金偉
摘 要:在核心素養(yǎng)視野下,高中思政課教學(xué)要以知識的創(chuàng)生為目標(biāo),創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學(xué)模式,幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、提升為素養(yǎng)。議題式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識創(chuàng)生的重要載體,學(xué)生可聚焦核心議題進(jìn)行議中聯(lián)、議中用、議中辯,促進(jìn)知識創(chuàng)生,厚植學(xué)科素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中政治;知識創(chuàng)生;議題式教學(xué)
在立德樹人視野下,培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下高中思政課教師的重要課題和核心任務(wù)[1]。作為思想政治課教師,要樹立新的教學(xué)觀和育人觀,不僅要讓學(xué)生掌握一定的知識,更要促進(jìn)學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化為解決問題、掌握新知識的工具,形成創(chuàng)生新知識的能力,并孕育一定的價值觀。在此過程中,學(xué)生的知識創(chuàng)生極為重要,它既是教師教的出發(fā)點,也是學(xué)生學(xué)的落腳點。創(chuàng)生知識,概括地說,就是學(xué)生基于建構(gòu)性思維開展的聯(lián)想、推理、辯論等學(xué)習(xí)活動的總稱,它具有一定的實踐性、目標(biāo)性和功能性等特征。要達(dá)成“知識創(chuàng)生”的目標(biāo),教師就要讓學(xué)生將知識活化,創(chuàng)造新知識,并在此過程中獲得知識學(xué)習(xí)的意義、價值和情感。學(xué)生在創(chuàng)造知識的過程中培養(yǎng)解決問題的能力,形成實踐智慧,生成核心素養(yǎng)。
議題式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識創(chuàng)生的重要課堂載體。2018年新版的《政治生活》教材將第八課第二框“我國處理國際關(guān)系的決定因素:國家利益”修改為“堅持國家利益至上”,且對知識內(nèi)容作了充實和修訂。其本意是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識,更要在知識掌握的過程中形成“國家利益至上”的價值觀,并以此為行為準(zhǔn)則和實踐行動指南?;谶@一理念,筆者在教學(xué)中采用議題式教學(xué)模式,創(chuàng)造性開展教學(xué),既讓學(xué)生掌握具體內(nèi)容,又將價值觀內(nèi)化于心。具體來說,“國家利益至上”的議題式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié):首先,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),確立中心議題為“中國‘國家利益至上與美國‘美國利益第一的比較”;其次,圍繞中心議題,設(shè)計若干子議題,構(gòu)成議題鏈,如中美兩國國家利益有何異同?這是什么導(dǎo)致的?“美國利益第一”與“中國國家利益至上”有何不同?兩國的國家利益關(guān)系在歷史上是如何影響兩國關(guān)系的?接下來中國如何應(yīng)對錯綜復(fù)雜的兩國利益關(guān)系等等。最后,為讓學(xué)生在課堂上更好地“議”,在課前筆者將子議題分發(fā)給小組,讓小組成員在課前搜集相關(guān)資料,從而在課堂上開展議中聯(lián)、議中用和議中辯等活動,促進(jìn)知識創(chuàng)生,形成集體的議題結(jié)論。
一、議中聯(lián),促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化
