對(duì)口高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征及教學(xué)研究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉奇玲，女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)講師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)。

[ 摘要 ]

目前，高職教育正處于改革創(chuàng)新的發(fā)展時(shí)期、各學(xué)科都在發(fā)展中進(jìn)行有益的創(chuàng)新，新的理念與新的教學(xué)方式不斷在高職教育中被廣泛應(yīng)用，在一定程度上有效促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，能夠解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，涉及各種邏輯變量以及空間結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用需求更加廣泛，已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，可以將各種抽象的疑難問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)的科學(xué)語(yǔ)言，并借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行解決，其對(duì)整體的人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展有著絕對(duì)的影響力。本文以對(duì)口高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征及教學(xué)研究為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)具體分析。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.040

在高職院校的工科專業(yè)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是就實(shí)際情況而言，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常不理想，存在各種問(wèn)題，學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平不高。

1 高職學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的主要特點(diǎn)

1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)

第一，部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知膚淺化。一些高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中根本沒(méi)有掌握最基本的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會(huì)涉及各種原理理論、公式定理等，但是很多學(xué)生只是表面將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶了解，并沒(méi)有真正理解和掌握這些內(nèi)容。我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到高職學(xué)生的感言，覺(jué)得自己對(duì)老師上課所講的知識(shí)都聽(tīng)懂了，但不會(huì)獨(dú)立做題、觸類旁通，解題時(shí)不知從何下手，需要老師從旁指導(dǎo)，才會(huì)找到新的解題思路。

第二，部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知零散化。高職學(xué)生缺乏系統(tǒng)梳理能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)難以連接起來(lái)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)連接，如果沒(méi)有構(gòu)建整體的知識(shí)框架，就會(huì)導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章。學(xué)生對(duì)綜合題目無(wú)法下筆，無(wú)法根據(jù)自身的特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題做出靈活的反應(yīng)，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，對(duì)于題干中給出的關(guān)鍵信息不能準(zhǔn)確地進(jìn)行查找，解題時(shí)無(wú)從下手、思路混亂。這是因?yàn)檫@部分學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容比較零散，相互之間沒(méi)有建立聯(lián)系，無(wú)法借助數(shù)學(xué)之間的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析。

第三，部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知無(wú)序化。數(shù)學(xué)知識(shí)眾多，它們之間的聯(lián)系也非常緊密，但高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較養(yǎng)，知識(shí)比較散，所以他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)常是平行化的，即數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在他們的頭腦中平行排列，各知識(shí)點(diǎn)之間無(wú)邏輯關(guān)系的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)每一冊(cè)每一單元每一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)平行化排列時(shí)他們就不能分析出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前因后果，分析出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系找出它們之間的邏輯關(guān)系，捋順?biāo)鼈兊那昂箜樞?，不能建立一個(gè)合理的有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更多的是使用一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及思維缺乏創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，學(xué)習(xí)效率低下，很難有效改善數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.2 數(shù)學(xué)思維形式方面的特點(diǎn)

首先，大多數(shù)高職學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)依然習(xí)慣于用形象的思維邏輯進(jìn)行分析，一旦遇到較為抽象的問(wèn)題就會(huì)無(wú)從下手。數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是各種邏輯概念的綜合，高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)。只有運(yùn)用抽象思維，才能通過(guò)思考真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的真諦。

其次，很多高職學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，思維模式比較單一，不會(huì)靈活多變。在對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中只會(huì)一成不變地套用解題模板，對(duì)概念公式原理的理解只停留在表面狀態(tài)，沒(méi)能進(jìn)行多方位的思考。他們一般不會(huì)變換角度和思維方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)顥進(jìn)行多角度、多層面、多方位的探求，他們找不到解決問(wèn)題的途徑和方法。

最后，部分高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱思維，反應(yīng)速度慢，一些學(xué)生在課堂中難以跟上老師的講課步伐，久而久之便跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，欠缺的知識(shí)越來(lái)越多，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄，從而學(xué)習(xí)落后。

1.3 情感態(tài)度行為習(xí)慣方面的特點(diǎn)

