案例研究提升小教師范生語文PCK水平的實踐與探索

黃敦明　劉曉玲

[ 作者簡介 ]

黃敦明，男，湖南武岡人，本科，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：語文教育研究。

劉曉玲，女，湖南隆回人，本科，邵陽市北塔區(qū)茶元頭小學(xué)，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。

[ 項目名稱 ]

本文系 2021年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃課題“PCK視域下小教師范生語文教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)途徑研究”（項目編號：XJKX21B187）; 2020 年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“社會主義核心價值觀融入小學(xué)語文課的路徑研究”（項目編號：20C1819）的階段性成果。

[ 摘要 ]

小學(xué)教育師范生的專業(yè)核心素養(yǎng)是多方面的。它包括教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動技能、教學(xué)研究技能。而在這五項技能中，教學(xué)設(shè)計技能是師范生從師任教必備的基本功，是師范生教學(xué)技能的核心。而影響教學(xué)設(shè)計能力水平的關(guān)鍵因素就是PCK，也就是學(xué)科教學(xué)知識。本文將結(jié)合具體案例，從語文名師教學(xué)案例、一線教師教學(xué)案例以及自我實踐案例等方面闡述提升小教師范生語文PCK水平的策略與方法。

[ 關(guān)鍵詞 ]

案例研究;小教師范生;學(xué)科教學(xué)知識（PCK）

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.055

作為小學(xué)語文教師的預(yù)備軍，當(dāng)前小教師范生的語文教學(xué)設(shè)計能力如何呢？筆者在近幾年的小學(xué)語文課程論教學(xué)、小學(xué)語文教師資格證面試、指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等工作中發(fā)現(xiàn)，小教師范生的語文教學(xué)設(shè)計能力普遍較弱，大部分學(xué)生沒有獨立確定教學(xué)目標(biāo)、選擇整合教學(xué)內(nèi)容的意識和理念，缺少文本解讀和處理教材的意識。每次提及語文教學(xué)設(shè)計，很多學(xué)生都會感到無所適從，首先想到的就是“抄教案”。這樣他們就不能透徹了解教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)、重難點、學(xué)生活動、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等設(shè)計意圖，也無法做到因材施教。長此以往，小教師范生語文教學(xué)的專業(yè)能力和專業(yè)水平就難以提高，專業(yè)成長之路也會受到影響，師范教育的教學(xué)效果也會大打折扣。而在影響教學(xué)設(shè)計的諸多因素中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是一個關(guān)鍵因素。它是美國學(xué)者舒爾曼在20世紀(jì)80年代提出的，并被定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。它包含著學(xué)生知識、教學(xué)情境知識、教學(xué)法知識等知識內(nèi)容。小學(xué)語文PCK的獲得，是一個由實踐到反思再到經(jīng)驗積累，然后再實踐，再反思，再不斷積累經(jīng)驗的動態(tài)發(fā)展過程。這就需要師范生在習(xí)得的過程中，不斷吸收、借鑒、沉淀直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，不斷提升語文教學(xué)設(shè)計能力。俗話說，他山之石，可以攻玉。小學(xué)語文案例研究，就是一種能夠快速提升小教師范生語文PCK水平的有效方法。

1 觀看、分析、模仿小學(xué)語文名師教學(xué)案例，豐富學(xué)科教學(xué)知識

PCK不僅是影響教學(xué)設(shè)計能力高低的關(guān)鍵因素，也是衡量一名教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力的重要指標(biāo)。換言之，一名教師的學(xué)科教學(xué)知識越豐富，他的教學(xué)能力就越強，教學(xué)水平就越高。小學(xué)語文教學(xué)名師的PCK無疑是豐富的，是值得小教師范生學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，筆者在教學(xué)中積極引入小學(xué)語文名師教學(xué)案例，諸如于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等，讓學(xué)生在觀看后交流討論，再模仿實踐，不斷生成和積淀語文PCK。

