找準發(fā)力點，構(gòu)建“大思政”一體化育人體系

王俊海

當(dāng)前，我們正處于百年未有之大變局，人們對教育的期盼值越來越高。新形勢下如何開展好思政課的教學(xué)教研工作非常重要。唯有解決“教而不研則淺，研而不教則空”的問題，才能實現(xiàn)教研、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)相長、相得益彰。

針對縣域內(nèi)小學(xué)道德與法治課師資薄弱、教育資源匱乏、教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)研，歸納出幾個特點：立德樹人的關(guān)鍵課程，大、中、小學(xué)一以貫之；學(xué)科名稱不固定，旁人很難說對、寫準；課程體系變化頻繁；教學(xué)內(nèi)容年年有更新，教師永遠都是新手；各冊內(nèi)容間相互獨立，猶如大雜燴；教師觀念陳舊、落伍等。唯有找準發(fā)力點，下好“先手棋”，打好“組合拳”，才能激活內(nèi)驅(qū)力。筆者認為，正確處理好“課程思政化”和“思政課程化”的辯證關(guān)系，把思政學(xué)科、各類主題教育活動、社會實踐課程等整合、融合，才能推動思政課教學(xué)教研的提升。

一、頂層設(shè)計重實效，區(qū)域整體推進教育內(nèi)涵發(fā)展

以《平遙縣教育局“四·三·一”教學(xué)綱要》為指導(dǎo)，在堅持“校本—校際—聯(lián)片—縣域”四級網(wǎng)絡(luò)教研體系的基礎(chǔ)上，實施“蹲校包片”計劃，進一步下沉學(xué)校、貼近課堂，發(fā)揮學(xué)科“浸入式教研”“場景化教研”的作用，宏觀協(xié)調(diào)、微觀服務(wù)，突出重點，強化弱項，推動全縣思政課程教研規(guī)范化、主題化、系列化發(fā)展。

一是突出聯(lián)片教研機制建設(shè)。聯(lián)片采取縣域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校結(jié)盟的形式，組成教學(xué)教研聯(lián)合體，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補、以強帶弱、合作共贏的教研模式，聯(lián)合體組建遵循以下幾條原則：地緣相近原則，盡量組合鄰近學(xué)校，方便活動開展；均衡互助原則，全面考慮各學(xué)校的辦學(xué)水平等方面的因素，做到相對平均，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；動態(tài)調(diào)整原則，聯(lián)合體成員校實行動態(tài)調(diào)整。經(jīng)過一段時間的活動交流，相互之間取長補短，共同發(fā)展，達到一定層面后，成員校在聯(lián)合體間調(diào)整，形成新的聯(lián)合體，產(chǎn)生新的聯(lián)合效益。

二是突出三大教研體系建設(shè)。常規(guī)教研：圍繞“新課標、新教材研究學(xué)習(xí)；精品課堂、優(yōu)秀作業(yè)、試題案例研磨；扶困提質(zhì)、課后服務(wù)、學(xué)科教研”等項目組織，指導(dǎo)開展多層次、多形式的教研活動。專題教研：小學(xué)學(xué)段以《前置作業(yè)背景下各學(xué)科深度教學(xué)的實踐研究》等課題為抓手，形成系列“減負提質(zhì)”改革成果，著力形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)新格局和系列實踐創(chuàng)新成果。主題教研：圍繞“精品教案、精品作業(yè)、精品試題”“三精攻堅”，開展“校本、校際、聯(lián)片、縣域”四級展示觀摩，組織開展階段性質(zhì)量監(jiān)測分析，推廣教科研成果，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

三是突出“五個一”工作清單建設(shè)。圍繞學(xué)期教研重點，在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，縣教研室的小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研員們要完成“五個一”工作項目，即：一周研磨一節(jié)精品課；一月研評一次作業(yè)、試題設(shè)計；一月一次示范課（學(xué)科主題講座）；一學(xué)期組織兩次聯(lián)片教研活動；一學(xué)年提交一份縣域小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報告。打破單一的聽評課形式，活動內(nèi)容指向提高課堂質(zhì)量的具體問題，通過專題講座、課例研習(xí)、多層結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，促使不同學(xué)校的教師互相學(xué)習(xí)、互相促進，共同提高。

