幼兒教師信息化教學能力提升的探究

於婷婷

一、問題的提出

信息化教學能力是教師在現(xiàn)代教學理論指導下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學的能力。2018年以來，國家通過實施教育信息化2.0工程，將信息技術(shù)應用能力作為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。作為幼兒教師一定要與時俱進，將信息技術(shù)與幼兒園教學進行結(jié)合，為幼兒園教學活動注入活力，促進幼兒園教學質(zhì)量提升。目前，幼兒園普遍還存在著信息資源和學科領域不能有機融合、教師信息技術(shù)應用到區(qū)域活動能力不足、信息化教學形式單一和信息技術(shù)支持服務體系不夠健全等問題。本研究以巢湖市中心幼兒園（以下簡稱我園）為例，對幼兒教師信息化教學能力進行剖析，旨在了解其優(yōu)勢、發(fā)展機會的基礎上，探討提升幼兒教師信息化教學能力的策略。

二、幼兒教師信息化教學能力的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師信息化教學能力的優(yōu)勢

教育信息化的開放性激發(fā)了幼兒教師的內(nèi)在動機。我園教師隊伍基本都是“90后”，她們頭腦靈活、精力旺盛，對新事物有較強的敏感度和接受力。對教育信息化呈現(xiàn)出的手段多樣、快速便捷等特點具有先天學習優(yōu)勢。3—6歲幼兒雖然活潑好動，但注意力不夠集中，而將教學內(nèi)容以生動的圖像、視頻等形式呈現(xiàn)在幼兒面前，圖文并茂、妙趣橫生，則大大激發(fā)了幼兒學習興趣，提升教學效果。

教育信息化的共享性強化了幼兒教師的知識儲備。數(shù)字化和網(wǎng)絡化是信息化的典型特征，是實現(xiàn)資源互聯(lián)互通、共建共享的主要傳輸渠道和有效路徑。教育信息化的共享性包括優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的共享和教育思想、教育理念、教學經(jīng)驗的網(wǎng)絡分享，這無形之中為教師自主學習提供了很多學習內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境人人享有，教師隨時都能瀏覽到網(wǎng)絡上很多關于學前教育的資源，既有某個領域知識的App，也有教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站。幼兒教師根據(jù)自己已有的知識水平觀看專家專題講座和一線名師的現(xiàn)場教學視頻，補充自己的專業(yè)理論知識，提高專業(yè)技能和教學實踐水平。

（二）幼兒教師信息化教學能力提升的發(fā)展機會

為實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件相繼出臺，進一步完善教育信息化頂層設計，加強信息化基礎環(huán)境建設，制定信息技術(shù)應用能力提升工程2.0行動計劃，建立全國教育信息化公共服務中心，加大“寬帶校校通、網(wǎng)絡班班通”的建設力度和信息化設備配備力度。幼兒園網(wǎng)絡系統(tǒng)、辦公電腦、班班一體機等信息化設備基本實現(xiàn)標準化，通過信息應用微能力點作業(yè)和測試，實現(xiàn)人人、時時、處處可學可用，將信息技術(shù)與教育教學深度融合。為學校信息化建設和教師信息化教學能力提升提供了有力保障。

三、支持教師信息化教學能力提升的策略

（一）營造氛圍，保障組織實施

我園按照“頂層設計、注重應用、創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路，立足園所實際，通過深度調(diào)研、應用打磨、科學實施，制訂出信息技術(shù)應用能力考評制度、信息設備使用制度和檢查考評細則，完善信息化教學評估辦法及評審力度，達到以評促建、以評促改、以評估驅(qū)動教育應用及教師信息素養(yǎng)的提升。按照“講求實效，逐步提升”的原則，注重設施建設，發(fā)揮硬件資源，加大投入力度，做到信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源進計劃、進教案、進區(qū)域、進管理。通過構(gòu)建基礎網(wǎng)絡、優(yōu)質(zhì)資源、智慧環(huán)境、評價體系等方式，營造濃厚的信息技術(shù)應用研究氛圍。