例如，在欣賞竇桂梅老師執(zhí)教的《游園不值》一文中，學(xué)生被竇老師優(yōu)雅大方的氣質(zhì)、高超的課堂駕馭能力、優(yōu)美的教學(xué)語言、深厚的文化底蘊所深深折服。在交流中，學(xué)生也明確了古詩教學(xué)的基本理念和方法：要運用多種形式的朗讀，包括齊讀、互讀、范讀、指名讀等，讀出節(jié)奏和韻律，更要抓住關(guān)鍵意象和關(guān)鍵字句，品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象和表達，感悟古典詩詞之美，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。同時，學(xué)生也表示，要想更好地把握古詩詞的情感和意蘊，就要不斷地學(xué)習(xí)和思考，不斷提升自己的古典文化修養(yǎng)，提升作為一名語文教師的精神氣質(zhì)。

在觀看王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)王老師非常擅長營造語文學(xué)習(xí)的情境來調(diào)動學(xué)生的情緒，注重關(guān)鍵字句的品析，注重以情促讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出詩意，讀出情味，讀出個性。而聽完王崧舟老師的教學(xué)闡釋，學(xué)生進一步明確了小學(xué)語文教學(xué)四個方面的目標(biāo)，即語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與發(fā)展。在這四個方面的核心素養(yǎng)中，語言是基礎(chǔ)，思維是內(nèi)核，審美是特質(zhì)，文化是功用。同時，學(xué)生圍繞“好的小學(xué)語文課應(yīng)該是怎樣的”展開了討論，并達成了一定意義上的共識，那就是一堂好的小學(xué)語文課，要有“三味”，即語文味——“動情誦讀”的“讀味”，“圈點批注”的“寫味”，“咬文嚼字”的“品味”;人情味——充滿情趣，以人為本，充滿人文關(guān)懷;個性味——或選材精當(dāng)，或設(shè)計新穎，或靈光一現(xiàn)，凸顯教育智慧。

學(xué)習(xí)薛法根老師執(zhí)教的《灰雀》一文時，有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生很有感觸。在教“雀”字時，他講解了“隹”字的特殊含義，從造字法的角度幫助學(xué)生理解“雀”字的內(nèi)涵。然后再帶領(lǐng)學(xué)生理解“雀”字在“歡呼雀躍”“鴉雀無聲”“黃雀在后”等詞語當(dāng)中的獨特意味，突顯漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的興趣和喜愛。之后，還引出了對《登鸛雀樓》一詩的背誦。看完這個教學(xué)案例，學(xué)生明白了，在生字教學(xué)中，要根據(jù)生字的特點，比如造字法、特別的偏旁、結(jié)構(gòu)和筆畫等，采取有效而多樣的方法進行教學(xué)，并且要注意字不離詞，詞不離句。另外，學(xué)習(xí)生字的最終目的是運用，因此教生字不能教得太呆板，要將其放到具體的生活語境當(dāng)中去理解和使用。薛老師在課堂上設(shè)計了形式多樣的朗讀環(huán)節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進行品讀和指導(dǎo)。針對這些設(shè)計，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實閱讀教學(xué)設(shè)計就是朗讀活動的設(shè)計，教師與其在課堂上條分縷析，滔滔不絕，還不如指導(dǎo)學(xué)生讀出文字真實的情感。因為學(xué)生如果能讀出作者要表達的感情，就是理解了課文內(nèi)容，達到了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。這節(jié)課的最后，筆者與學(xué)生在深入探討后，明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點，即如王榮生教授所說的：“學(xué)生讀不好的，使他讀好;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生不喜歡的，使他喜歡?！?/p>

