核心素養(yǎng)背景下小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

楊珊珊

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將課程目標(biāo)由原來(lái)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)四個(gè)方面，其中，思維品質(zhì)第一次被納入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。早在2012年，上海市就提出了要在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且把它分成了三大塊：理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感。因此，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)，即便在小學(xué)階段，也要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇無(wú)疑是最能夠把理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感這三者融入其中進(jìn)行綜合表達(dá)的，也是最能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的。因此，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到中高年級(jí)段，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有邏輯思維的寫作，并寫出有情感、有溫度的習(xí)作成了對(duì)教師的一大考驗(yàn)。但是，縱觀現(xiàn)在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題仍然很多，具體表現(xiàn)在“兩多一少”。

（一）語(yǔ)法錯(cuò)誤多

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)批改小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文可知，小學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中語(yǔ)法錯(cuò)誤率相對(duì)較高。一方面是由于中英兩種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣迥異，導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)態(tài)、人稱、動(dòng)詞的固定搭配以及單復(fù)數(shù)的表達(dá)上存在較多錯(cuò)誤，從而影響了學(xué)生寫作的正確率。另一方面，受錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響。長(zhǎng)久以來(lái)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，雖然一直很注重對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法的教學(xué)，但是僅停留于詞句、語(yǔ)法的知識(shí)和技能的教授層面，而忽略了對(duì)其運(yùn)用層面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了大量的習(xí)題練習(xí)，卻不會(huì)運(yùn)用這些詞句和語(yǔ)法。一旦當(dāng)他們需要把這些知識(shí)活用到寫作中時(shí)，各種錯(cuò)誤便層出不窮。換言之，同樣的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)做選擇題、選詞填空甚至是改寫句子，卻不會(huì)寫作。

（二）中式表達(dá)多

中文作為母語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生影響較大，特別是在學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及思維方式都截然不同的英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)所體現(xiàn)的負(fù)遷移作用特別明顯。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于一些略微復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)句都不可避免地進(jìn)行了中式表達(dá)，即所謂的“Chinglish”。例如，學(xué)生要表達(dá)“她每天都很早起床”時(shí)會(huì)寫出“She everyday gets up early.”這樣的中式英語(yǔ)。再如，需要寫出“丹尼很喜歡他的朋友”時(shí)，學(xué)生也會(huì)按照中文的表達(dá)習(xí)慣寫出這樣的語(yǔ)句：“Danny very likes his friend.”學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣按照中文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，句子邏輯性受到負(fù)遷移影響的同時(shí)寫作能力的提升也受到了較大的限制。

（三）思維含量少

寫作究其本質(zhì)而言，是一種訴諸筆端的語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言表達(dá)則是人們思維表達(dá)的外顯形式。因此，寫作絕不是無(wú)邏輯的語(yǔ)言堆砌，也不是為了拿到高分就把自己有把握的句子統(tǒng)統(tǒng)寫上去，置語(yǔ)言之間的邏輯性于不顧。這樣的寫作，毫無(wú)疑問(wèn)不能稱其為寫作，只能算是語(yǔ)句的默寫而已，因?yàn)樗狈Ρ磉_(dá)所需要的基本要素，即思維和情感。受固有應(yīng)試教育的影響，這樣的習(xí)作充斥在小學(xué)生的卷面上，教師為了追求分?jǐn)?shù)，追求所謂的正確率，或多或少地放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有思維、有情感的表達(dá)的寫作教學(xué)。這樣的教學(xué)直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)生的習(xí)作思維含量較低，缺乏有邏輯的表達(dá)。

二、中高年級(jí)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

基于以上這種普遍存在于小學(xué)生習(xí)作中的“兩多一少”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在小學(xué)中高年級(jí)的日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生做到語(yǔ)量的積累、思維的培養(yǎng)、情感的激發(fā)是非常重要且必要的。

（一）依托語(yǔ)篇教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)量積累

寫作是一種語(yǔ)言的輸出，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出離不開大量語(yǔ)言輸入的積累。而這種輸入在小學(xué)階段比較可行的辦法就是語(yǔ)量的積累。中文作文在小學(xué)階段要求學(xué)生要表達(dá)清晰順暢，言辭優(yōu)美，因此，絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生多閱讀一些課外讀物，摘抄好詞、好句等，由此進(jìn)行語(yǔ)言的積累。由于英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的屬性，多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)言水平無(wú)法做到閱讀大量的課外原版讀物，因此小學(xué)教師就有必要利用課堂教學(xué)，依托教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)情的語(yǔ)篇再構(gòu)，向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)大語(yǔ)量的輸入以及詞匯的教學(xué)和拓展，從而幫助學(xué)生做到語(yǔ)量的積累。以《英語(yǔ)（牛津上海版）》四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 3第一課時(shí)Peters busy week為例，教材內(nèi)容如下（如圖1所示）：

