利用語料庫數(shù)據(jù) 實(shí)施高中英語詞匯教學(xué)的策略

【摘要】本文基于高中英語詞匯教學(xué)普遍存在的問題，論述利用語料庫開展詞匯教學(xué)的重要性，提出利用語料庫促進(jìn)學(xué)生對詞綴的學(xué)習(xí)、利用語料庫促進(jìn)學(xué)生對詞語搭配的學(xué)習(xí)、利用語料庫促進(jìn)學(xué)生對語義韻的理解等有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語料庫 高中英語 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0134-03

詞匯是高中英語課程的一個重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，可以這樣說，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響其聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然存在內(nèi)容隨意、脫離語境、方法單調(diào)等問題。那么，我們應(yīng)該如何解決上述問題？在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)語料庫語言學(xué)的興起，為英語詞匯的教學(xué)開辟了嶄新的途徑。語料庫是自然發(fā)生的語言文本的集合，主要用于表征語言的狀態(tài)或變體。語料庫為我們提供大量來源真實(shí)的語言實(shí)例，在外語教學(xué)中具有不可替代的作用。在語料庫提供的海量語言實(shí)例的驅(qū)動下，英語詞匯學(xué)習(xí)不再是師生間的單向的詞匯知識傳授，而是基于語料庫支撐的數(shù)據(jù)驅(qū)動型雙向?qū)W習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過分析語料自主觀察、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，形成主動的詞匯學(xué)習(xí)過程;教師在語料庫的輔助下設(shè)計更加豐富、有創(chuàng)造性的課堂詞匯教學(xué)活動，豐富課堂詞匯教學(xué)方法，提升詞匯教學(xué)的有效性。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從詞匯教學(xué)中的詞綴學(xué)習(xí)、搭配學(xué)習(xí)、語義韻學(xué)習(xí)等三個維度進(jìn)行探討，通過實(shí)例闡述提高高中英語詞匯教學(xué)有效性的思路和方法。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

通過大量聽課和廣泛調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高中英語詞匯教學(xué)主要采取以下三種模式：一是教師以詞匯教學(xué)為單元教學(xué)的起點(diǎn)，單獨(dú)編制單元詞匯講義，課上詳細(xì)教授詞匯的用法;二是詞匯教學(xué)以Language points的形式進(jìn)行集中講授，搭配適當(dāng)練習(xí);三是教師課堂上很少處理單詞，而是通過布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、詞匯默寫等自主學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。采用上述詞匯教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞用法時，通常僅依靠自己編造的幾個例句或詞典上摘錄的現(xiàn)成例句，部分例句質(zhì)量不高，無法體現(xiàn)語言的真實(shí)性。在這樣的教學(xué)中，有不少教師反映雖然課上花費(fèi)了大量的時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果并不理想，主要原因是詞匯教學(xué)脫離語境，學(xué)生孤立地記憶單詞和單詞的用法，詞匯學(xué)習(xí)不成體系，詞匯自然容易被忘記，學(xué)生很難牢固地記憶單詞和其用法。

這樣的詞匯教學(xué)模式存在如下兩方面的問題：一是教師不知道應(yīng)該在何時進(jìn)行詞匯教學(xué);二是詞匯教學(xué)是教師“一言堂”的過程，而非學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿單元教學(xué)的全過程，詞匯教學(xué)需要找準(zhǔn)契機(jī)：有些單詞需要學(xué)生在課前先大致了解意思，可以放在課前學(xué)習(xí);有些單詞在課中遇到，可以利用語境讓學(xué)生體會詞匯的用法;有些單詞涉及詞匯知識較多，包括一些詞匯拓展則應(yīng)該專門開辟1個課時或0.5個課時進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，而專門的詞匯學(xué)習(xí)課程更關(guān)注詞匯知識的廣度與深度及詞匯的使用。教師唯有抓住適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)契機(jī)，才能真正提高詞匯教學(xué)的效率。此外，為了給學(xué)生提供自主探索詞匯規(guī)則的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將語料庫引入詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中發(fā)展自主探索能力和批判性思維，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、語料庫數(shù)據(jù)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用是語料庫語言學(xué)的研究熱點(diǎn)，不少互聯(lián)網(wǎng)語料庫（如BNC、COCA等）和一些語料庫檢索工具（如單語檢索軟件Antconc、Wordsmith，雙語檢索軟件Paraconc等）都可以免費(fèi)下載或使用，這讓語料庫在外語教學(xué)中的使用越來越便利。下文，筆者主要論述使用語料庫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴知識、詞語搭配知識和語義韻知識的策略。