2 充分利用實習(xí)活動，深入小學(xué)語文課堂，研究一線教師常規(guī)教學(xué)案例，積累學(xué)科教學(xué)知識

小學(xué)語文名師在教學(xué)過程中展示出的學(xué)科教學(xué)知識無疑是豐富多樣的，也閃現(xiàn)著個性和思想的光輝，可以幫助小教師范生提高理論站位。但是，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)生不易模仿。因此，在研究小學(xué)語文名師教學(xué)案例的同時，要充分利用小教師范生每學(xué)期實習(xí)的機會，觀摩研究一線語文教師常規(guī)教學(xué)案例，進一步模仿和提升。在近幾年帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的過程中，筆者和小教師范生觀摩研習(xí)了一系列的小學(xué)語文一線教師教學(xué)案例，有了較多的收獲。

例如，一教師執(zhí)教《鳥的天堂》一文，對于這篇課文，可以教學(xué)的點很多，比如本課的生字新詞、認識南國榕樹的美麗和奇特、理解“鳥的天堂”的特殊含義等。然而，在課堂上，該教師卻把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生如何理解課文動靜結(jié)合的寫作方法上，也沒花太多的時間去分段概括、品詞析句和分析文章主旨。這讓一些師范生感到疑惑。于是，在接下來的討論中，筆者引用葉圣陶先生的觀點來幫助學(xué)生理解這樣設(shè)計的意圖。葉老曾說：“語文教材無非是個例子。”既然如此，語文教師就要利用好這個例子，充分挖掘每篇課文當(dāng)中的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。該教師之所以選擇把動靜結(jié)合作為教學(xué)重點，主要是出于單元目標(biāo)的要求。本單元的訓(xùn)練重點就是引導(dǎo)學(xué)生理解動態(tài)和靜態(tài)景物描寫。因此，本單元所選擇的幾篇課文都是為了達成這一單元目標(biāo)而選擇的例子。無論是《鳥的天堂》《四季之美》，還是《古詩三首》，教師都要在教學(xué)中突出這一教學(xué)要點，實現(xiàn)單元目標(biāo)。另外，筆者還跟學(xué)生強調(diào)：在一些名著導(dǎo)讀課文教學(xué)中，更要秉承“教材無非是個例子”這一主張。因為節(jié)選的部分雖然精彩，但畢竟有限。所以，語文教師就要利用節(jié)選內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，更好地貫徹精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)理念，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

又如一位教師執(zhí)教《太陽》一文，這是一篇說明文，重點要引導(dǎo)學(xué)生理解和運用說明方法。該教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣;2. 整體感知，理清結(jié)構(gòu);3. 品讀語句、習(xí)得方法;4. 運用方法，初試身手;5. 課堂小結(jié)，延續(xù)所學(xué)。在這個教學(xué)案例中，師范生發(fā)現(xiàn)，該教師不僅很好地利用課文這一例子達成了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上更是別出心裁。首先，她重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太陽距離地球“遠”這一特點，明確該部分的說明方法。其次，結(jié)合課外示例，讓學(xué)生體會、表達這些說明方法的好處。接著，她讓學(xué)生根據(jù)之前教授的閱讀方法合作學(xué)習(xí)課文中關(guān)于太陽“大”和“熱”的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生選擇生活中自己喜歡的一種事物，運用今天學(xué)過的說明方法來描述。整個過程銜接自然，將教、扶、放、用很好地融合在了一起。通過研究這樣的案例，小教師范生對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念有了更為真切的理解。

