“健康中國”背景下醫(yī)學類高職院校醫(yī)學人文精神培育路徑構(gòu)建

李和忠　薛柳　龍芳

[ 作者簡介 ]

李和忠，男，山東平度人，遵義醫(yī)藥高等?？茖W校馬克思主義學院，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

薛柳，女，河北石家莊人，遵義醫(yī)藥高等專科學校馬克思主義學院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

龍芳，女，貴州銅仁人，遵義醫(yī)藥高等?？茖W校宣傳部，統(tǒng)戰(zhàn)科科長，碩士，研究方向：思想政治教育。

[ 項目名稱 ]

本文系2021年貴州省教育廳人文社會科學研究項目“健康中國背景下醫(yī)學類高職院校醫(yī)學人文精神培育路徑探索”（項目編號：2021ZC004）和遵義醫(yī)藥高等專科學校教學改革項目“紅醫(yī)文化融入思政實踐育人體系研究”（遵醫(yī)高專教改字〔2020〕020號）的研究成果。

[ 摘要 ]

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央不斷推動健康中國建設(shè)邁上新臺階。推進健康中國建設(shè)離不開具備良好醫(yī)學人文精神的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才隊伍，因此“健康中國”背景下醫(yī)學類高職院校醫(yī)學人文精神培育路徑探索不僅有重要的理論意義，而且有重要的現(xiàn)實意義。

[ 關(guān)鍵詞 ]

健康中國戰(zhàn)略;醫(yī)學人文精神;醫(yī)學生;醫(yī)學類高職院校

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.039

1 健康中國戰(zhàn)略

1.1 健康中國戰(zhàn)略的形成過程

健康中國戰(zhàn)略是在我們黨為中國人民的衛(wèi)生健康事業(yè)奮斗的百年歷程中，在總結(jié)我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展歷史經(jīng)驗并借鑒其他國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在我國全面建成小康社會的實踐中，逐步形成和發(fā)展起來的。

黨和政府歷來高度重視衛(wèi)生與健康事業(yè)，習近平總書記曾多次關(guān)心健康中國建設(shè)。2016年8月19日至20日，全國衛(wèi)生與健康大會在北京召開，習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話時強調(diào)：“沒有全民健康，就沒有全面小康。要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點，加快推進健康中國建設(shè)，努力全方位、全周期保障人民健康，為實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢打下堅實健康基礎(chǔ)。”2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出 “實施健康中國戰(zhàn)略”。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷习l(fā)表重要講話時指出：“要聚焦影響人民健康的重大疾病和主要問題，加快實施健康中國行動，深入開展愛國衛(wèi)生運動，完善國民健康促進政策，創(chuàng)新社會動員機制，健全健康教育制度，從源頭上預防和控制重大疾病，實現(xiàn)從以治病為中心轉(zhuǎn)向以健康為中心。”

1.2 健康中國戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵

健康中國戰(zhàn)略的主題是“共建共享、全民健康”，核心是以人民健康為中心，基本路徑是共建共享，根本目的是全民健康，這是對健康中國戰(zhàn)略的集中概括。

1.3 健康中國戰(zhàn)略的意義

健康中國戰(zhàn)略體現(xiàn)了我們黨以人民為中心的發(fā)展理念，是我們黨一直以來保障人民健康政策的接續(xù)發(fā)展，是滿足人民幸福感的重要條件，是全面建設(shè)社會主義國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的重要基礎(chǔ)，是我們黨對人民的鄭重承諾，意義重大。

2 醫(yī)學人文精神

醫(yī)療行為由于其面向?qū)ο蟮奶厥庑裕洳粌H對醫(yī)學技術(shù)、醫(yī)學手段有要求，同時也包含對醫(yī)學理念、醫(yī)學語言、醫(yī)學人文關(guān)懷等醫(yī)學人文精神的期待?？v覽國內(nèi)外醫(yī)學發(fā)展歷程，我們總能看到其中閃現(xiàn)著醫(yī)學人文精神的光芒。

