6.通過“真實”校本課程發(fā)展學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

學校通過融合技術的創(chuàng)新性與實踐性、文化的創(chuàng)新性與激勵性、課程的實踐性與創(chuàng)新性等方面內(nèi)容開發(fā)出“真實”校本課程。該課程注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，加強培養(yǎng)學生的實踐能力、勞動意識、問題解決能力、技術應用能力等，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。“真實”校本課程以算法與程序、技術與創(chuàng)造、競賽與拓展、學科與生活、勞動與技能等內(nèi)容為專題，包括“3D One創(chuàng)意設計”“圖形化趣味編程”“青少年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“地理應用——生活中的地理與建筑、影視”“現(xiàn)代智能家居應用設計”“智能花卉”“有機蔬菜種植”“巧手工坊”“快樂程烘焙”等課程。

技術與學校文化視域下的校本課程體系，以技術理念和學校文化為主線，充分考慮了技術、文化、核心素養(yǎng)和校本課程四者的契合點，有助于學校立足技術理念和學校文化特色對校本課程體系進行創(chuàng)新構建。學校從技術與學校文化相結(jié)合的角度構建校本課程體系，能讓校本課程結(jié)構更合理、內(nèi)容更完善、體系更科學，使技術與素養(yǎng)、課程與育人目標、學校文化與課程之間的聯(lián)系更加緊密，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（責編 林 劍）