在見實習(xí)的案例研究中，師范生還發(fā)現(xiàn)，為什么有的小學(xué)語文教師上課時秩序井然，學(xué)生積極參與？為什么自己上課時教室里總是亂糟糟、鬧哄哄的？其實，這些問題背后，就有學(xué)科教學(xué)知識中的重要內(nèi)容。小教師范生在大學(xué)課堂里和網(wǎng)絡(luò)視頻里看到的小學(xué)生并不是真實情境中的小學(xué)生，現(xiàn)實中的小學(xué)生是頑皮好動，天真活潑的，是不那么規(guī)矩的。在優(yōu)秀一線語文教師的課例分析中，師范生有了這樣的認識：要想使小學(xué)語文教學(xué)的過程變得豐富一點，更能吸引小學(xué)生的積極參與，既要注重獎懲的方式、教學(xué)評價的方法，還要針對小學(xué)生的生理和心理特點，突出行動導(dǎo)向。具體來說，就是要讓語文課堂動起來。教師要對課文文本進行充分而深入的解讀，善于抓住課文的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，議一議，說一說，寫一寫，畫一畫，唱一唱，演一演，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等，讓學(xué)生能聽懂，能學(xué)會，并獲得某種情感上的滿足。例如：在教《狼和小羊》《狐假虎威》《守株待兔》等課文時，可以讓學(xué)生來演一演;在教《雷鋒叔叔你在哪里》《春天來了》《山居秋暝》《敕勒歌》等課文時，可以讓學(xué)生來唱一唱;在教《荷花》《春日》《惠崇春江晚景》等課文時，可以讓學(xué)生來畫一畫;在教《坐井觀天》《風(fēng)箏》《漁夫》等課文時，可以讓學(xué)生來編一編。總之，關(guān)注兒童視角，讓小學(xué)語文課堂變得靈動有趣，是小教師范生語文學(xué)科教學(xué)知識的又一收獲。

3 注重理實一體和課堂實訓(xùn)，在小教師范生的自我實踐案例中，反思增長學(xué)科教學(xué)知識

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學(xué)語文名師案例和一線教師常規(guī)教學(xué)案例研究的同時，筆者要求小教師范生將習(xí)得的學(xué)科教學(xué)知識運用于自己的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實施中理解和鞏固。實踐之后，再進行反思和學(xué)習(xí)，增長、創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)知識。

例如，一師范生在模擬教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教態(tài)自然，思路清晰，花了較多的時間帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚小蝌蚪變成大青蛙的過程;另一師范生在教《小壁虎找尾巴》一文時，同樣花了很多的時間分析了小壁虎找尾巴的過程。在對這兩個案例進行教學(xué)分析時，很多師范生一開始都覺得這兩堂課教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)評價到位，上得挺好。但是通過師生交流，師范生發(fā)現(xiàn)這兩堂課都有突出的問題，即忽視了語文的本體性要素，很大程度上將小學(xué)語文課上成了生物課。眾所周知，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，小學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容就要抓住其本體性特點，通過聽說讀寫多種方式，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。其實，這樣的問題在小學(xué)說明文教學(xué)當(dāng)中尤為明顯。比如一教師在教《蝙蝠和雷達》一文時，圍繞三個問題展開教學(xué)：1. 蝙蝠在夜里是怎么飛行的？2. 科學(xué)家是怎樣揭開這一秘密的？3. 蝙蝠與雷達有什么聯(lián)系？并且在課中一次次強調(diào)思維導(dǎo)圖，沒有涉及語文訓(xùn)練。這樣的語文課就失去了語文味。

又如，在教《牛和鵝》這篇課文時，師范生講到本文所揭示的道理，根據(jù)教學(xué)參考書上觀點來表達：要尊重事實，不要被固有思想左右。這樣的解讀，其實并沒有錯，但是對于這篇課文的主旨來說其實是有些爭議的。所以，課后筆者在跟師范生交流時強調(diào)：對于這類講道理的作品，不一定要有明確的答案，要善于啟發(fā)小學(xué)生思考和表達，言之成理即可;同時，作為語文教師，看待問題也要有自己的理解，不能完全照搬參考書。

4 總結(jié)

總之，通過這一系列的教學(xué)案例研究，師范生在交流討論、模仿實踐中豐富了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識，為今后的語文教學(xué)設(shè)計夯實了理論基礎(chǔ)，樂觀自信地走上了小學(xué)語文教學(xué)之路。

參考文獻

[1]王榮生. 聽王榮生教授評課[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王崧舟. 聽王崧舟老師評課[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]曹磊. 基于兒童視角下小學(xué)語文文本教學(xué)的實踐與探討[J]. 課外語文，2019（9）：41;47.