信息技術(shù)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的巧妙運(yùn)用

徐益航

數(shù)學(xué)在生活中很常見，在很多地方都能夠看到數(shù)學(xué)、用到數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的邏輯性以及概念性，因此，在每次數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，都要求教師們做好充分的準(zhǔn)備。明確活動(dòng)中的主要概念和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的目標(biāo)制訂以及豐富的內(nèi)容設(shè)計(jì)。大班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)排序有了初步的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地根據(jù)顏色、形狀、大小等特點(diǎn)有規(guī)律地用間隔排列的方法進(jìn)行串珠、玩玩具等。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以整合與運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)了大班數(shù)學(xué)排序活動(dòng)“森林聯(lián)歡會(huì)”，利用希沃白板制作內(nèi)容豐富的課件，通過視覺、聽覺和動(dòng)作等多種感官，讓幼兒用不同的方式來表征排序規(guī)律，拓展幼兒思維，提高幼兒的排序經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)興趣，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“模式”世界

所謂模式，是指在物理或數(shù)學(xué)里出現(xiàn)的具有預(yù)見性的序列，它反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間出現(xiàn)的本質(zhì)、穩(wěn)定及反復(fù)關(guān)系，而模式認(rèn)知是對(duì)事物和對(duì)象的隱蔽性、抽象性規(guī)律特征的認(rèn)識(shí)。

如何引導(dǎo)幼兒了解和認(rèn)識(shí)“模式”呢？提高幼兒的興趣是十分重要的，一旦興趣被激起，他們就會(huì)從被動(dòng)接受變成主動(dòng)接受。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)且有趣的情境是激發(fā)幼兒興趣的重要途徑，它可以滿足幼兒的求知欲和好奇心，帶著滿心的疑問走進(jìn)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮幼兒的自主性。在大班數(shù)學(xué)“森林聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物們?cè)谏掷镎匍_聯(lián)歡會(huì)的情境，邀請(qǐng)小朋友們參加，通過插入圖片、音頻、動(dòng)畫等效果，給幼兒真實(shí)的情景體驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)模式世界。

二、鞏固經(jīng)驗(yàn)，掌握發(fā)展軌跡與特點(diǎn)

皮亞杰曾將幼兒模式概念的發(fā)展歷程分成了六個(gè)階段。第一，描述順序階段的幼兒只能簡(jiǎn)單地辨別事物間的順序，大致根據(jù)事物的表面特征，如大小、顏色、圖形、數(shù)量等關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)。緊接著是描述和建構(gòu)線型模式階段，此時(shí)的幼兒對(duì)各種不同的線型組成的模式進(jìn)行認(rèn)識(shí)和創(chuàng)建。第三，復(fù)制次序階段的幼兒能夠復(fù)制事物間已經(jīng)存在的順序規(guī)則，繼而使事物間的連接關(guān)系繼續(xù)保持下去。再接著是創(chuàng)建次序階段，這時(shí)幼兒會(huì)自己創(chuàng)建一個(gè)新的順序規(guī)則，并按照自己創(chuàng)建的順序規(guī)則把事物進(jìn)行連接組合。第五個(gè)構(gòu)建模式階段，即在第四階段的基礎(chǔ)上按一定規(guī)律反復(fù)地復(fù)制該次序，形成一個(gè)新的模式。最后一個(gè)階段是認(rèn)識(shí)循環(huán)模式，此階段幼兒的最大特點(diǎn)就是模式中的順序規(guī)則可以不間斷地一直循環(huán)往復(fù)下去。皮亞杰進(jìn)一步指出，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段的前提下進(jìn)行發(fā)展的。在同一次模式知識(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)中，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以同時(shí)出現(xiàn)，也可以交叉出現(xiàn)。幼兒在前期已獲得的排序經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助幼兒有效及時(shí)地鞏固已有排序經(jīng)驗(yàn)，是為后面的創(chuàng)編活動(dòng)以及學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)打牢基礎(chǔ)。

在“森林聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過看和聽，體驗(yàn)不同的排序方法，發(fā)現(xiàn)并嘗試按規(guī)律排序。例如在給小動(dòng)物們按規(guī)律排座位以及主持人長(zhǎng)頸鹿的花環(huán)，都是利用眼睛觀看，幫助發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并結(jié)合以前的已有經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)排序;而在第一個(gè)節(jié)目兔子小姐的演奏曲目中，教師利用了傾聽方式，插入音頻，引導(dǎo)幼兒安靜地傾聽并發(fā)現(xiàn)樂器演奏的排序規(guī)律，進(jìn)行實(shí)物演奏，在此基礎(chǔ)上，孩子也可自由選擇樂器，創(chuàng)編新的演奏規(guī)律。在此環(huán)節(jié)中，不僅發(fā)展了幼兒的傾聽能力，同時(shí)結(jié)合韻律打擊活動(dòng)，拓展了排序的方式與領(lǐng)域，大大提高了孩子的已有排序經(jīng)驗(yàn)。