四是突出教研實效。通過對蹲點校、包聯(lián)片的調(diào)查研究、理性研判、指導(dǎo)改進，著力解決思政學(xué)校教學(xué)教研中存在的主要問題，為提高教研水平服務(wù)，為教育行政決策服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；建立健全聯(lián)合思政教研工作的導(dǎo)向機制、激勵機制以及保障機制，加強管理與指導(dǎo)，建立校際、聯(lián)片間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的捆綁式考核機制，調(diào)動學(xué)校和教師參與的積極性。

二、完善教研網(wǎng)絡(luò)四級體系，為思政教育高質(zhì)量發(fā)展蹚新路

統(tǒng)籌縣域各級各類思政教師資源，對標教育改革發(fā)展對教科研工作的新要求，充分利用“校（園）本—校（園）際—聯(lián)片—縣域”四級教研網(wǎng)絡(luò)體系的奠基作用和多重功能，在管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)方面再提質(zhì)，在學(xué)段銜接、學(xué)科主題教研、線上線下融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方面再增值，為思政教育高質(zhì)量發(fā)展蹚出一條創(chuàng)新之路。

一是強化團隊建設(shè)。以縣整體統(tǒng)籌，將思政學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師等本土優(yōu)質(zhì)教師資源納入四級教研工作體系，壯大學(xué)科核心教研組陣容，要大力發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的示范引領(lǐng)作用以及輻射帶動作用，優(yōu)化教研內(nèi)容，創(chuàng)新教研形式，集中優(yōu)勢攻關(guān)，著力破解教學(xué)中存在的問題和難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是建立學(xué)科教研基地校。全縣以學(xué)段分學(xué)科培育一批學(xué)科力量強、教研氛圍好、教師熱情高、學(xué)校（幼兒園）重視度高的教研基地校，培養(yǎng)一批會學(xué)習(xí)、善思考、勤實踐的學(xué)科教師，積極帶領(lǐng)更多的教師參與教研、實踐教研、創(chuàng)新教研，促進縣域思政教科研水平的整體提質(zhì)。

三是拓展研究領(lǐng)域。以“五育并舉”為出發(fā)點和落腳點，將思政一體化、學(xué)段銜接、心理健康教育、生涯規(guī)劃教育、勞動和實踐教育、班主任工作、家校協(xié)同教育、課后服務(wù)育人、“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)”教育、生命安全教育、信息技術(shù)、教育技術(shù)、學(xué)校管理等內(nèi)容納入教科研范疇，加強精品課堂、優(yōu)秀作業(yè)、試題案例、主題教研、項目學(xué)習(xí)、評價機制等內(nèi)容的研究，形成全面育人綜合研究長效機制。

三、構(gòu)建幼小、小初、初高思政教研一體發(fā)展新格局

樹立全縣思政教研一盤棋思想，構(gòu)建幼小、小初、初高一體發(fā)展格局，打通學(xué)段、融合內(nèi)容、創(chuàng)新形式、強化協(xié)作，全面提升思政教育教科研協(xié)同攻關(guān)能力。

一是常規(guī)工作。指導(dǎo)學(xué)校（幼兒園）和教師全面落實國家課程方案，樹立正確的教育理念，精準把握課程標準、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和教材目標及體系，準確理解編者意圖，有效開展思政校本教研，提升教研水平，深入開展課堂實踐研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；積極探索開發(fā)評價標準和工具，注重過程評價和增值評價，積極探索基于發(fā)展學(xué)生（幼兒）學(xué)科（領(lǐng)域）思政核心素養(yǎng)的評價體系；探索開展全程評價研究，探索制定評價學(xué)生發(fā)展過程的各類評價方案和評價標準，提煉評價要素，描述評價形式，劃分權(quán)重及等次，研發(fā)思政教育評價量規(guī)。

