“階梯作業(yè)”讓“減負(fù)”“提質(zhì)”完美融合

劉智

摘 要：為貫徹落實(shí)“雙減”政策精神，哈爾濱市香坊小學(xué)將作業(yè)設(shè)計(jì)與布置作為新課程理念下更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、發(fā)展素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在“壓總量、控時(shí)間”的基礎(chǔ)上，注重“調(diào)結(jié)構(gòu)，提質(zhì)量”。通過加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，完善作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范，進(jìn)一步提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，提高作業(yè)針對性、有效性。

關(guān)鍵詞：階梯性;針對性;全面性;多樣性

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即一切為了學(xué)生的終身發(fā)展。在此核心理念下，哈爾濱市香坊小學(xué)始終踐行“立教育之本真、塑人格之善美，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠基”的辦學(xué)理念。其中作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置作為新課程理念下更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、發(fā)展素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，備受學(xué)校重視。為此，學(xué)校進(jìn)行了作業(yè)環(huán)節(jié)的相關(guān)探索、研究，最終將目標(biāo)設(shè)定為“統(tǒng)一把控，階梯提升;增效減負(fù)，作業(yè)育人”。

1.改變作業(yè)布置傳統(tǒng)思維

作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在知識的鞏固與深化上有積極的助力作用，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。十指有長短，更何況一個班級形色各異的學(xué)生，他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。

在傳統(tǒng)作業(yè)布置情況中，由于全班學(xué)生時(shí)間、內(nèi)容一致，大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，基礎(chǔ)題、難題、創(chuàng)新和探索題對全班學(xué)生一樣要求?；A(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生也要花費(fèi)時(shí)間在重復(fù)操練上，由此出現(xiàn)厭煩情緒。而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生對難題“無從著手”，久而久之，也會失去學(xué)習(xí)的信心和毅力。教師期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)。

此外，作業(yè)題中缺乏實(shí)際應(yīng)用，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)或語文題，可套用公式或相關(guān)的解題模型加以解決，也不是真正意義上的應(yīng)用，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)或者語文問題的實(shí)際背景，也不會通過生活化的手段解決實(shí)際問題，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。如何讓學(xué)生在每天課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學(xué)習(xí)的積極性呢？經(jīng)過討論，學(xué)校針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”“最優(yōu)環(huán)境”原則，決定在課堂教學(xué)中對個別年級進(jìn)行階梯作業(yè)設(shè)計(jì)及運(yùn)用，并依據(jù)實(shí)踐效果逐步推廣。

2.“三階”階梯作業(yè)方式

在實(shí)踐中，教師逐步意識并感悟到采用階梯作業(yè)，不僅有利于學(xué)困生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的毅力，還可以使優(yōu)等生合理運(yùn)用時(shí)間，遇難而更強(qiáng)，提供前進(jìn)的動力，整體更上一層樓。階梯作業(yè)打破班級壁壘，形成同層學(xué)習(xí)圈，讓同水平的學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲的幸福。

學(xué)校在上級部門的指導(dǎo)下，在三至五學(xué)年的班級中開展了階梯作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的積極大膽嘗試，通過探究以“三階”模式展開，即“一階”——基礎(chǔ)演練;“二階”——能力提升;“三階”——思維進(jìn)階。

書本上呈現(xiàn)的知識，是每名學(xué)生必練必會內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生能力、拓展發(fā)散思維，設(shè)計(jì)有梯度的思維進(jìn)階習(xí)題，讓更有能力的學(xué)生通過更深入的思考，探究更有難度的題目。

以語文學(xué)科為例，對每一個學(xué)生來說語文都是基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)好一切文化知識的基礎(chǔ)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異。在階梯作業(yè)設(shè)計(jì)中對待不同的學(xué)生不能同一而論，而要因地制宜，因材施教，只有這樣，才能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

首先，要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的要素，每一名學(xué)生都要掌握這些。這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)精練的練習(xí)，尤其是字詞部分，一定要反復(fù)練習(xí)才能保證學(xué)生們熟練掌握。當(dāng)然，同一個班級學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)，能較快地掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，對于一遍就合格的學(xué)生無需重復(fù)性地再寫。而對于生字識記能力較弱的學(xué)生，生字詞掌握起來比較吃力，那么布置階梯作業(yè)時(shí)，鼓勵他們多練習(xí)，爭取一遍過關(guān)……這樣他們也無需再重復(fù)性完成抄寫和默寫的作業(yè)。但是如果一遍未能過關(guān)，就需要再次或三次進(jìn)行書寫，以達(dá)到鞏固掌握的學(xué)習(xí)目的。反復(fù)夯實(shí)、熟練掌握的過程中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要更有趣味性，吸引學(xué)生自主完成的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們不會感到反復(fù)練習(xí)的枯燥。

其次，要讓學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng)在自身基礎(chǔ)上不斷提升。設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)、小組合作性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)、展示作業(yè)的過程中，有能力的提升。

最后，讓有能力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)難度和廣度?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置，會讓有的學(xué)生“吃不飽”，也會有學(xué)生“吃不了”。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。提升學(xué)有余力的學(xué)生深層次閱讀，豐富閱讀書目，培養(yǎng)寫作能力，積累更豐富的語文知識。

