情感驅(qū)動(dòng)小組合作發(fā)展學(xué)困生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

管曉偉

摘? ?要：關(guān)注落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生減負(fù)、讓課堂增效、讓教學(xué)提質(zhì)，是一線教師的重要使命。在“雙減”背景下，班級(jí)里的學(xué)困生問題成了課堂教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)此可以在課堂教學(xué)中利用情感驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)困生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，如運(yùn)用情境教學(xué)、深挖教材內(nèi)涵、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)等方法，并在處理學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)問題和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)，最終做到促進(jìn)他們素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);情感驅(qū)動(dòng);小組合作;學(xué)困生;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0042-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。作為一線教師，關(guān)注落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生減負(fù)、讓課堂增效、讓教學(xué)提質(zhì)，是我們的重要使命。但是在“雙減”背景下，班級(jí)里的學(xué)困生問題成了課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。基于此，筆者進(jìn)行了“情感驅(qū)動(dòng)小組合作，發(fā)展學(xué)困生英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的探索與研究。

一、課堂教學(xué)中的情感驅(qū)動(dòng)

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，促進(jìn)情感驅(qū)動(dòng)

英語(yǔ)課堂是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要陣地之一，這就需要教師在課堂上要時(shí)時(shí)關(guān)注他們。注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生真正主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。每節(jié)英語(yǔ)課堂上，筆者注重設(shè)置情境教學(xué)，將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合，利用信息技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入插入圖片、音頻、視頻，運(yùn)用視聽效果激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力;利用信息技術(shù)支持的講授讓學(xué)生的眼、耳、手、腦共同參與、共同體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在真實(shí)情境中走進(jìn)角色，進(jìn)行真正的生活體驗(yàn)，讓思維愉悅地在課堂上穿行，從而記憶得深刻、理解得深透、探究得生動(dòng)。

（二）深挖教材內(nèi)涵，促進(jìn)情感驅(qū)動(dòng)

教師需要深挖教材內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、利用教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種課堂任務(wù)激活學(xué)生思維去領(lǐng)悟、感知，擴(kuò)大學(xué)困生的課堂參與度，提升其英語(yǔ)感知素養(yǎng)。教師還要明確課堂邏輯思路、確定課堂能力提升點(diǎn)，例如在課堂講授中關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，做到梳理整合內(nèi)容系統(tǒng)化;關(guān)注知識(shí)的鞏固，做到分門別類模塊化;關(guān)注思維的拓展，做到思維導(dǎo)圖形象化;關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣，做到利用口訣趣味化等。引導(dǎo)學(xué)困生通過感性激發(fā)思維，利用理性樹立英語(yǔ)知識(shí)體系，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)置課堂活動(dòng)，促進(jìn)情感驅(qū)動(dòng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。各種活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟生活、展示自我的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情需要安排不同的活動(dòng)，例如演講、辯論、情景劇表演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在活動(dòng)角色安排時(shí)，筆者根據(jù)小組成員不同的能力、性格、習(xí)慣和興趣愛好安排不同的角色，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W困生的特長(zhǎng)，將活動(dòng)中唱、畫、游戲、制作、收集等趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容分配給他們，學(xué)困生感受到活動(dòng)的趣味性因而產(chǎn)生吸引力，也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這些活動(dòng)開發(fā)了學(xué)困生的智能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、問題處理中的情感驅(qū)動(dòng)

有這樣一個(gè)案例：一次晚自習(xí)課堂上，學(xué)生大都在認(rèn)真寫作業(yè)或復(fù)習(xí)功課，筆者發(fā)現(xiàn)坐在后排的張同學(xué)在一張大紙上寫著什么。這個(gè) “小調(diào)皮”在干什么？懷著疑問筆者悄悄繞到他身后，發(fā)現(xiàn)他在一張紙上一筆一劃地寫著“李同學(xué)生日快樂”，坐在前排的李同學(xué)看見筆者后捅了張同學(xué)一下，筆者沒有批評(píng)張同學(xué)，什么也沒說，只遞過一個(gè)眼神，兩人趕緊拿出作業(yè)本寫起作業(yè)來(lái)。