核心素養(yǎng)不是孤立的存在元素,而是相互關(guān)聯(lián)的一個整體。原本碎片化地教學(xué)無法讓學(xué)生形成能力乃至素養(yǎng),學(xué)生只見樹木,不見森林,無法洞察知識間的內(nèi)在聯(lián)系和隱形結(jié)構(gòu)[2]。為此,議中聯(lián),就是讓學(xué)生在議中聯(lián)想,運(yùn)用綜合性和關(guān)聯(lián)性的思維來統(tǒng)領(lǐng)知識要點、勾勒知識結(jié)構(gòu)、生成知識體系。
筆者在教學(xué)環(huán)節(jié),以近期“中美關(guān)系”的波折為切入點,引入一系列政治熱點事件,然后讓學(xué)生圍繞中心議題和子議題展開議論,并運(yùn)用聯(lián)系的觀點,形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識。學(xué)生在議論中學(xué)習(xí)、聯(lián)想,生成結(jié)構(gòu)化知識,這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也為深度熱議打下基礎(chǔ)。具體來說,學(xué)生首先對中心議題“中美兩國國家利益的異同”進(jìn)行討論,一致認(rèn)為“統(tǒng)治階級的意志和利益體現(xiàn)了國家利益的本質(zhì)”,之后再討論子議題“中國‘國家利益至上與美國‘美國利益第一之不同點”,各小組分別從剛才討論的關(guān)鍵詞“統(tǒng)治階級的意志和利益”出發(fā),結(jié)合教師的指導(dǎo),得出如下結(jié)構(gòu)化知識:中國是人民民主專政的社會主義國家,所以中國的國家利益就是人民根本利益的集中體現(xiàn);為此,維護(hù)我國的國家利益無論是從民意上還是法理上都是正義的、必須的;而他國推行霸權(quán)主義或者強(qiáng)權(quán)政治不符合人民的根本利益,故這種行為是行不通的,也是站不住腳的;同時,我們在維護(hù)我國利益的同時,可以兼顧他國利益,最終構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的共贏局面。通過這一系列富有邏輯性的子議題討論,學(xué)生將教材知識串聯(lián)成線,形成一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的知識鏈條。這不僅有利于學(xué)生從整體上理解教材知識,而且在掌握知識的同時發(fā)展了自己的邏輯思維,提升了自己的學(xué)科關(guān)鍵能力,為學(xué)科素養(yǎng)的生成、價值觀念的孕育和知識的適時創(chuàng)生發(fā)揮了基石作用。
二、議中用,實現(xiàn)知識遷移化
知識要變成獲取新知識的手段,只有這樣,知識才有真正的力量。靜態(tài)的知識固然重要,但知識的價值體現(xiàn)在實踐應(yīng)用中,知識的能量體現(xiàn)在問題討論和解決中。為此,教師要基于議題式教學(xué),讓學(xué)生在討論議題中運(yùn)用知識,檢驗知識的現(xiàn)實價值,將知識活化成解決實踐性問題和生活性問題的工具,從而達(dá)成知識的深度遷移,激發(fā)知識的創(chuàng)生活力。
“為用而學(xué)”“在用中學(xué)”都強(qiáng)調(diào)了知識需要融入到實踐運(yùn)用中去。在具體的情境中,學(xué)生賦予知識以一定的價值判斷和情感態(tài)度,將知識轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。學(xué)生圍繞中心議題展開熱議,既需要結(jié)構(gòu)化知識的參與,更需要建構(gòu)性思維的參與和價值的自我引領(lǐng),才能實現(xiàn)知識的創(chuàng)生,并在實踐運(yùn)用中實現(xiàn)知識向現(xiàn)實生活的滲透和遷移。
例如,學(xué)生在討論子議題“中美間是否會產(chǎn)生‘修昔底德陷阱”時,各小組成員皆從兩國的不同利益出發(fā),尋找支持自己觀點的理據(jù)。如正方小組認(rèn)為美國實行霸權(quán)主義,推行強(qiáng)權(quán)政治,這無疑損害了中國正當(dāng)?shù)陌l(fā)展利益,可能導(dǎo)致兩國間發(fā)生摩擦或沖突;而反方從歷史的角度樹立觀點,認(rèn)為兩國可以和平共贏,互利互惠,如果摩擦或沖突,則可能兩敗俱傷等等。