教師通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)此教材進(jìn)行了再構(gòu)，再構(gòu)后的語(yǔ)篇內(nèi)容如下：

Peter goes to school from Monday to Friday. Hes never late for school.He often goes swimming on Monday afternoon. It can make him healthy and strong. He always plays basketball with his classmates on Tuesday afternoon. He has a lot of fun with them.On Wednesday and Thursday afternoon，Peter usually goes to the Chinese chess club. He often wins. Peter goes home at two thirty on Friday afternoon. He sometimes reads books with Sally and Paul at home. At weekends，Peter sometimes goes to Rainbow Park with his family. They always have a good time there.

Peter is so busy but happy.

通過(guò)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，再構(gòu)后的語(yǔ)篇較教材原內(nèi)容在語(yǔ)量上多出很多，且增添了諸如be late for…，healthy and strong，have a good time等課外詞匯；再構(gòu)語(yǔ)篇在不改變教材內(nèi)容原語(yǔ)言邏輯的前提下，補(bǔ)充了故事人物為什么會(huì)有如此豐富的選擇充實(shí)業(yè)余生活的原因，使學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)篇中內(nèi)在的思維聯(lián)系，進(jìn)一步給學(xué)生傳遞了積極向上的情感力量，給予了他們正面的文化引導(dǎo)。這樣的語(yǔ)篇再構(gòu)同時(shí)滿足了語(yǔ)量擴(kuò)充、邏輯構(gòu)建以及情感引導(dǎo)三方面的需求。

而對(duì)于少部分語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂上學(xué)到的語(yǔ)言可能無(wú)法“喂飽”他們。根據(jù)這些學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，教師可以針對(duì)性地推薦給他們一些合適的課外讀物，如繪本或者簡(jiǎn)單的原版讀物。只有通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)量積累，小學(xué)生才有可能在寫作時(shí)比較順暢的表達(dá)。而得益于長(zhǎng)期語(yǔ)量的積累，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)比較好，如此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)才會(huì)較大程度避免中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤表達(dá)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯表達(dá)

上面在現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀分析時(shí)說(shuō)過(guò)，目前小學(xué)生寫作時(shí)缺乏邏輯思維的表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生有意義的表達(dá)，教師需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在自己的日常教學(xué)時(shí)會(huì)較多依托于板書這個(gè)平臺(tái)，首先幫學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀時(shí)進(jìn)行邏輯梳理，形成思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生有思維的口頭表達(dá)，最終落實(shí)到筆頭寫作上。

例如，在《英語(yǔ)（牛津上海版）》三年級(jí)下冊(cè)中，筆者圍繞My favourite toy這個(gè)話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，就遵循了上述的三個(gè)步驟：

1.語(yǔ)篇閱讀，提煉思維導(dǎo)圖

結(jié)合教材和三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者給學(xué)生提供了這樣一個(gè)語(yǔ)篇：

My favourite toy is a doll. Because its very funny. Look at my doll. Its big and orange. It has short black hair. I can do a lot of hairstyles.It has two big eyes. It has a big red nose. Its like a red ball.It has a very very big nose. Its funny！I often play with it. We are good friends. I like my funny doll.

該語(yǔ)篇圍繞洋娃娃的一個(gè)特點(diǎn)——funny，進(jìn)行有思維的表達(dá)：開頭點(diǎn)題，我最喜歡的玩具是一個(gè)洋娃娃，且陳述理由：Because its very funny；中間部分分別從洋娃娃的大小、顏色以及頭發(fā)、眼睛、鼻子等有點(diǎn)有面、條理清晰地闡述了洋娃娃的特點(diǎn)，讓人能夠直觀感受到其funny之處；語(yǔ)篇最后表明：我經(jīng)常和這個(gè)洋娃娃一起玩，我們是好朋友。這兩句分別從行為和情感上對(duì)favourite這個(gè)詞進(jìn)行了升華并再次點(diǎn)題。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有滿足于詞句和語(yǔ)法的知識(shí)性教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解剖，引導(dǎo)學(xué)生提煉出了這幅思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。

以上思維導(dǎo)圖其實(shí)可視為整個(gè)語(yǔ)篇的思維框架。它聚焦于因果思維技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡這個(gè)玩具的原因進(jìn)行具體闡述。這些原因可能包括外觀和其自帶的一些功能。在提煉思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞玩具的外觀和功能進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，再把繁雜的信息根據(jù)玩具的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平進(jìn)行梳理和篩選，最終提煉出了實(shí)用性較高又易為學(xué)生接受的思維導(dǎo)圖。