階梯作業(yè)實(shí)例1：語文《景陽岡》。

一階：讀文、學(xué)寫生字。

二階：背誦自己喜歡的段落，聽寫詞語。

三階：你還喜歡《水滸傳》中的哪些人物，讀一讀他的故事，和同學(xué)們分享。

自助：結(jié)合課文——畫插圖、朗誦、找影視歌曲……按照特長自由完成。

階梯作業(yè)實(shí)例2：數(shù)學(xué)“乘法運(yùn)算定律”。

一階：運(yùn)用運(yùn)算定律完成6道題。

二階：完成題簽上的解決問題（自選超市）。

三階：我當(dāng)小老師。

自助：找一找作業(yè)中沒有練習(xí)到的題目，自主完成。

階梯作業(yè)實(shí)例3：英語《Weather》。

一階：復(fù)習(xí)本課單詞和句型，仿照對話，替換內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。

二階：完成“小小天氣播報(bào)員”的錄制，上傳至QQ群，請家長擔(dān)任評委，選出優(yōu)秀播報(bào)員。

三階：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編對話，邀請小伙伴錄制成短片，發(fā)送至QQ群展示。

自助：自編其他與天氣相關(guān)文本，合作展示。

學(xué)校在實(shí)施階梯作業(yè)多元化的過程中，不但收獲到了成功的經(jīng)驗(yàn)，而且更寶貴的是得到了挫折中的反思，為后續(xù)作業(yè)變革的探索提供了幫助。

3.階梯作業(yè)評價(jià)方式

由于學(xué)生的差異，作業(yè)也有難易區(qū)分，按知識結(jié)構(gòu)難易程度一般可以把作業(yè)分成一顆星、兩顆星、三顆星等三個層次。一顆星是基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，適用于全班學(xué)生。兩顆星是知識綜合練習(xí)，偏重于知識的運(yùn)用，主要適合于中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生。三顆星是知識的思維拓展，屬于提高層次，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇完成相應(yīng)題目，教師根據(jù)作業(yè)難易程度及完成情況進(jìn)行評價(jià)。

根據(jù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。階梯作業(yè)除了上面提到的根據(jù)難易程度進(jìn)行評價(jià)外，也要對學(xué)生作業(yè)的整體完成情況進(jìn)行評價(jià)。只要學(xué)生積極做作業(yè)，用心做作業(yè)，無論難易都要給予肯定。在這個過程中，教師不能用同一把尺子量所有學(xué)生的作業(yè)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，進(jìn)行補(bǔ)救。評價(jià)完成情況時(shí)，要提倡并贊賞學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意做作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

堅(jiān)守多元評價(jià)的正確作用。凡是評價(jià)都具有導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵作用，這也是階梯作業(yè)評價(jià)必須堅(jiān)守住的共同點(diǎn)。評價(jià)不但是評價(jià)結(jié)果對錯與否，評價(jià)過程完整與否，更應(yīng)該評價(jià)學(xué)生能力是否得到發(fā)展與提升。這樣的多元個性化評價(jià)會成為師生共同進(jìn)行的學(xué)識交流、促進(jìn)師生教學(xué)相長，真正成為學(xué)生成長的動力，讓學(xué)生以此增長知識，增進(jìn)才干。

4.階梯作業(yè)注意事項(xiàng)

教師不要刻意把學(xué)生分出等級，由此造成學(xué)生心理定式，造成“我是優(yōu)等生”“你是困難生”的思維定式，會慢慢造成學(xué)困生的惰性，失去競爭意識?！半A梯”應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況的變化，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生需要完成作業(yè)的層次，讓學(xué)生明確進(jìn)步方向，鼓勵他們向更高層次努力。

教師對階梯作業(yè)要精心選題，分量恰當(dāng)、難易適度。教師應(yīng)多形式檢查反饋各層次學(xué)生的作業(yè)情況，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給于肯定。要創(chuàng)造機(jī)會讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會和可能，通過不同形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會到成功的喜悅。

實(shí)施階梯輔導(dǎo)。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題。教師在個別輔導(dǎo)時(shí)，鼓勵采用小組學(xué)習(xí)方式，互助互學(xué)方式，以強(qiáng)帶弱，以多帶少，關(guān)注個性需求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

作業(yè)內(nèi)容多元化，鼓勵布置作業(yè)人員多元化，鼓勵學(xué)生和家長都成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者。作業(yè)多元化做到“補(bǔ)短”有“增長”，拓寬“面積”有“深挖”，扎實(shí)有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯逃且豁?xiàng)“細(xì)水長流”的慢功夫，急不得、躁不得。在階梯作業(yè)布置的實(shí)踐中，學(xué)校深知發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、張揚(yáng)學(xué)生個性品質(zhì)的重要性。因此，在未來的教育教學(xué)過程中，我校將繼續(xù)積極探索符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、適合學(xué)生年齡層次作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的方式，嚴(yán)格落實(shí)減負(fù)增效，讓“減負(fù)”與“提質(zhì)”實(shí)現(xiàn)完美融合。

編輯/魏繼軍