醫(yī)學人文精神是醫(yī)學實踐活動的產(chǎn)物，同時又反過來推動醫(yī)學實踐活動的發(fā)展。近代以來的西方醫(yī)學教育注重醫(yī)學技術(shù)本身的發(fā)展而忽略了醫(yī)療行為對象是具有主觀性、能動性的人而非物，從而產(chǎn)生了一系列醫(yī)學倫理方面的問題。隨著認識的不斷深化，從20世紀五六十年代，西方發(fā)達國家醫(yī)學人文教育開始得到重視并快速發(fā)展起來。整體來看，發(fā)達國家醫(yī)學人文教育由于現(xiàn)代醫(yī)學起點高、發(fā)展早、資金充足，已經(jīng)形成了相適應的學科體系和行之有效的措施，因此成效顯著。

相對來說，國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學人文教育的研究起步較晚，目前我國關(guān)于醫(yī)學人文教育的重要性在醫(yī)學界、教育界已獲普遍共識，國內(nèi)醫(yī)學人文研究發(fā)展較為迅速，研究成果已經(jīng)越來越豐富，如賀達仁教授認為：“醫(yī)學實踐中的人文精神表現(xiàn)為醫(yī)學的人道精神、人文的批判精神與獨善的人格精神?！倍胖握淌谡J為：“醫(yī)學人文精神是醫(yī)學技術(shù)中凝結(jié)的對人類生命尊重與關(guān)愛的精神，是醫(yī)療保健服務，以行善為目的宗旨，它涉及醫(yī)學及保健服務的終極價值目標的定位，因而可以認為醫(yī)學人文精神是醫(yī)學的靈魂?！?/p>

3 醫(yī)學類高職院校醫(yī)學人文精神培育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 高職院校學生自身綜合素養(yǎng)不高

醫(yī)學教育的本質(zhì)是精英教育，但由于受到客觀現(xiàn)實的限制，目前全國有100余所醫(yī)藥類高職高專院校，貴州省有6所醫(yī)藥類高職高專院校，高職院校學生文化水平較本科生差距明顯，高職院校學生在學習習慣、學習態(tài)度以及自律性方面相對較弱，學生綜合素質(zhì)參差不齊。

3.2 高職院校人文課程教師隊伍不足

高職院校受到發(fā)展定位、人員編制影響，在師資隊伍建設(shè)上更傾向于引進專業(yè)課程教師，而人文課程教師隊伍普遍存在教師人數(shù)少、投入不足、重視不夠等問題，嚴重制約了人文課程的教學。

3.3 高職院校醫(yī)學人文課程設(shè)置不合理

近年來，高職院校醫(yī)學人文課程設(shè)置逐步規(guī)范化，以貴州省某醫(yī)學高職院校為例，開設(shè)的醫(yī)學人文課程有“大學生心理健康”“護理倫理學”“禮儀”“醫(yī)學倫理學”“護理心理學”“經(jīng)典導讀”“醫(yī)古文”等，醫(yī)學人文課程在總學時中占比不斷上升。但由于醫(yī)學類高職院校學制均為3年，本科醫(yī)學院校大多為5年，?？粕鷮W習時間遠少于本科生，因此高職院校普遍存在醫(yī)學人文課程開設(shè)數(shù)量少、課時少、重視程度不夠等問題，影響了醫(yī)學人文精神的培育。

3.4 高職院校醫(yī)學人文課程課堂教學形式單一

高職院校醫(yī)學人文課程學習仍然是傳統(tǒng)的理論授課為主，這種形式灌輸性有余、啟發(fā)性不足，學生參與感差，普遍感覺授課內(nèi)容枯燥無味，難以達到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的目的，導致醫(yī)學人文精神培育效果不佳。