之后,反方成員又認(rèn)為中美兩國經(jīng)濟(jì)具有互補(bǔ)性和共同利益時,正方援引中美間談判時美方總喜歡“從實力的地位出發(fā)”對中國指手畫腳,這肯定會引發(fā)中美間更多的不信任,對中美間的平等互惠產(chǎn)生不利影響,并運(yùn)用論據(jù)加以佐證……可見,學(xué)生圍繞著一個個子議題,既“溫故”,又“知新”,將經(jīng)濟(jì)生活里所學(xué)的“經(jīng)濟(jì)全球化”知識和正在學(xué)習(xí)的“當(dāng)今時代的主題”等知識遷移運(yùn)用到議題辯論中,生成了新的知識,促進(jìn)了新知識的不斷創(chuàng)生。同時,知識的創(chuàng)生又為能力的提升和素養(yǎng)的形成打下了基礎(chǔ)。最后,教師結(jié)合學(xué)生在議題中的所說、所思,進(jìn)行了“開放性”的總結(jié),把具體的情境和學(xué)生所學(xué)的知識相結(jié)合,讓知識在具體的問題和情境中橫向遷移,縱向延伸??梢?,知識只有在情境運(yùn)用中不斷遷移、不斷發(fā)酵,才能生成新知識和一定的價值觀。
三、議中辯,助力知識智慧化
學(xué)生不是知識的容器,而是要通過知識的學(xué)習(xí)、能力的提升、素養(yǎng)的積淀,成為一個智慧、聰穎的時代新人。新課標(biāo)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行了整合,提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo),這就要求教師教學(xué)要目中有人,要把人放在課堂的中央,通過議題式教學(xué),讓學(xué)生在思辯、議論和交流中迸發(fā)出智慧和正能量[3]。為此,教師要把知識的教學(xué)和學(xué)生的成長、時代的發(fā)展結(jié)合起來,讓學(xué)生轉(zhuǎn)識成智,培育學(xué)科素養(yǎng)和價值觀。
例如,學(xué)生圍繞子議題“中美兩國是否會陷入‘修昔底德陷阱”展開思辯時,筆者將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生進(jìn)行辯論。由學(xué)生分別闡述自己的觀點,同時提供理論和現(xiàn)實依據(jù),之后再通過雙方的追問和教師適切性的引導(dǎo),最終辯論雙方再一次回到“國家利益至上”這一核心議題上,進(jìn)而對核心議題有了深入的理解和體認(rèn)。再如,在討論“中國應(yīng)該如何應(yīng)對中美‘貿(mào)易摩擦帶來的挑戰(zhàn)”這一子議題時,筆者先引用了網(wǎng)上的一個網(wǎng)民觀點,即“中美貿(mào)易戰(zhàn),中國處于弱勢,只能妥協(xié)”,然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生從不同角度提出了自己的看法、見解和主張,并運(yùn)用了學(xué)科知識來組織觀點,開展論證。學(xué)生在辯論過程中將知識轉(zhuǎn)化成自己解決問題的智慧,培養(yǎng)了自己善辯、善思和善用的思維能力。在這一場圍繞著議題的辯論中,學(xué)生不僅運(yùn)用了學(xué)科知識,而且在集體“爭議”“辯論”中促進(jìn)了知識創(chuàng)生,在具體而復(fù)雜的社會化情境中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)識成智,生成了價值觀。在這一過程中,學(xué)生將“國家利益至上”這一知識內(nèi)化于心,將“堅決維護(hù)國家利益”的意志外化于行,同時將“積極主動采取措施,維護(hù)國家利益”的誓言轉(zhuǎn)化于自己的行動自覺,最終將知識、素養(yǎng)統(tǒng)一到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價值體系中,成為一個智慧之人。
總之,在核心素養(yǎng)視野下,高中思想政治課教師要樹立新的學(xué)科觀和教學(xué)觀,并以議題式教學(xué)為載體,幫助學(xué)生在復(fù)雜情境下靈活運(yùn)用學(xué)科知識來解決問題,讓學(xué)生在議題的討論、思辯和問題解決中助催知識創(chuàng)生,培植學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]何飛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)研究[J].天津教育,2021(11).
[3]王斌.高中思想政治議題式教學(xué)的實踐探索[J].黑龍江教育(教育與教學(xué)),2021(12).
見習(xí)編輯/張婷婷