第二天英語(yǔ)課上，筆者借助學(xué)習(xí)句型“Whats today？”又問了一句 “Whose birthday is today？”這時(shí)衛(wèi)同學(xué)站了起來(lái)，表情有些激動(dòng)。筆者接著問“What should we say to Wei Tongxue？”學(xué)生異口同聲地說，“Happy birthday！”筆者讓激動(dòng)的衛(wèi)同學(xué)坐下，突然轉(zhuǎn)向張同學(xué)提問，“When is Li Tongxues birthday？ Zhang Tongxue， Can you tell me？”“Tomorrow.”張同學(xué)說。筆者又鼓勵(lì)張同學(xué)，“請(qǐng)把你的禮物鄭重地送給李同學(xué)吧?！睆埻瑢W(xué)吃了一驚，然后把那張寫著生日祝福的大紙給了李同學(xué)，筆者隨即夸獎(jiǎng)張同學(xué)是一個(gè)真誠(chéng)友好的男孩。特意表?yè)P(yáng)張同學(xué)和李同學(xué)所在的學(xué)習(xí)小組為“最友好小組”，然后筆者提議全班同學(xué)為衛(wèi)同學(xué)和李同學(xué)一起拍手唱英文的生日快樂歌。這一節(jié)課，一向調(diào)皮的張同學(xué)聽得非常認(rèn)真，課后還找到筆者為晚自習(xí)的事道歉，從那以后，張同學(xué)和李同學(xué)在英語(yǔ)課堂上變得活躍起來(lái)。

學(xué)生的自尊心在任何時(shí)候都不能受到傷害，學(xué)困生更是如此。當(dāng)他們的自尊心受到傷害時(shí)，有時(shí)會(huì)形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)。假如在當(dāng)時(shí)晚自習(xí)課堂上，筆者批評(píng)指責(zé)張同學(xué)，也許會(huì)造成師生間的情感隔閡，引發(fā)他的不滿情緒，從而對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不利影響。

事實(shí)證明，教師善于運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)處理學(xué)困生存在的問題，用欣賞和鼓勵(lì)感化學(xué)生，讓積極的情感引發(fā)學(xué)生的情感，用自己的愛心觸摸學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，能夠達(dá)到幫助學(xué)生逐步發(fā)展提升核心素養(yǎng)的目的。

三、方法指導(dǎo)中的情感驅(qū)動(dòng)

（一）組內(nèi)作業(yè)分層

在分組討論和小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該采取有效措施促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。筆者劃分的每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都含有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考，是優(yōu)秀生;C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性相對(duì)較差，多為學(xué)困生。介于A層次和C層次之間的是B層次。各小組學(xué)生層次搭配均衡，便于組內(nèi)互相協(xié)調(diào)，同時(shí)便于組與組之間開展活動(dòng)時(shí)公平競(jìng)爭(zhēng)。

筆者注重根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置趣味性作業(yè)和難易程度有別的分層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)困生可以選擇基礎(chǔ)性作業(yè)和興趣拓展類作業(yè)，B層次同學(xué)可以選擇中間類型的作業(yè)。學(xué)困生作業(yè)只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，如果遇到有難度的問題可以在組內(nèi)找A和B層次同學(xué)幫忙解決。

（二）優(yōu)化方法習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是困擾學(xué)困生的難題，因此教師還要充分利用業(yè)余時(shí)間幫扶和指導(dǎo)學(xué)困生，為他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如大多數(shù)學(xué)困生記憶單詞依靠死記硬背，詞匯掌握程度很差。筆者就輔導(dǎo)他們運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞，在小組內(nèi)進(jìn)行音標(biāo)合作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)每一單元詞匯前，小組內(nèi)有元音、輔音查找分工，組內(nèi)自由搭配，然后合作拼讀練習(xí)，這樣既調(diào)節(jié)了他們的學(xué)習(xí)情緒，又增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，學(xué)困生在輕松的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)中的情感驅(qū)動(dòng)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)則是激勵(lì)喚醒和鼓舞學(xué)生的重要途徑。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我評(píng)判的。學(xué)困生更希望得到教師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。因而筆者在課堂上提問時(shí)，注意選擇難易適度的問題去問他們，當(dāng)他們回答正確時(shí)，筆者總是充滿情感的給與“Very good！”“Great！”“Excellent ！”“Good job！”等評(píng)價(jià)，他們也往往因得到教師的表?yè)P(yáng)而激動(dòng)，筆者從他們眼中流露的光芒中，看到了他們進(jìn)步的動(dòng)力。

在一定的學(xué)習(xí)階段，筆者也利用評(píng)價(jià)表給學(xué)生做小組合作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A優(yōu)秀、B可以、C待提升三個(gè)等級(jí)。

每次小組合作評(píng)價(jià)后，學(xué)生回顧反思自我，利用互評(píng)和教師評(píng)價(jià)定位自我、調(diào)整自我，從中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者尤其讓學(xué)困生在評(píng)價(jià)后記錄自己的成長(zhǎng)過程，讓他們適時(shí)關(guān)注自己在班集體和小組中的位置，在同伴互助合作的進(jìn)程中互相鼓勵(lì)，在積極進(jìn)取的氛圍中發(fā)展提升。

綜上所述，在當(dāng)前減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)背景下，教師要努力探索各種有效途徑，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，利用情感驅(qū)動(dòng)來(lái)發(fā)展提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。