4 醫(yī)學類高職院校醫(yī)學人文精神培育路徑構(gòu)建

4.1 健全醫(yī)學人文精神培育的管理機制

醫(yī)學人文精神的培育需要健全的醫(yī)學人文精神培育管理機制做保障，各高校應當設(shè)立以學校黨委書記和校長為組長，其他校領(lǐng)導為副組長，各二級部門黨政領(lǐng)導為成員的醫(yī)學人文教育領(lǐng)導小組，全面負責學校醫(yī)學人文教育，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務處、馬克思主義學院、團委、學生處、各教學系部開展醫(yī)學人文教育工作，將醫(yī)學人文教育工作納入學校整體工作規(guī)劃，加強醫(yī)學人文教育教師隊伍建設(shè)，配齊配強醫(yī)學人文教育教師隊伍，規(guī)范醫(yī)學人文教育課程設(shè)置，開夠開好醫(yī)學人文教育課程，完善醫(yī)學人文教育保障與評價機制，確保醫(yī)學人文教育落到實處。同時，醫(yī)學人文教育領(lǐng)導小組要緊密關(guān)注國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)政策和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)最新動態(tài)，積極與國際先進的醫(yī)學教育接軌，為學校醫(yī)學人文精神培育尋求支持。

4.2 加強教師隊伍建設(shè)，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。要堅持嚴把教師入口關(guān)，加強教師思想品德、職業(yè)道德考核。要加強教師培養(yǎng)，完善教師培訓體系，提升教師專業(yè)水平，完善人才評價機制。要加大教師權(quán)益保護力度，落實待遇政策，為教師成長成才提供平臺。要配齊配強人文課程教師隊伍，既要注重內(nèi)部培養(yǎng)，也要加強高層次、多學科人才引進，同時聘請行業(yè)專家、社科名家、先進模范人物、傳統(tǒng)技藝傳承人等擔任外聘教師，為醫(yī)學生提供類型多樣的知識體驗。

4.3 創(chuàng)新教學方式，加強專業(yè)課程與人文課程融合教育

要堅持課堂教學主渠道作用。要創(chuàng)新課堂教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)在人文課程教學中的作用。在校內(nèi)課堂，采取案例分析、經(jīng)典重現(xiàn)、角色扮演、話劇小品等豐富多彩的形式開展醫(yī)學人文教育，寓教于樂，在歡聲笑語中讓醫(yī)學人文精神在醫(yī)學生心中落地生根、開花結(jié)果。在校外課堂，采取參觀學習、志愿服務、社會實踐等活動，增長醫(yī)學生見識，增強醫(yī)學生才干，不斷拓寬醫(yī)學生人文課程教學方法和途徑。

要開好開足醫(yī)學人文課程，保障教學質(zhì)量。要加強醫(yī)學專業(yè)課程和人文課程融合教育，解決好醫(yī)學專業(yè)教育和醫(yī)學人文教育各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。要挖掘醫(yī)學專業(yè)教育中的人文教育資源，幫助醫(yī)學生增長知識，知曉道理，明辨是非，錘煉人格。要加強醫(yī)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生知行合一、行勝于言。要加強醫(yī)學生共情能力，提升醫(yī)學生人文關(guān)懷能力。

4.4 營造培育醫(yī)學人文精神的良好氛圍

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要更加注重以文化人以文育人?！背浞滞诰蚬不A(chǔ)課程、醫(yī)學專業(yè)教育課程、實驗實訓課程中的醫(yī)學人文精神教育資源，讓學生在不知不覺中將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，深化對醫(yī)者精神的感悟與思考。學校一方面要加強醫(yī)學人文設(shè)施建設(shè)，突出專業(yè)特色，展現(xiàn)辦學歷史，充分發(fā)揮校史館、生命科技館、中藥標本館、中醫(yī)文化館、醫(yī)學名人文化墻、醫(yī)學誓言墻等載體在人文熏陶、精神感悟方面的作用，通過參觀講解讓學生升華自己的思想、指導自己的行為，不斷提升自身綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)潛移默化的育人功能。另一方面要打造高雅校園文化活動，組織學生走進劇院和美術(shù)館、博物館等公共藝術(shù)場館參加活動，邀請知名專家學者開展紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識宣講;根據(jù)學校專業(yè)特色，精心培育校園文化品牌，打造一批有影響、可復制、可傳承的校園精品文化節(jié)目，讓學生在視聽盛宴中增強職業(yè)認同感、接受人文精神熏陶。