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不高已經(jīng)是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。 除極少數(shù)高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“天然”喜愛(ài)外，大多數(shù)高職學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的抽象與晦澀，害怕數(shù)學(xué)知識(shí)中各種復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，他們面對(duì)各種公式符號(hào)、圖像結(jié)構(gòu)時(shí)，無(wú)法建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，不能從本質(zhì)上理解和掌握這些內(nèi)容。再加上高職學(xué)生容易自卑，自控力不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間專注地學(xué)習(xí)，課上所學(xué)的知識(shí)課后就忘了，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)思維比較禁錮，不會(huì)活學(xué)活用，導(dǎo)致很多知識(shí)都是似懂非懂，而且不懂也不愿問(wèn)老師，學(xué)習(xí)興趣極不穩(wěn)定。由于上述這些方面的問(wèn)題，很多高職學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)持放棄的態(tài)度，甚至不愿意參與任何學(xué)習(xí)，課上也會(huì)做別的事情，根本不想專心聽(tīng)講。

2 高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中很多抽象的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋，而在社會(huì)科技不斷發(fā)展的影響下，數(shù)學(xué)已經(jīng)覆蓋到各個(gè)行業(yè)中。人們所做的各種研究發(fā)明，如宇宙、火箭、粒子等都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助。而大部分高職學(xué)生認(rèn)為到高職院校的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，未來(lái)更好找工作，數(shù)學(xué)并不是重要的學(xué)科。高職學(xué)生嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)和各個(gè)專業(yè)課之間的聯(lián)系，甚至在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)習(xí)工具，數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)到的邏輯思維和運(yùn)算結(jié)構(gòu)等都是學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提。

2.2 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣

筆者對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度做了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示很少有學(xué)生真正有學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太過(guò)抽象復(fù)雜，各種概念理論學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥;并且很多學(xué)生都是高考不利之后才讀職校的，可能原本的數(shù)學(xué)成績(jī)就不高，學(xué)生從心理上已經(jīng)對(duì)這門(mén)課程喪失興趣，甚至抗拒學(xué)習(xí)。而教師采用的教學(xué)模式比較枯燥乏味，只是系統(tǒng)地灌輸各種公式定理，沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握所學(xué)知識(shí)。

2.3 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

高職院校的學(xué)生主要可以分為三個(gè)主體，分別是普通高中畢業(yè)、五年制初中畢業(yè)、對(duì)口升入高職的三校生。調(diào)查顯示，很多高中生在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)成績(jī)就非常不理想，這種情況明顯反映出高職學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

2.4 教法陳舊

教師教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)熱情不足。當(dāng)前我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)處于一種模式化的套路，教師采用的教學(xué)方法缺乏多元化的思考，相對(duì)單一，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，最終導(dǎo)致學(xué)生被圈定在固有的教育范圍內(nèi)，不能提出問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。并且教師依然采用應(yīng)試教育模式，只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)集中在講題思路的模式化教學(xué)，學(xué)生不能觸類旁通，做到舉一反三、培養(yǎng)自己的思考能力。

2.5 教師教學(xué)水平偏低

高職院校教師由于缺少系統(tǒng)的持續(xù)培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些教師的教育思想不正確，教育方法不恰當(dāng)，不但不能幫助學(xué)生的成長(zhǎng)，反而揠苗助，長(zhǎng)阻礙了學(xué)生進(jìn)步。教師的教學(xué)水平偏低，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這也就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難有所提升。

3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略

3.1 新課導(dǎo)入時(shí)激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于邏輯思維能力的提升，因此高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論處于哪個(gè)階段，最終都在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生的思考邏輯。跟不上老師的課堂教學(xué)思維屬于大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這使得他們?nèi)菀讓?duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，心里很可能就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為此，老師應(yīng)該從教材找出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)組織和創(chuàng)建有意思的課堂教學(xué)，將知識(shí)更加通俗易懂地展現(xiàn)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度或以激發(fā)思維的方式導(dǎo)入新課，從根本上抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.2 關(guān)聯(lián)生活或歷史故事

