任務(wù)教學(xué)法視域下初中語文高效課堂的構(gòu)建

虞燕敏

任務(wù)教學(xué)法是高效教學(xué)方法之一。在初中語文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自身的語文水平。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過任務(wù)教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生課堂的參與感，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識探索，不僅突出了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)教師構(gòu)建高效課堂。

一、任務(wù)教學(xué)法視域下的初中語文高效課堂構(gòu)建意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任務(wù)教學(xué)法的影響下，教師開始逐步注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂教學(xué)中，逐漸改變以往的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生之間的位置。教師平等地和學(xué)生交流，更加注重學(xué)生的想法。這都為愉悅的課堂環(huán)境提供了保障，在學(xué)習(xí)的過程中不僅活躍了學(xué)生的身心，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在以后的課堂學(xué)習(xí)中，才會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助任務(wù)教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對語文知識充滿自信，學(xué)生的求知欲不斷提升，讓學(xué)生情不自禁地加入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

高效的課堂不僅能讓學(xué)生掌握課本中的知識，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握語文思維，教會學(xué)生如何思考，以此來啟發(fā)學(xué)生的心智。讓學(xué)生在課堂上自主地進(jìn)行探索，并且靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識，以此來提高知識應(yīng)用能力。教師在課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時朝著目標(biāo)努力，不僅能夠激勵學(xué)生進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生在課堂上提出問題，并嘗試自主解決問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，采取任務(wù)教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完美地統(tǒng)一教學(xué)理念。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合在一起，不僅能夠使自主學(xué)習(xí)和合作教學(xué)結(jié)合在一起，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，就可以圍繞小組設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識。教師通過任務(wù)教學(xué)法把課本中的知識點轉(zhuǎn)換為任務(wù)或者問題，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擴展思維。

二、任務(wù)教學(xué)法視域下的初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）任務(wù)目標(biāo)不明確

教師在備課的時候盡管都能做到深入研究課本內(nèi)容，給學(xué)生制定合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，但教師在備課時并沒有突出教學(xué)的重點，導(dǎo)致向?qū)W生展示的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的方向。教師根據(jù)課本中的內(nèi)容向?qū)W生展示多個問題甚至教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握文章，但學(xué)生在觀看教學(xué)任務(wù)時眼花繚亂，不能及時抓住其中的重點，在逐個攻破教師所設(shè)計的問題后，也沒有掌握課本中的知識。教師所設(shè)定的目標(biāo)脫離了課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

（二）教學(xué)任務(wù)過于刻板

教師向?qū)W生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握課程內(nèi)容，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)重點，但指定的目標(biāo)過于死板，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力沒有放在課堂學(xué)習(xí)中。教師使用一些刻板的言語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥，甚至還會降低學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力不能集中在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力無法提升。甚至有的教師為了讓學(xué)生掌握更多知識，會直接向?qū)W生展示課本的中心內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)任務(wù)不貼合學(xué)生

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時往往向?qū)W生展示統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制定統(tǒng)一的任務(wù)，并不注重學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很多問題。學(xué)生是單獨的個體，學(xué)習(xí)的能力各不相同，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。由于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生無形壓力，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

三、任務(wù)教學(xué)法視域下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）借助任務(wù)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)

初中生已經(jīng)有了自己的思維，有了自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能強硬地把自己的想法施加給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地把握文章，提高課堂的教學(xué)效率，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時就能夠快速地掌握教師所講解的知識。但是，有很多教師并不注重預(yù)習(xí)，有時布置的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生只是敷衍了事，沒有真正地了解課程內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師要應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生提出相對應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著教學(xué)目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠全身心地投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，更加深入地了解課程內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生提前了解了教學(xué)內(nèi)容，在課堂講解時，就能夠很好地吸收教師所講解的知識。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生童話《皇帝的新裝》這節(jié)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生閱讀安徒生的其他寓言故事，讓學(xué)生明白其中的含義。除此之外，還可以讓學(xué)生查找安徒生的資料，使其充分了解作者以及他的寫作風(fēng)格，以此來拓展學(xué)生的知識面。教師在課堂教學(xué)的時候，可以把學(xué)生預(yù)習(xí)的成果展示出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不會對知識產(chǎn)生陌生感，從而促進(jìn)課堂效率的提升。通過這種教學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識探索，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