4.5 提升高職院校醫(yī)學生綜合素養(yǎng)

在當前我國高等教育進入普及化階段，教育部明確提出了醫(yī)學教育要停中職、控高職、穩(wěn)步發(fā)展本科，提升醫(yī)學教育的生源質(zhì)量。醫(yī)生是救死扶傷、治病救人的白衣天使，應該具備深厚的專業(yè)功底，因此應嚴把醫(yī)學人才“入口關(guān)”。但是，受到客觀條件的限制，醫(yī)學類高職院校仍將在一段時間長期存在，如何提升高職院校醫(yī)學生綜合素養(yǎng)就對我們學校提出了更高的要求。這就需要實事求是、承認差距，按照客觀規(guī)律來辦事，堅持學生主體地位，因材施教，深入研究教學教法，變教材體系為教學體系，用好用活現(xiàn)代媒體技術(shù)，增強吸引力。一方面要注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能學習，正所謂“才不近仙者不可為醫(yī)”;另一方面要加強學生理想信念教育，正所謂“德不近佛者不可為醫(yī)”，德和才缺一不可，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學生是我們的培養(yǎng)目標。通過臨床實踐、授帽儀式、授白大衣儀式、大體老師致敬儀式、護理技能比賽、中藥傳統(tǒng)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿服務活動、心理健康活動、太極拳比賽等活動，多維度提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生仁愛之心、等視眾生之心，提高學生共情能力，增強學生人文關(guān)懷。

4.6 針對現(xiàn)實中的重大公共衛(wèi)生事件塑造醫(yī)學人文教育精神

世界是不斷變化發(fā)展的，科學技術(shù)在突飛猛進，但與此同時重大公共衛(wèi)生事件也是層出不窮，嚴重威脅著人類的健康。每當國家和民族遭遇重大公共衛(wèi)生事件的時候，廣大青年醫(yī)學生總是積極投身重大公共衛(wèi)生事件防控、臨床治療、志愿服務、心理疏導中，沖鋒在前、舍生忘死。要引導學生學習一線醫(yī)務工作者的醫(yī)者仁心和大愛無疆;要引導學生思考重大公共衛(wèi)生事件對給醫(yī)療系統(tǒng)的沖擊、對整個人類社會的嚴重威脅;要引導醫(yī)學生從關(guān)注個體到關(guān)注群體的轉(zhuǎn)化、從關(guān)注當下到關(guān)注長遠乃至子孫后代的轉(zhuǎn)化，推動“以治病為中心”向“以人民健康為中心”的觀念轉(zhuǎn)變;要引導學生摒棄私心、虛假和冷漠，樹立全心全意為人民服務的宗旨。

4.7 傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈

當年紅軍長征在貴州活動為貴州留下了類型多樣、遍布全省的紅色資源，其中最突出的是以遵義會議為代表的長征文化資源。這些寶貴的紅色資源為廣大醫(yī)學生接受革命傳統(tǒng)教育、發(fā)揚紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因提供了重要載體。要加強與紅色文化場館聯(lián)系，建立愛國主義教育實踐教學基地，組織廣大醫(yī)學生開展現(xiàn)場教學;要充分發(fā)揮紅色文化資源優(yōu)勢，深入挖掘紅色文化內(nèi)涵，編寫校本紅色教材;邀請老紅軍、軍烈屬到校開展紅色宣講，讓紅色故事代代相傳;組織廣大醫(yī)學生在重大節(jié)日緬懷革命先烈，銘記革命歷史，堅定理想信念;發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，組織廣大醫(yī)學生到紅色資源附近開展義診、健康知識宣講、走訪慰問等活動，以實際行動踐行初心使命，做到知行合一。

參考文獻

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