2.導(dǎo)圖支撐，進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)生的英語(yǔ)水平限制，即便到了中高年級(jí)，其實(shí)質(zhì)也是以仿說(shuō)和仿寫為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行第一階段的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖已經(jīng)被提煉了出來(lái)，到了第二階段，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖圍繞指定話題進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。這個(gè)仿說(shuō)練習(xí)分為兩個(gè)步驟：首先，借助思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述已學(xué)的語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的復(fù)述深化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解；其次，鼓勵(lì)學(xué)生再次借助思維導(dǎo)圖，描述自己最喜歡的玩具，做到有邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)。在仿說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平各不相同，學(xué)習(xí)需要也不同。對(duì)于思維能力較強(qiáng)、英語(yǔ)水平較高的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助他們建立自己的話題內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)意義性表達(dá)。但是對(duì)于那些思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力都偏弱的學(xué)生而言，光有思維導(dǎo)圖是不夠的，筆者還通過(guò)圖3將思維導(dǎo)圖和語(yǔ)篇語(yǔ)句進(jìn)行匹配，從而降低了仿說(shuō)練習(xí)的難度，給那些在思維和語(yǔ)言都較為薄弱的學(xué)生搭建了必要的支架。

3.結(jié)構(gòu)內(nèi)化，嘗試自主表達(dá)

學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)之后，筆者不再提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖（如圖2所示）或者語(yǔ)篇支架（如圖3所示），而是讓學(xué)生在不斷的仿說(shuō)練習(xí)中逐漸內(nèi)化這個(gè)話題的語(yǔ)篇信息框架，把具體的語(yǔ)句提煉成一個(gè)個(gè)的信息點(diǎn)，再用思維串聯(lián)這些信息點(diǎn)，完成從零碎的語(yǔ)句和單詞到一個(gè)完整的話題內(nèi)容信息結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這個(gè)語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的幫助下完成了一個(gè)以某一特定話題引導(dǎo)的思維建模。思維建模之后，學(xué)生嘗試進(jìn)行自主表達(dá)，并訴諸筆端，形成草稿；教師修改草稿，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確率、規(guī)范性和思維性。

這樣圍繞思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了從提煉到以其為支撐，再?gòu)闹蔚絻?nèi)化的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也從語(yǔ)篇閱讀到仿說(shuō)練習(xí)，再?gòu)姆抡f(shuō)練習(xí)到自主表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)了有邏輯地表達(dá)。

（三）注重興趣激發(fā)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，還不完全具備深入思考的能力，語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量較少，容易對(duì)寫作望而卻步，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有效利用多媒體等教學(xué)媒介，如鮮艷的圖片、有趣的視頻、好聽的歌曲等，激發(fā)學(xué)生對(duì)所寫事物的興趣。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)所寫事物感興趣，寫作教學(xué)才能順利進(jìn)行，習(xí)作才能體現(xiàn)出真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 1第二課時(shí)A Music class時(shí)，原有教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是聽一聽、猜一猜的游戲故事（如圖4所示），趣味性稍顯不足，也無(wú)法滿足四年級(jí)學(xué)生對(duì)于樂(lè)器的應(yīng)有認(rèn)知。因此，教師精心設(shè)計(jì)，在原有語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充：

Miss Fang：Musical instruments can make nice sounds. Nice sounds make nice music. The piano is called“the king of music instruments”.The triangle looks small and simple（簡(jiǎn)單的），but it can make very clear sounds. The violin is a very important instrument in a band（樂(lè)隊(duì)）. The sound it makes is gentle and beautiful. There are many kinds of drums in the world. They can make loud sounds. People often play them with drum hammers（鼓槌），but some ones with their hands.

為了讓學(xué)生能夠直觀地理解擴(kuò)充的語(yǔ)篇內(nèi)容，教師搜集了大量的圖片、音頻和視頻素材（如圖5—圖7所示）。這些或感人、或有趣的素材加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)器的認(rèn)知，包括東西方的代表性樂(lè)器及其聲音特征，同時(shí)也讓學(xué)生充分領(lǐng)略了這些樂(lè)器的聲音之美。原本簡(jiǎn)單無(wú)趣的一節(jié)課，就好比一碗清湯面，而有了這些素材的加入，頓時(shí)變身為色香味俱全的一道精美料理，讓學(xué)生垂涎欲滴，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，進(jìn)而進(jìn)行真情實(shí)感的寫作表達(dá)。

核心素養(yǎng)教育改革任重道遠(yuǎn)，在此背景下，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也非一日之功。教師需在正確科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以語(yǔ)量的積累為土壤，以思維的培養(yǎng)為陽(yáng)光，以情感的滲透為雨露，精心澆灌學(xué)生的寫作能力這棵植株，使其茁壯成長(zhǎng)！