二是重點工作。堅持以夯實課堂教學(xué)、促進教研提質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在學(xué)前教育階段開展“整體性、游戲化、整合觀”為重點、在義務(wù)教育及高中學(xué)段開展“以精品課、優(yōu)秀作業(yè)、試題案例”為重點的“三精攻堅”行動，堅持全科覆蓋、人人參與、集體攻關(guān)、優(yōu)中選優(yōu)原則，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思政教育思想，革新思政教學(xué)理念，創(chuàng)新思政教研方式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；積極探索和學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成能夠匹配的作業(yè)設(shè)計以及命題改革方面的研究，以命題改革促進思政教育評價改革。

三是主題工作。以幼兒、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段思政教育改革項目為抓手，以各級思政課題研究為中心，推出一批優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果，擴大成果影響力和輻射力，提升教科研水平。學(xué)前教育階段以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼小銜接理念及行為研究等課題為抓手，持續(xù)提高保教質(zhì)量，形成具有本土特色的幼小銜接策略。小學(xué)階段以《“雙減”背景下思政學(xué)科深度教學(xué)的實踐研究》等課題為抓手，形成更多促進學(xué)生全面發(fā)展的系列減負提質(zhì)改革成果。初中階段以學(xué)科主題教研及《指向核心素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)區(qū)域整體思政教育改革實踐研究》課題為抓手，區(qū)域整體推進語文、物理、化學(xué)、地理、生物五門學(xué)科的思政教育學(xué)習(xí)實驗。高中階段以《基于深度學(xué)習(xí)的思政學(xué)科教學(xué)實踐研究》課題為抓手，形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的思政教學(xué)新格局和系列理論實踐新成果。

全縣教研體系實行整體統(tǒng)籌、學(xué)段負責(zé)制，在縣域教研工作上涉及學(xué)段學(xué)科核心教研組成員的管理、考核、動態(tài)調(diào)整，由學(xué)段學(xué)科教研員具體負責(zé)；確立的思政學(xué)科工作室和思政學(xué)科基地校要對縣教研室直接負責(zé)。

一是助力名師成長。平遙縣教育局積極搭建各種平臺，創(chuàng)新“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的思政教師專業(yè)成長路徑，縣級學(xué)科組成員優(yōu)先參加各級組織的課堂展示、學(xué)科培訓(xùn)和專業(yè)提升學(xué)習(xí)等活動，各校也應(yīng)該為此類教師開展相關(guān)的教科研工作創(chuàng)造一定的條件，并納入學(xué)校教學(xué)工作量。

二是健全激勵機制。平遙縣教育局對在教科研工作中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀思政學(xué)科核心（團隊）教研組和個人予以表彰獎勵，命名一批思政學(xué)科工作室。在評選推薦各類綜合榮譽及學(xué)術(shù)稱號時，向長期堅持一線教科研工作、貢獻突出的思政學(xué)科核心教研組及個人傾斜。

三是強化督導(dǎo)考核。平遙縣教育局對思政學(xué)科核心教研組、思政學(xué)科工作室和思政學(xué)科基地校進行日常考核，對教研體系的領(lǐng)銜人和成員，因不服從組織管理，影響教研工作開展以及在任職期間違法違紀的，責(zé)令退出教研組織，取消教學(xué)教研榮譽稱號。

四是破解發(fā)展瓶頸。以破解瓶頸、補齊短板、優(yōu)化提質(zhì)，促進思政教師專業(yè)成長、促進學(xué)生全面發(fā)展，為管理決策提供依據(jù)為主要任務(wù)和目的，充分利用縣域思政教育資源，挖掘內(nèi)在潛力，發(fā)揮教科研自身的支撐、引領(lǐng)以及推動作用，推動思政教育內(nèi)涵、科學(xué)發(fā)展。

