指向跨學(xué)科整合的語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

趙雯

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，注重跨學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的表達(dá)要素為“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。學(xué)生在閱讀中重溫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得觀察方法;再回到生活中，有方法地觀察;最后積累習(xí)作素材，清楚地表達(dá)。將觀察活動(dòng)做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生習(xí)作興趣;以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)推動(dòng)，融入生活經(jīng)歷，使傳統(tǒng)習(xí)作學(xué)習(xí)向以生活為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化;融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建起學(xué)科之間聯(lián)系，并借助合作互動(dòng)的探究方式使習(xí)作創(chuàng)作更自主、個(gè)性，習(xí)作表達(dá)更生動(dòng)、有趣。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 習(xí)作教學(xué)

融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，在真實(shí)情景中滲透語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，融入學(xué)生的生活經(jīng)歷，構(gòu)建起學(xué)科之間的聯(lián)系，借助合作互動(dòng)的探究方式，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)整體性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升思考、討論、表達(dá)、反思的能力，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的事情寫(xiě)明白。”“寫(xiě)觀察日記”是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生“試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。其訓(xùn)練要素意在激發(fā)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生觀察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。本單元閱讀與習(xí)作都涉及觀察，兩者互相融合，由習(xí)得觀察方法，到合理遷移運(yùn)用，最后融入習(xí)作表達(dá)。將觀察與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度捕捉事物特征，從而表達(dá)出自己的主觀感受，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常圍繞“寫(xiě)好觀察日記”，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行持續(xù)觀察，并以日記形式記錄下來(lái)。學(xué)生的觀察通常在家獨(dú)立完成，觀察興致不濃，甚至寫(xiě)作出現(xiàn)編造現(xiàn)象。在純粹地收集、整理和匯報(bào)資料中，學(xué)生雖經(jīng)歷了寫(xiě)作的過(guò)程，但并沒(méi)有明顯地提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。反思和實(shí)踐后證明，可從學(xué)生生活的真實(shí)任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)觀察情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和真實(shí)世界的聯(lián)系。

二、基于真實(shí)情境產(chǎn)生的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真正需要是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。班級(jí)生命角的管理與維護(hù)存在一些問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏動(dòng)植物養(yǎng)護(hù)技巧，如金魚(yú)缸換水學(xué)問(wèn)等生活常識(shí);二是學(xué)生對(duì)生命角的養(yǎng)護(hù)不感興趣。因此具有驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生：陪你一起慢慢長(zhǎng)大——打造“具有高品質(zhì)的生命角”。此任務(wù)是建立在與學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)生命角需要改善的基礎(chǔ)之上。新學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論改善措施，其中設(shè)計(jì)養(yǎng)護(hù)卡片、寫(xiě)觀察日記等都列入方案，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞系列任務(wù)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這種對(duì)真實(shí)世界的關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生將更為積極地投入學(xué)習(xí)中。

為促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)且有價(jià)值的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成項(xiàng)目：每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同角色;小組之間構(gòu)建交流順暢的融洽氛圍。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)與方法的正確應(yīng)用，使學(xué)生善于運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決關(guān)鍵問(wèn)題。

三、基于情境中問(wèn)題解決為導(dǎo)向的真實(shí)學(xué)習(xí)

（一）建立學(xué)習(xí)聯(lián)系——探索科學(xué)世界

科學(xué)課上，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類的綠植，了解不同種類植物生長(zhǎng)所需條件，學(xué)習(xí)基本的養(yǎng)護(hù)方法，其中包括用圖鑒認(rèn)識(shí)適合秋天生長(zhǎng)、易在班級(jí)環(huán)境里養(yǎng)護(hù)的綠植。同時(shí)師生借助視頻等方式探究性學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物的小技巧。學(xué)生們的疑惑得以解答，在教師的建議和鼓勵(lì)下，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，各小組討論確定本組想要養(yǎng)護(hù)的動(dòng)植物。隨后大家走進(jìn)信息教室，步入圖書(shū)館，在信息教師和圖書(shū)管理員的幫助下，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)搜集基本資料，了解想養(yǎng)護(hù)的動(dòng)植物的相關(guān)養(yǎng)護(hù)知識(shí)。語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生們分享，各組查閱資料的時(shí)候準(zhǔn)備養(yǎng)護(hù)什么動(dòng)植物？為什么做這樣的選擇？當(dāng)去購(gòu)買(mǎi)或者準(zhǔn)備種子時(shí)，又發(fā)生了什么？小組內(nèi)溝通時(shí)有沒(méi)有遇到困難和出現(xiàn)分歧？隨后引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備動(dòng)植物時(shí)的所查、所見(jiàn)、所想寫(xiě)下來(lái)。一篇小小的日記完成了，連續(xù)觀察日記的開(kāi)篇也完成了。

一系列的研究學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可拿起筆為本組的動(dòng)植物做張養(yǎng)護(hù)貼士卡?？砂凑毡?的形式做圖表式的養(yǎng)護(hù)卡，也可手繪做個(gè)性化、創(chuàng)意式養(yǎng)護(hù)卡。

（二）親近文本——學(xué)會(huì)細(xì)致深入觀察

師生隨后開(kāi)啟教材內(nèi)第三單元的學(xué)習(xí)：葉圣陶爺爺經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎向上爬的秘密;法布爾在仔細(xì)觀察后，看到了蟋蟀筑巢的過(guò)程……在閱讀中同學(xué)們重溫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得觀察方法，再回歸生活，有方法地觀察，以積累習(xí)作素材。在連續(xù)、細(xì)致的觀察下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多動(dòng)植物的生長(zhǎng)秘密，可以使用表2所示的“觀察記錄表”記錄，也可以設(shè)計(jì)個(gè)性化、圖文并茂的觀察記錄表。

