“LQJ”模型——科學(xué)表達的一種思維方式

張詠梅

摘? ?要：物理課程對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)有著獨特的作用。因此在落實“減負提質(zhì)”的背景下，基于簡約思想，建立了科學(xué)的“LQJ”模型，如此可以幫助學(xué)生在解釋現(xiàn)象的過程中強化科學(xué)表達的意識。借“解答物理問題”的機會讓學(xué)生學(xué)會說話，可使學(xué)生形成科學(xué)表達的思維習(xí)慣，同時還能強化學(xué)生“理論聯(lián)系實際”的思想。如此有利于減少學(xué)生思維的盲目性，使學(xué)生形成科學(xué)表達的思維方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;“LQJ”模型;物理問題;科學(xué)表達;理論聯(lián)系實際

中圖分類號：G633.7? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0107-03

語言表達能力的成熟是由自然人走向社會人的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。初中物理課程對語言有“科學(xué)性、直觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性”的要求，對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)也有著獨特的作用。初中物理教材每章節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”練習(xí)以及一部分中考試題都在檢驗學(xué)生的語言表達能力。據(jù)多年的閱卷反饋和教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生不會說話，說話不完整、不準(zhǔn)確，缺少物理味兒”的現(xiàn)象明顯。那么如何借“解答物理問題”的機會讓學(xué)生學(xué)會說話呢？

物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“物理觀念”對學(xué)生提出了能夠“解釋自然現(xiàn)象”的要求。在“雙減”政策出臺，落實“減負提質(zhì)”的背景下，基于簡約思想，筆者提煉出了“LQJ”模型，力求幫助學(xué)生在解釋現(xiàn)象的過程中強化科學(xué)表達的意識，形成進行科學(xué)表達的思維方式?，F(xiàn)對此進行舉例說明，請各位同仁批評指正。

一、“LQJ”模型

L是“理”的首字母，代表的是理論，即學(xué)生所學(xué)的物理知識、物理原理、或物理觀點。

Q是“情境”的首字母，代表的是題目涉及的情境與物理原理的對應(yīng)說明。

J是“結(jié)論”的首字母，代表的是最后要把問題結(jié)論明確地說出來。

“LQJ”就是“物理知識——情境與物理知識對應(yīng)——結(jié)論”的表達結(jié)構(gòu)模型。

筆者認(rèn)為，在問題解答過程中，要說明應(yīng)用了什么物理原理，然后將題干中的實際情境與所應(yīng)用的物理原理進行對應(yīng)說明，最后再給出明確具體的結(jié)論。

二、運用“LQJ”模型解答“現(xiàn)象—成因類”物理問題

例題1：人坐在小船上，用力推另一艘小船，能夠把另一艘小船推開而自己坐的小船不動嗎？為什么？

【課標(biāo)要求】

通過常見事例或?qū)嶒灒J(rèn)識力的作用效果。知道物體間力的作用是相互的。

【題目出處】

人教版八年級物理下冊課本第5頁“力”中的“動手動腦學(xué)物理”第4題。

【分析點撥】

首先找到物理關(guān)鍵詞，將該情境表征為物理情境?！坝昧ν啤笔箖伤掖l(fā)生了聯(lián)系（作用），在物理人眼里，如此一來生活情境就變成了物理情境，即有了“力”。“被推的船被推開”一句，在物理人眼里，就是被推的船受力的作用效果由靜止變?yōu)榱诉\動。然后應(yīng)用物理思維，解釋問題——“主動船”仍靜止，還是也運動起來了呢？受力后，力對它的作用效果是什么呢？

【模型解答】

1.物體間力的作用是相互的，力可以改變物體的運動狀態(tài)。（亮明物理知識）

2.當(dāng)人用力推另一艘小船時，由于力的作用是相互的，因此另一艘小船也對人施力，力可以改變物體的運動狀態(tài)。（情境聯(lián)系物理知識）

3.所以自己乘坐的小船由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)檫\動狀態(tài)。（得出結(jié)論）

【啟迪】

助人者自助。幫助別人也就幫助了自己，成就別人的同時也能達到自己的愿望。

例題2：用力擊打一摞棋子中間的一個，該棋子飛出而上面的棋子又落回原位置。你能解釋這是為什么嗎？

【課標(biāo)要求】

用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

【題目出處】

人教版八年級物理下冊課本第19頁“牛頓第一定律”中的“動手動腦學(xué)物理”第2題。

【分析點撥】

抓住現(xiàn)象，找準(zhǔn)關(guān)鍵，科學(xué)表達。該現(xiàn)象包含2個點：（1）棋子飛出;（2）上面的棋子落回原位置。因此要從“飛出”與“落回”兩方面解釋原因。

【模型解答】

1.力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體有慣性。（亮明物理觀點）

2.所有棋子原來靜止，其中一棋子被擊打，因受力改變運動狀態(tài)而飛出，其他棋子不受擊打力，因慣性而保持靜止，故不飛出（情境對應(yīng)理論）。

3.因受重力作用，未被擊打的棋子會落在正下方。（得出結(jié)論）

【題目反思】

該題干中所述上面的棋子“落回原位置”，筆者認(rèn)為不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“落到正下方”。

【啟迪】

事在人為。人的成長由內(nèi)因與外因共同影響。人、事、物稟性難移，但如果外因足夠強大，也可推動事物發(fā)生轉(zhuǎn)機。

例題3：核能是一種高效清潔的能源。2020年11月，具有完全自主產(chǎn)權(quán)的“華龍一號”核電機組并網(wǎng)發(fā)電。如圖所示是核電機組的示意圖，通過三個回路的設(shè)計有效提高了安全性。一回路，反應(yīng)堆中核燃料反應(yīng)產(chǎn)生大量的熱，從而將水加熱到約320℃，氣壓達到150多個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，此時水不會沸騰的原因是___________。

【課標(biāo)要求】

知道物質(zhì)的沸點，用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

【題目出處】

2021年浙江省嘉興市中考物理試題。

【分析點撥】

從問題入手，逆向思考找答案。首先水的沸騰需要條件，沸騰的條件是什么呢？達到沸點。不沸騰就是沒達到條件，即水的溫度沒達到沸點。為什么溫度達到320℃之高還沒達到沸點呢？液面上方的氣壓影響液體的沸點。

【模型解答】

1.水沸騰必須達到沸點;氣壓越大，水的沸點越高。（亮明物理知識）

2.當(dāng)水面上方有150多個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時，將水加熱到約320℃沒有達到沸點，因此不會沸騰。（將情境與物理知識對應(yīng)，得出結(jié)論）

【啟迪】

人生發(fā)展的平臺越大，對人的要求、標(biāo)準(zhǔn)就越高;從優(yōu)秀走向卓越，必須付出更多的努力。

三、“LQJ”模型的應(yīng)用意義

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，從思維向語言的運動和從語言向思維的運動始終都是一個過程。言語表達水平可以相當(dāng)程度地體現(xiàn)內(nèi)部思維水平，因此提高學(xué)生的言語表達水平有利于提高學(xué)生解決問題的速度和遷移水平，促使智慧活動內(nèi)化。

“LQJ”模型是“理論聯(lián)系實際”在物理學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，運用其解答物理問題，在學(xué)習(xí)方面，有利于減少學(xué)生思維的盲目性;在生活方面，有利于使學(xué)生獲得口頭表達的語言結(jié)構(gòu)，進而形成一種科學(xué)表達的思維方式;在意識形態(tài)方面，有利于強化學(xué)生的唯物主義思想。