（一）利用語料庫資料學(xué)習(xí)詞綴知識

在高中階段滲透英語詞綴知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)學(xué)生基于詞綴知識進(jìn)行詞義猜測的能力，對學(xué)生英語閱讀能力的提升起到了關(guān)鍵作用。詞綴主要分為曲折詞綴和派生詞綴，高中階段需要掌握的詞綴知識主要是指派生詞綴，也就是通常說的派生詞。派生詞綴又有前綴、后綴之分，如im-、il-、in-、ir-等主要放在相關(guān)單詞之前，稱為前綴;如-tion、-ten、-er、-or等主要放在相關(guān)單詞之后，稱為后綴。實(shí)際上，高中階段的詞綴知識教授并非一個新的話題，大部分教師在詞匯教學(xué)過程中或多或少都會提到前綴和后綴的概念。但是，詞綴知識包含種類繁多的規(guī)則，學(xué)生背記任務(wù)重，知識點(diǎn)的遺忘也不可避免。因此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過對語料庫提供的真實(shí)語料進(jìn)行觀察、歸納、總結(jié)進(jìn)而習(xí)得詞綴知識?？梢哉f，使用語料庫能有效提高詞綴規(guī)則的學(xué)習(xí)效率。如，在譯林版《普通高中英語》（以下簡稱《英語》）必修1 Unit1 Reading板塊的語言技能提升主要學(xué)習(xí)構(gòu)成形容詞的后綴，目的是讓學(xué)生能夠掌握盡可能多的單詞。教師在閱讀教學(xué)中，可以利用“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.”一句中的personal一詞作為講解本單元形容詞后綴詞匯知識的切入口，首先啟發(fā)學(xué)生思考有哪些構(gòu)成形容詞的后綴，然后將形容詞后綴-ful、-less、-al、-ive、-ous一一羅列出來。在此教學(xué)過程中，教師可以利用在線語料庫COCA的檢索功能，用通配符*代表多個字符，在COCA的SEARCH下的List框中輸入“*ful”，在FREQUENCY欄里就呈現(xiàn)以-ful為后綴的詞匯及其出現(xiàn)的頻率，然后在CONTEXT欄里可以進(jìn)一步查看單詞所在的語境，從中我們可以得到出現(xiàn)頻率最高的前14個以ful為后綴的形容詞，它們分別是beautiful、successful、powerful、wonderful、useful、careful、helpful、awful、painful、grateful、meaningful、handful、peaceful、faithful。

除了使用在線語料庫，教師還可以使用AntConc檢索工具對一些大型的專門用途語料庫或自建語料庫進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴知識。其中AntConc檢索工具的KWIC（Key Word in Context）、詞簇、搭配、主題詞等功能，還能幫助教師掌握重點(diǎn)詞匯，設(shè)計科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)順序，合理選擇例句并科學(xué)制訂詞匯練習(xí)題，從而提升詞匯教學(xué)有效性。

（二）利用語料庫資料學(xué)習(xí)詞語搭配知識

詞匯學(xué)習(xí)不只是詞匯音、形、意的記憶，還要學(xué)習(xí)其在具體語境中的應(yīng)用。詞匯在語境中應(yīng)用即某個詞一般與哪類詞搭配在一起。英國語言學(xué)家弗斯將詞語搭配界定為一個詞項所具有的與另一個詞項在一定的語境條件下有規(guī)律的同時出現(xiàn)的關(guān)系。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)習(xí)形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞等的習(xí)慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達(dá)意思、描述事物。同時，在《英語》中也專門開辟了詞匯搭配方面的教學(xué)板塊。由此可見，學(xué)習(xí)詞語搭配在詞匯學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生對某個詞的詞語搭配的理解，不僅能促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，而且有助于學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化學(xué)生在語境中理解和表達(dá)詞匯意義，從而真正有效習(xí)得詞匯的用法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)某些重點(diǎn)詞匯的搭配講解，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀語料庫索引行來學(xué)習(xí)某個詞的用法，觀察、歸納和總結(jié)單詞使用的語境及其搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在語境中正確使用所學(xué)詞匯的能力，提高英語口語表達(dá)和書面語表達(dá)中的詞匯使用的準(zhǔn)確性。語料庫中的KWIC功能，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞語的搭配。下面，筆者以單詞assumption為例，詳細(xì)闡述如何通過語料庫促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的搭配。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中經(jīng)常會將the、my、a等詞漏掉，學(xué)生的疑問主要有如下兩個：在assumption前是否需要加上the、an或者h(yuǎn)is、her等冠詞和物主代詞？與assumption搭配的詞有哪些？其實(shí)，通過語料庫索引行就可以讓學(xué)生清楚了解在assumption左右兩側(cè)出現(xiàn)的詞有哪些，從而深入掌握該詞的搭配。筆者首先在COCA的KWIC欄中輸入assumption，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察語料庫呈現(xiàn)的500條索引行中出現(xiàn)在assumption左邊的單詞，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在assumption左側(cè)的單詞主要是an、his、my、that、this、the、your等詞和一些形容詞，其中the、an與assumption共現(xiàn)的頻率較高，其次是your、my等物主代詞。因此，assumption前需要加上冠詞the、an或諸如your、my等物主代詞，這就是assumption的搭配規(guī)律，即the/an/物主代詞+（adj.）assumption。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察assumption左側(cè)共現(xiàn)的單詞特征，可知在the/an/物主代詞前出現(xiàn)的主要是under、with、on等介詞或make、support等動詞，因此可以得出prep./V.+the/an/物主代詞+（adj.）assumption這個使用規(guī)律。在語料庫語言學(xué)中，我們把prep./V.+the/an/物主代詞+（adj.）assumption這種結(jié)構(gòu)稱為類聯(lián)結(jié)（Colligation）。