（二）借助任務(wù)教學(xué)法，構(gòu)建高質(zhì)量課堂

在以往的教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，教師總是帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，教師會一味地給學(xué)生傳輸教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生放在被動的接收地位。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而且這種灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升都有著不利的影響。所以，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，與學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地把教學(xué)任務(wù)融入課堂中。教師可以通過給學(xué)生設(shè)計問題和布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂思考，學(xué)生通過解決問題，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了解決問題的能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這節(jié)內(nèi)容時，為了更加有效地融入任務(wù)教學(xué)，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在正式講課前，可以先詢問學(xué)生是否知道《山海經(jīng)》，然后再給學(xué)生展示自己查找的《山海經(jīng)》資料，讓學(xué)生在課堂上對《山海經(jīng)》有一個初步的認(rèn)識。然后再圍繞阿長這個人物向?qū)W生進(jìn)行講解，布置思考任務(wù)，讓學(xué)生講一講阿長是一個什么性格的人？她教給了“我”許多道理，都是些什么道理？“我”為什么厭惡她，后來又為什么尊敬她？教師讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，還可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探索。在探索中，教師可以組織學(xué)生用課文中的語句來回答問題，也可以使用自己的語言進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地闡明自己的想法，和教師進(jìn)行交流互動，深入了解課文內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生對文中所傳達(dá)的思想會理解得更加透徹，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著重要的促進(jìn)作用。

（三）借助任務(wù)教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀水平

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一部分，學(xué)生通過閱讀能夠掌握豐富的知識，還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步開闊視野，豐富知識面，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，教師在課堂上開展教學(xué)時，要不斷地提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生感受到閱讀的重要性。但是，在實際的語文課堂中，學(xué)生雖然閱讀課文，但是并不懂其中的道理，也沒有深入地了解課文，大多只是盲目地閱讀，不僅沒有了解文章的中心思想和主題，還浪費了時間，閱讀效率十分低。這不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了有效地解決這一問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，教師可借助任務(wù)教學(xué)法，從根本上提高學(xué)生對文章核心主旨的理解。在學(xué)生閱讀文章時，教師可將任務(wù)教學(xué)模式滲透到課堂中，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生先閱讀文章，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教師可以先提問：“課文中我的母親是一個怎樣的人？”在學(xué)生讀完文章之后，讓學(xué)生講一講本文的中心思想是什么。教師給出明確的閱讀目標(biāo)，就能夠有效避免學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生盲目性。需要注意的是，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解時，要結(jié)合文章段落給學(xué)生布置任務(wù)，以此來加深學(xué)生對文章的理解。

（四）借助任務(wù)教學(xué)法，開展合理性評價

教師通過任務(wù)教學(xué)法，不僅全面培養(yǎng)了學(xué)生，還促進(jìn)了課堂效率的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)評價學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，以此來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)過程中，教師可以以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，這有利于小組成員內(nèi)部形成約束和管理，更加規(guī)范地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過教師鼓勵式的評價，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，更愿意把自己學(xué)到的知識展示在課堂中。在學(xué)生回答教師所提出的問題時，教師要結(jié)合課文中的內(nèi)容給予肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)中就會更加認(rèn)真。教師對學(xué)生回答的問題，要進(jìn)行合理的點評，要把表揚和問題結(jié)合在一起。在進(jìn)行任務(wù)評價時，應(yīng)采取量化評價和鼓勵性的語言評價，更好地幫助學(xué)生健康成長。

教師要把評價分為兩個階段，一個是檢驗學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，另一個是檢驗學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)內(nèi)容時，通過布置任務(wù)和任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)全面地了解了課文內(nèi)容，明白了文章的中心思想。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對文題的回答來評價學(xué)生，合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來糾正學(xué)生的錯誤答案。教師不能因為學(xué)生成績的高低就區(qū)分學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)生放在平等的角度上，公平、公正地予以評價，結(jié)合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度開展評價，這樣才能夠有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。

（五）借助任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)行分層教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)任務(wù)分成不同的層次，讓學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)來完成，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)步。因為每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生之間存在差異性，學(xué)習(xí)能力并不相同，在課堂學(xué)習(xí)中面對教師所講解的內(nèi)容，理解程度也不一樣。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計同一個問題，由于學(xué)生的需求不一樣，就很難達(dá)到高效的教學(xué)。為了滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師設(shè)計了一些難度較高的任務(wù)，雖然學(xué)生擴展了自身知識，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生因不能及時地掌握教師所講解的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中就會逐步喪失學(xué)習(xí)的信心；教師布置基礎(chǔ)性的任務(wù)，滿足了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但能力強的學(xué)生得不到滿足，無法提高自身的學(xué)習(xí)能力。為了更好地滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不一樣的任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之后概括石拱橋的特點，還可以讓學(xué)生找出文中哪里詳細(xì)地描寫了趙州橋以及盧溝橋的特點，讓學(xué)生在閱讀前選擇其中一個任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中選擇了適合自己的教學(xué)目標(biāo)，完成起來就十分迅速，以此來體會學(xué)習(xí)的樂趣。通過分層任務(wù)，教師滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師摒棄了之前的教學(xué)模式，使用任務(wù)教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生通過教師所布置的任務(wù)進(jìn)行自我探索，快速了解了課文的主旨；學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)語文，提高了表達(dá)能力和解決問題的能力，全面提高了自身的語文素養(yǎng)。