在連續(xù)觀察中，時(shí)常出現(xiàn)有意思的實(shí)踐與反思，或是理，或是趣，或是“意外”，等等。這些促使學(xué)生產(chǎn)生由外而內(nèi)、由淺入深、由此及彼的思考。在整個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)參與，組織學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多維感官，全方位地感知事物。如對(duì)于綠植，除引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，獲取其形狀、大小、顏色等變化之外，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用鼻子聞，用嘴巴嘗，用手觸摸，等等。觀察記錄雖無(wú)太多華麗的辭藻，但處處涌現(xiàn)出童真稚趣，學(xué)生在觀察中用心感受生活。

（三）寫(xiě)觀察日記———寫(xiě)清楚變化和感受

1.遴選素材，寫(xiě)清楚變化

一個(gè)多月的積累后，學(xué)生除養(yǎng)成連續(xù)、細(xì)致觀察的習(xí)慣，還形成了豐富且真實(shí)的觀察記錄。但能寫(xiě)進(jìn)作文素材的內(nèi)容相對(duì)有限，單元寫(xiě)作訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)清楚事物的變化。相較于觀察記錄，觀察日記更講究“表達(dá)效果”。習(xí)作指導(dǎo)課可通過(guò)呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，分析觀察記錄與觀察日記的聯(lián)系與區(qū)別，增強(qiáng)指導(dǎo)的效果。學(xué)生明晰要將觀察記錄表中動(dòng)植物變化明顯的內(nèi)容進(jìn)行具體翔實(shí)的描寫(xiě)，比如選擇觀察蒜苗變化，需關(guān)注蒜苗長(zhǎng)高了多少、有多粗、在顏色上有著怎樣的變化，從而更有效落實(shí)習(xí)作“寫(xiě)清楚”的目標(biāo)。

2.適當(dāng)想象，表達(dá)感受

較觀察記錄的客觀性，觀察日記是客觀與主觀的融合，重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)能力。課堂習(xí)作指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論——如何在觀察中運(yùn)用想象、聯(lián)想等方式把動(dòng)植物的變化表達(dá)得更清楚。如由黃豆想到“金黃色的珍珠”等。觀察記錄表中“感受”一列，即為觀察日記服務(wù)，自我感受的內(nèi)容要寫(xiě)真切。“感受”還需要“藝術(shù)”加工，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。小組內(nèi)可互相討論修改自己的日記，讓每個(gè)人的日記都內(nèi)容更真實(shí)，感情更真摯。在此過(guò)程中，教師及時(shí)跟進(jìn)，做好方法指導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

四、基于發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)習(xí)的個(gè)性化表達(dá)

學(xué)生們?cè)谂Υ蛟焐堑膸讉€(gè)月時(shí)間里，經(jīng)歷了一次有溫度的陪伴;在小組探究合作中，經(jīng)歷了一次有力量的成長(zhǎng)。植物養(yǎng)護(hù)卡、觀察照片、觀察記錄、觀察日記等，均是養(yǎng)護(hù)期間形成的物化成果。用心的小組將自己的觀察收獲匯編成冊(cè)，匯編成了屬于自己的“陪你一起長(zhǎng)大集”。在最終成果匯報(bào)展示前，師生共同圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各子目標(biāo)，討論最終評(píng)價(jià)維度，形成全面適切的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)反饋。

（一）集體展示形式設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：班級(jí)組織展示，各學(xué)習(xí)小組抽簽展示順序，利用教室里的多媒體設(shè)備，逐一進(jìn)行分享。

環(huán)節(jié)二：每一團(tuán)隊(duì)展示完畢后，小組成員進(jìn)行自評(píng)，其他人員進(jìn)行他評(píng)。

環(huán)節(jié)三：將優(yōu)秀作品制作成美篇，同期以項(xiàng)目化匯報(bào)合集方式，在學(xué)校微信公眾號(hào)上發(fā)布。

（二）評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)

在學(xué)生分享項(xiàng)目成果環(huán)節(jié)，各小組匯報(bào)形式自選，可多樣化，可借助新聞采訪形式、課本劇形式及演講式。各小組的書(shū)面報(bào)告各具特色，有的將植物生長(zhǎng)過(guò)程畫(huà)進(jìn)報(bào)告;有的創(chuàng)作了連環(huán)畫(huà)，展現(xiàn)了動(dòng)物的生活習(xí)性。學(xué)生可通過(guò)美篇、校園微信平臺(tái)、班級(jí)黑板報(bào)等多渠道，展示自己的各項(xiàng)物化成果。高品質(zhì)的生命角也在項(xiàng)目進(jìn)行中，在各組的通力合作下，應(yīng)運(yùn)而生（見(jiàn)表3）。

以“打造品質(zhì)生命角”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)生奇妙的碰撞。此實(shí)踐以語(yǔ)文的關(guān)鍵閱讀能力和寫(xiě)作能力為主線，學(xué)生利用科學(xué)、信息、美術(shù)等學(xué)科輔助，提煉和整合零散、孤立的各學(xué)科知識(shí)，提升表達(dá)的欲望和技巧，在真實(shí)情景中進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)程中學(xué)生時(shí)刻帶著善于觀察的眼睛，用心去感悟身邊的一草一木，從而更加關(guān)注生活，更加了解和熱愛(ài)大自然。

指向跨學(xué)科整合的語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是在真實(shí)情境中有意義地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生交流和表達(dá)、創(chuàng)造和分享的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中超越了學(xué)科本身，指向了滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的跨學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科素養(yǎng)相輔相成、互相促進(jìn)！

【參考文獻(xiàn)】

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