三、積極利用多種感官，把“模式”滲透進(jìn)兒童的生活

大量數(shù)據(jù)表明，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪?，如果沒有成人影響的時(shí)候，會(huì)很自然地習(xí)得很多非正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，哪怕只是偶然的情境也可以成為刺激兒童數(shù)學(xué)思維的重要來源。因此，對(duì)于教師和成人來說，能否將偶然的情境轉(zhuǎn)變成建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)概念的有效途徑就顯得十分重要了。所以，教師在組織模式認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)滲透進(jìn)幼兒的生活情境和平時(shí)的游戲之中比枯燥的教學(xué)活動(dòng)顯得更重要、更有價(jià)值。

實(shí)際上，從兒童的一日生活出發(fā)，到處都會(huì)出現(xiàn)各種與模式認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)的情境：如在建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭積木的游戲中去發(fā)現(xiàn)或復(fù)制模式;在表演區(qū)內(nèi)通過歌曲演繹、打擊樂去探索和創(chuàng)造模式;在美術(shù)區(qū)內(nèi)的游戲藝術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)和運(yùn)用模式;在語言區(qū)內(nèi)的講述故事和閱讀繪本中尋找和描述模式;在和家長(zhǎng)戶外活動(dòng)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和尋找模式等。多樣化的活動(dòng)形式不僅使枯燥的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)真正地融入到兒童的生活里，而且也為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)極具意義的情境和背景，避免純粹或盲目地為模式而教學(xué)。

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“森林聯(lián)歡會(huì)”中，活動(dòng)的難點(diǎn)在于幼兒如何運(yùn)用肢體動(dòng)作創(chuàng)編新的節(jié)奏規(guī)律。在第二個(gè)節(jié)目螞蟻先生的舞蹈中，教師利用肢體動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀看并發(fā)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的排序規(guī)律，然后進(jìn)行模仿，在此基礎(chǔ)上，孩子也可自由選擇動(dòng)作，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新的舞蹈。在此過程中，不僅發(fā)展了幼兒的觀察能力，同時(shí)結(jié)合韻律活動(dòng)，拓展了幼兒的思維，提高了幼兒的想象水平。

四、收獲經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)反思中體會(huì)孩子的成長(zhǎng)

在大班數(shù)學(xué)“森林聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中，教師十分重視活動(dòng)過程中幼幼、師幼之間的互動(dòng)與分享，分別采取了個(gè)別展示、小組展示、集體分享等不同形式，讓幼兒參與其中，進(jìn)一步提升了幼兒彼此之間的互動(dòng)性。當(dāng)個(gè)別幼兒上來操作結(jié)束后，可以請(qǐng)他分享一下自己操作的結(jié)果與感想，也可以請(qǐng)下面的幼兒說一說操作結(jié)果是什么，有效提升幼兒對(duì)活動(dòng)的參與度。教師還可以將幼兒進(jìn)行分組，讓孩子們將自己獲得的知識(shí)在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行分享交流，將小組合作式學(xué)習(xí)用于課堂實(shí)踐中，讓其真正地發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。在所有幼兒實(shí)物操作完成后，組織幼兒進(jìn)行集體討論交流，教師利用希沃白板授課助手，把幼兒的操作結(jié)果呈現(xiàn)在白板中，及時(shí)地對(duì)幼兒的操作結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證與反饋，并啟發(fā)幼兒及時(shí)思考、總結(jié)、驗(yàn)證，使分享有據(jù)、分享有效，活動(dòng)效果得到升華。

在大班數(shù)學(xué)“森林聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中，教師借助了一個(gè)聯(lián)歡會(huì)的情境，讓幼兒在不同的節(jié)目中，利用多種感官鞏固和創(chuàng)新模式經(jīng)驗(yàn)。在教師的設(shè)計(jì)過程中，前面的火車排座和花環(huán)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師將圖片和音頻融合在一起，吸引幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒通過視聽來表達(dá)和創(chuàng)造新的模式規(guī)律。第二個(gè)節(jié)目中肢體動(dòng)作的運(yùn)用是教師為指向幼兒模式的比較和轉(zhuǎn)換能力而設(shè)計(jì)的，豐富的圖片和跟隨音樂節(jié)奏所變換的動(dòng)畫，讓孩子在游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)。最后，教師利用希沃白板授課助手給予幼兒的課堂操作進(jìn)行分享與反饋，利用信息技術(shù)手段第一時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。在三個(gè)不同水平層次的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，從指導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察并找到模式規(guī)律的共同點(diǎn)，到啟發(fā)孩子通過視覺的觀察重復(fù)已有的模式，再到引導(dǎo)幼兒討論用動(dòng)作和聲音的形式創(chuàng)造新的模式規(guī)律，做到了環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)，讓幼兒感知不同的模式規(guī)律。

信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用將是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的話題，將現(xiàn)代信息技術(shù)更全面、更完善的運(yùn)用到日常教育教學(xué)中，是每位幼教工作者義不容辭的義務(wù)和責(zé)任！