四、讓考核評價成為教師成長的動力

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵一環(huán)，能否上好思政課，教師的作用不言而喻。教師的主場在學(xué)校，其專業(yè)能否獲得發(fā)展也取決于對教師的評價機制是否科學(xué)有效。

動態(tài)監(jiān)測思政課教師的教育教學(xué)能力，及對其工作的積極性、主動性以及創(chuàng)造性等進行監(jiān)測，為此，平遙縣教育局制定了《平遙縣中小學(xué)校（幼兒園）綜合評價體系》，圍繞考核細則要點，緊扣發(fā)展要素，堅持“發(fā)展導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向”五大導(dǎo)向，全方位考評、動態(tài)化評估、常態(tài)化監(jiān)測、立體化評價，突出體現(xiàn)為五個方面：

一是從評價體系上著力，堅持遵循“辦好一個點，發(fā)展一個片；抓好一個學(xué)科，建成一條線”的工作思路，通過多種評價模式，及時了解情況并幫助解決實際問題，確保各級思政教科研活動的規(guī)范化、科學(xué)性和實效性。

二是從評價指標的具體維度上著力，既要考察家校社合力育人的情況，也要考察本學(xué)段與相鄰學(xué)段銜接工作的開展情況及實施效果；既要考察各學(xué)段思政課對于落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的作用發(fā)揮，思政課的教師對于落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵隊伍的作用發(fā)揮，也要考察各學(xué)科課程及教職員工育人作用的發(fā)揮。

三是從評價方式上著力，既關(guān)注結(jié)果評價，更注重過程性評價。結(jié)果評價要通過對學(xué)生的思想品德測評結(jié)果、評價主體（即教師）對自我育人工作的評價以及滿意度等的搜集，探索增值評價；過程評價通過對學(xué)校重要會議的討論的記錄、主要舉措、關(guān)鍵事件來判斷自己對思政一體化工作的重視程度和推進力度。所有工作要有對呈現(xiàn)材料的評價，要有現(xiàn)場調(diào)研的評價，包括課程和活動觀摩、對不同評價主體的問卷和訪談等。

四是從評價的目的上發(fā)力，為了能夠起到更大的輻射作用，我們積極尋找問題并改進問題，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀做法及經(jīng)驗。在構(gòu)建評價體系的基礎(chǔ)上，健全反饋機制及推廣機制，對其優(yōu)點進行表彰的同時指出其不足之處，并給出改進意見。對于評價中的可以借鑒的經(jīng)驗方法，召開經(jīng)驗交流會，鼓勵相關(guān)人員撰寫思政一體化工作推進的先進案例，在工作交流平臺上推廣、發(fā)布，以便起到以點帶面、以面帶全的作用，以思政一體化評價、反饋、推廣聯(lián)動機制，有效推進教師專業(yè)成長。對于評價中的不足，加強教育專項督導(dǎo)，建立督導(dǎo)清單，同時推行問責(zé)機制。通過評價，讓教師認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，從而促進其發(fā)展。

五是從評價的導(dǎo)向上發(fā)力，緊緊圍繞新時代教研轉(zhuǎn)型要求積極開展實踐探索及研究，堅持問題、目標及效果導(dǎo)向，做到以研促教、以研促改、以研提質(zhì)。教師要把思政教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，從“領(lǐng)域教學(xué)”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)域教育”，把思政教學(xué)目標從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，思政教研內(nèi)容從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，思政教學(xué)改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”，從“基于教授”轉(zhuǎn)向“基于體驗”，思政教師研修從“專家報告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)向、工作任務(wù)機制與方式轉(zhuǎn)型，提升全縣思政教科研發(fā)展水平，實現(xiàn)科研強教目標，真正讓評價成為促進教師發(fā)展的“發(fā)動機”，充分激發(fā)教師教書育人和變革創(chuàng)新的潛能。

總之，新課程改革下的思政教師，要緊緊跟隨時代改革的步伐，做到與時俱進，走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提升自己的知識、思想，才能更好地完成教書育人的任務(wù)，為中國特色社會主義的建設(shè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的合格人才。