詞語搭配知識分布在《英語》的多個單元中，如必修第一冊Unit3 Building your language板塊中就要求教師引導(dǎo)學(xué)生friendship和friend兩個詞的搭配。關(guān)于friendship，課本呈現(xiàn)了save a friendship（V+friendship），a friendship grows（friendship+V）和a close friendship（ADJ+friendship）三個例子，而friend也相應(yīng)地給出了my best friend（ADJ+friend）和make friends（V+friend）兩個例子。教學(xué)前，教師可以在COCA中搜索friendship和friend的索引行，以截圖的形式放入PPT中供學(xué)生觀察語言規(guī)律，也可以讓學(xué)生直接進(jìn)入機(jī)房自己動手搜索并觀察語言特征。通過搜索，我們可以發(fā)現(xiàn)與friendship共現(xiàn)的形容詞主要有devoted、dying、early、established、extraordinary、innocent、lasting、lifelong、long、lost?lasting、modern等。以同樣的方式，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注friendship前的動詞，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與friendship共現(xiàn)的動詞，主要有have、strike up、begin、share、define、back off、talk about、revive、value、renew、mend、interfere with、ruin等動詞或動詞短語。因此，可以說在詞匯教學(xué)過程中巧妙地融入語料庫索引行的觀察、總結(jié)、歸納有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中更有參與感。

（三）利用語料庫資料學(xué)習(xí)語義韻知識

語義韻（semantic prosody）是語料庫語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，是由英國著名語料庫語言學(xué)家辛克萊提出的術(shù)語。對于“語義韻”，中國語料庫語言學(xué)研究會會長、北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院教授衛(wèi)乃興認(rèn)為：一定的詞項會習(xí)慣性地吸引某一類具有相同語義特點(diǎn)的詞項，構(gòu)成搭配，由于這些具有相同語義特點(diǎn)的詞項與關(guān)鍵詞項在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語義特點(diǎn)，整個語境內(nèi)就彌漫了某種語義氛圍。語義韻一般可分為三類：積極語義韻（positive prosody）、中性語義韻（neutral prosody）和消極語義韻（negative prosody）。如，大部分教師在教授短語contribute to時會直接告訴學(xué)生該短語有“導(dǎo)致”的意思，并讓學(xué)生了解該短語所“導(dǎo)致”的內(nèi)容可以是正面的，也可以是負(fù)面的，這其實(shí)就是contribute to是的語義韻知識，contribute to是一個具有中性語義韻的短語。再如，英語課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯incredible，是很多學(xué)生在口語表達(dá)和寫作中常用的形容詞，學(xué)生一般都會記住“難以置信的”這個意思，然而他們不知道可以用這個單詞修飾的詞語有哪些。通過語料庫觀察和研究，我們可知incredible既可以和success、courage、growth等積極詞匯搭配，也可以和confusion、burden等消極詞匯共現(xiàn)，這就表明incredible一詞具有中性語義韻。在語料庫輔助下，教師在詞匯教學(xué)中可以將這包含incredible的代表性的索引行提供給學(xué)生觀察，通過提問的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)incredible的使用規(guī)律，同時學(xué)生在大量閱讀真實(shí)語料的過程中也能有效加深對該詞意義的深層理解。

通過上述兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教授某個單詞時，教師如果能適切地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語料，總結(jié)出該詞的語義韻知識，那么學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和詞匯使用的準(zhǔn)確性將得到保證，也能夠避免在口語和書面語交際中因誤用詞匯導(dǎo)致交際受阻。此外，由于語義韻主要研究的是某個單詞周圍的詞的特征，對詞匯的語義韻進(jìn)行分析和歸納還能解決詞匯教學(xué)中的同義詞辨析的難題，使學(xué)生能夠更好地辨析同義詞之間的細(xì)微差別。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)語料庫在高中英語教學(xué)中，具有如下兩個層面的意義：從教的層面來看，語料庫可以幫助教師較科學(xué)地確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容，找出教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)次序，使學(xué)生能夠更加高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)語言知識;從學(xué)的層面來看，學(xué)生通過語料庫調(diào)出大量語言實(shí)例，然后根據(jù)語境特征進(jìn)行多層次分類和歸納，逐步挖掘其中的規(guī)律性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力和發(fā)展批判性思維。由此可見，語料庫特有的“索引行”“詞簇”“搭配”等功能，及其擁有的大量、客觀、真實(shí)的語言實(shí)例，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯提供了巨大的便利。高中英語教師應(yīng)該深入研讀教材，將語料庫資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而不斷提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于語篇分析的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)研究”（C-c/2021/02/154）的階段性成果。

作者簡介：陳松（1990— ），江蘇無錫人，一級教師，主要研究方向為系統(tǒng)功能語言學(xué)、語篇分析、語料庫語言學(xué)、英語教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）