（二）加強培訓，提升應用能力

為了提升教師信息化教學能力和信息化素養(yǎng)，我園根據(jù)教師實際情況采用外培和自培兩種方式，從基礎內(nèi)容和專門內(nèi)容兩個部分開展了各種信息技術(shù)培訓。邀請信息技術(shù)專家來園進行希沃軟件和SMART軟件的功能講解以及交互式應用實操培訓專題講座;園內(nèi)網(wǎng)絡基礎操作和課件制作技能的全員培訓;每周定期定時開展的熟練應用多媒體教學;辦公自動化軟件日常處理的分組集中培訓。同時，借助“省、市級信息技術(shù)應用培訓送教到縣”這個平臺，利用專家老師的點評和指導，集中展示老師們制作的教學課件，進一步解決了老師們的困惑。參加展示交流的老師還將自己的所學所思及時整理記錄，在園內(nèi)開展二次培訓，最大化地落實培訓價值，提高全體教師的信息化應用水平。

（三）多元教研，搭建交流平臺

幼兒園以信息技術(shù)課題《全園推進教師信息化教學能力的策略研究》為抓手，按照“全員參與，全體提高”的總體目標，依據(jù)課題研究計劃，成立課題研修小組，圍繞幼兒園課程標準、幼兒年齡特點和發(fā)展水平，以問題為導向，開展理論學習、軟件功能學習與應用、案例研討、課件制作、信息技術(shù)應用、能力展示等信息化教學多元教研活動。每周舉行的教研會上大家將平時遇到的問題提出并進行集中探討，集群體智慧解決問題，以實踐探究總結(jié)經(jīng)驗;每學期舉行一次“信息技術(shù)大練兵”活動，主要對教師的信息化課件、案例、微課、微游戲和論文等進行綜合評分比賽，大家相互合作、相互比拼，聚集體力量、展個人風采，以賽促進整體水平提升。

幼兒園還成立了以骨干教師為引領的教師工作坊，打造“技術(shù)創(chuàng)新團隊”，破解信息技術(shù)在學科、區(qū)域應用上的重難點問題，并以視頻的形式整理操作方法，在下一次的教研活動中進行演示和講解，從而助力幼兒園整體信息化教學水平提升。

（四）領域融合，注重有效支持

我園信息化課題研究已進入結(jié)題階段，隨著課題研究的不斷深入和推進，信息技術(shù)應用到五大領域進行教學已漸普遍。實踐表明，信息化教學可以激發(fā)幼兒學習興趣和探索熱情，提高他們學習的主動性和積極性。特別是信息技術(shù)設備的交互使用功能，最大化地激發(fā)了幼兒動手操作、空間想象和大膽創(chuàng)新能力。比如，在“花開了”科學活動中，教師可布置幼兒在家用手機、相機等工具拍攝生活中遇到的各種花的圖片，然后用圖片編輯軟件對幼兒所拍攝的圖片加以編輯，做成動畫供幼兒欣賞，幼兒通過自己使用多媒體等信息設備，在直觀感知下對鮮花的認識更深刻了。再比如，在數(shù)學活動“小動物找家”中，幼兒能夠通過放大鏡功能比較分類，橡皮擦功能進行隱藏，并用拖拽功能幫助小動物找到相應的家。這些基于移動終端的互動教學，讓教學活動更有趣，課堂更生動。

另外，我園還探索區(qū)域活動融合信息技術(shù)的一些嘗試，并取得了顯著成效。如美工區(qū)里折紙步驟演示視頻的循環(huán)播放，語言區(qū)里錄音筆的故事錄音，還有體育區(qū)運動達人影像投射、運動手環(huán)大數(shù)據(jù)分析等，都有助于教師理解兒童是如何游戲、如何學習的，更有助于深化兒童的自主游戲和學習。

希望全體幼教工作者特別是一線教師都能參與到這場充滿未知和驚喜的嘗試中，提高信息化教學的認識度、熟練度、更新度和創(chuàng)新度，讓信息化教學在幼兒園發(fā)出時代光芒。

注：本文系省級電教課題《全園推進教師信息化教學能力的策略研究》（課題編號：AH2019012）研究成果。