教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以穿插一些相關(guān)的歷史故事，或者聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的研究與思考。教師必須打破模式化教學(xué)套路，在交給學(xué)生練題技巧的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的關(guān)于問(wèn)題的思考空間，學(xué)生通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，潛移默化地提升自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生，讓其主動(dòng)打開(kāi)自己的思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

3.3 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一些模式化教學(xué)方式容易讓學(xué)生在課堂中經(jīng)常性地產(chǎn)生心理或視覺(jué)上的疲勞，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以專心致志地聽(tīng)講，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象，失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂形式豐富課堂的多樣性，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，克服困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)師生互助共同進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決心。教師一定要注意，當(dāng)學(xué)生在學(xué)科上遇到困難時(shí)要循循善誘并且和他們心平氣和地進(jìn)行交流，要通過(guò)改變教學(xué)方法豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，關(guān)于變速直線運(yùn)動(dòng)，教師就可以采用多樣化的教學(xué)手法，使傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合。通過(guò)案例教學(xué)導(dǎo)入變速直線公式與問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，最終再由老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)來(lái)總結(jié)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一套完整的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生明確不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這可以有效推動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行相互討論的過(guò)程中，彼此交換想法，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供了條件。

3.4 找回自信

幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心是非常關(guān)鍵的一步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)低迷，并經(jīng)歷了多次挫折喪失了學(xué)習(xí)信心。為了讓他們重建學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)，不管是否明顯，都應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)、公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，并幫助學(xué)生運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得成就感。這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的成績(jī)逐漸得到提高。

3.5 開(kāi)展合作探究，滲透歸納思想方法

高度概括能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。但很多學(xué)生自身的能力和水平比較有限，如果僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我思考和總結(jié)，往往難以對(duì)相關(guān)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)和掌握。在此基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)思維方法中引入合作探究模式，充分考慮到學(xué)生的思維水平、能力、個(gè)性、互補(bǔ)性的需要，將4～8名學(xué)生分成一組。動(dòng)員每一組學(xué)生進(jìn)行積極的討論與歸納，可以先引導(dǎo)他們對(duì)某些特殊的、個(gè)別的、簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行歸納，再借助小組其他成員的力量，推導(dǎo)出特點(diǎn)與規(guī)律，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與總結(jié)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與探究，使學(xué)生更全面、深入地掌握有關(guān)知識(shí)。

3.6 調(diào)整教學(xué)模式和思想

首先是針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的調(diào)整。學(xué)校應(yīng)該將專業(yè)課和數(shù)學(xué)課相互融合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容明確數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)中的重點(diǎn)以及不同課程之間的聯(lián)系?？梢杂蓪I(yè)課教師和數(shù)學(xué)教師共同參與研討，對(duì)實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，給出科學(xué)的教學(xué)安排。通過(guò)這種方式來(lái)處理好專業(yè)課和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。其次是從學(xué)生自身來(lái)看，很多高職生的學(xué)習(xí)能力并不高，反而在運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等方面有著一定的天賦，因此可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施多元智力培養(yǎng)模式，也就是先給出問(wèn)題，并就方法進(jìn)行介紹，然后教師進(jìn)行總結(jié)，給出概念定理，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。最后教師需要改變自身的教學(xué)理念，增加課堂的趣味性。數(shù)學(xué)本身就非常枯燥乏味，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)生可以在各種活動(dòng)的參與中掌握所學(xué)知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)。

3.7 做到學(xué)以致用

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。因此可以基于人才培養(yǎng)的需求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。應(yīng)用才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)更多地集中在學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，并給出實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)了解能夠知識(shí)微積分的用途、微分方程的用途等，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值所在。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是高職部分專業(yè)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課之一，關(guān)系著學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展。文章針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出問(wèn)題所在，以及導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并給出具體的改進(jìn)建議。教師需要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因人而異，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)建設(shè)、教材內(nèi)容選取、考核方式等多方面出發(fā)，不斷更新自己的教學(xué)方法，給予他們學(xué)習(xí)上更多的幫助和鼓勵(lì)，隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)多溝通，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為促使他們的進(jìn)步，完成自己的責(zé)任，做出自己應(yīng)盡的義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)應(yīng)用型人才。

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