生活教育理念下的幼兒自我管理能力培養(yǎng)

沈靜波

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育都秉承著“孩子還小，需要慢慢教”的觀念。一味滿足幼兒物質(zhì)生活的需求，致使溺愛孩子已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。部分幼兒由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，其對(duì)幼兒的溺愛相比父母更勝一籌，長(zhǎng)此以往，幼兒逐漸形成以自我為中心、自我管理意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約幼兒心理健康發(fā)展。本文由生活教育理念出發(fā)，對(duì)幼兒自我管理能力提升的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以供參考。

一、制約幼兒自我管理能力提升的因素

在日常生活中，我們經(jīng)?？吹接變河龅絾?wèn)題會(huì)第一時(shí)間尋求家長(zhǎng)的幫助。在幼兒園也經(jīng)常聽到幼兒說(shuō)“我不會(huì)”“我不懂”“你幫我”等話語(yǔ)，顯然這部分幼兒對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，缺乏自我解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。幼兒自我管理能力主要是指幼兒能夠?qū)ψ陨硇袨檫M(jìn)行管理和約束，有規(guī)則地參與生活、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，對(duì)自己進(jìn)行合理規(guī)劃與評(píng)價(jià)。其不僅包括幼兒對(duì)自身行為的管理，還包括對(duì)情緒方面的管理。

（一）幼兒園影響因素

首先，幼兒園通常將幼兒智力開發(fā)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，過(guò)于關(guān)注幼兒“學(xué)習(xí)情況”，忽視對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，對(duì)“保教并重”的教育理念貫徹不夠。雖然有部分教師了解生活教育理念，并嘗試將這一理念與幼兒日常教育工作相結(jié)合，但由于缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使教育教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。其次，部分幼兒園教師在教育理念上存在一定偏差，教師雖然知道自我管理能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但卻將這部分工作推到家長(zhǎng)身上，認(rèn)為這是家長(zhǎng)的任務(wù)。

（二）家庭因素

部分家長(zhǎng)沒能意識(shí)到幼兒教育的重要性，總是片面地認(rèn)為“幼兒年齡尚小，理解能力和思維能力并不成熟，即便對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒也未必能夠聽得懂，幼兒在長(zhǎng)大后，自然就會(huì)明白很多道理”。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育也著重關(guān)注幼兒的智力發(fā)育，忽視對(duì)幼兒自身能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的培養(yǎng)。不少家長(zhǎng)由于忙于工作，很多幼兒由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺帶大，祖輩對(duì)于幼兒過(guò)于溺愛，養(yǎng)成幼兒依賴家長(zhǎng)、自理能力差等不良習(xí)慣。還有部分家長(zhǎng)害怕幼兒吃飯弄臟衣服、走路會(huì)磕碰等，便給幼兒喂飯、抱著幼兒走路，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失自理意識(shí)。還有部分家長(zhǎng)雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒自我管理能力的重要性，但在幼兒已經(jīng)具備相關(guān)能力后就中途放棄而不再繼續(xù)培養(yǎng)，致使幼兒能力基礎(chǔ)較差。

（三）幼兒自身因素

幼兒思維、認(rèn)知水平較低，對(duì)自理能力的認(rèn)知較淺，因此，需要家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單站在保護(hù)幼兒的角度上，讓幼兒什么都不做。同時(shí)，想要促進(jìn)幼兒自理能力的提升，就要引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，并在日常生活中讓幼兒經(jīng)常鍛煉、練習(xí)。比如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)自己系鞋帶時(shí)，家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化了幼兒繼續(xù)自己動(dòng)手的動(dòng)力，但在一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)不再表?yè)P(yáng)，幼兒系鞋帶的行為就會(huì)受影響，這時(shí)部分家長(zhǎng)就會(huì)替幼兒系鞋帶。這種做法限制幼兒對(duì)系鞋帶這一生活技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅沒能有效培養(yǎng)幼兒自我管理能力，還會(huì)加重幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理。

（四）家園配合不到位

現(xiàn)階段的幼兒園教育工作，普遍存在幼兒園與家庭教育連接不到位的情況，主要表現(xiàn)為幼兒在幼兒園時(shí)會(huì)疊被子、穿衣服、洗杯子等，但回到家后，家長(zhǎng)讓幼兒園教育與幼兒家庭生活相脫離，忽視在家庭生活中對(duì)幼兒技能進(jìn)行鞏固。幼兒園與家庭之間的教育無(wú)法有效銜接，難以有效培養(yǎng)和提升幼兒自我管理能力。

二、提升幼兒自我管理能力的措施

（一）提升幼兒園教育質(zhì)量

幼兒園教育的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活和行為習(xí)慣，提升幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)力，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，以此促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。要想有效促進(jìn)幼兒自我管理能力提升，需要幼兒園將其列入課程計(jì)劃之中，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，著重設(shè)計(jì)出讓幼兒易于接受的教學(xué)方式和內(nèi)容，如唱歌、游戲、講故事等，提升幼兒活動(dòng)的豐富性，引導(dǎo)幼兒形成自我管理的意識(shí)和行為，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒自我管理能力。

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活期間，教師不僅扮演著引導(dǎo)者的角色，還是幼兒的朋友與伙伴，因此，教師自身不僅要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師開展日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要多用激勵(lì)、贊美的話語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)和生活，幫助其樹立自理意識(shí)，以此促進(jìn)幼兒在情感、行為、能力等方面的提升與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒自我管理能力的教育目標(biāo)。教師還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)期間的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，了解幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，落實(shí)因材施教理念，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)幼兒家庭教育效果

幼兒教育不僅包含幼兒園教育，還有家庭教育，只有兩者充分結(jié)合才能有效幫助幼兒各方面能力的形成。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，能夠在德、智、體、美、勞等方面對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的教育工作，提升幼兒在情感、認(rèn)知、交流等多方面能力，有利于培養(yǎng)幼兒形成熱愛集體、勞動(dòng)等情感。家庭教育則是幼兒獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的另一重要場(chǎng)所，幼兒對(duì)事物、環(huán)境的認(rèn)知，大部分來(lái)源于家庭教育。家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在很大程度上影響幼兒的成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要重視對(duì)自身素養(yǎng)與教育能力的提升，為幼兒樹立優(yōu)秀的榜樣;同時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地積極配合幼兒園教育，支持教師工作，與幼兒園形成教育合力，從而全面、有效地提升幼兒自我管理的意識(shí)與能力。

為加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的連接，幼兒園可以不定期組織各種親子活動(dòng)或藝術(shù)匯演等家校合作教育活動(dòng);家長(zhǎng)方面也要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況，從而開展高效家園合作。

（三）培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題意識(shí)

自我管理能力中最基礎(chǔ)的能力之一就是解決問(wèn)題的能力，幼兒只有形成自主解決問(wèn)題的意識(shí)，才能更好地提升自我管理能力。作為家長(zhǎng)，在日常生活中要重視對(duì)幼兒解決問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒有能力處理的問(wèn)題，一定要讓幼兒親身參與，如吃飯、疊被子等，多讓幼兒做一些力所能及的事。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，在發(fā)現(xiàn)幼兒自主完成生活小事時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，加強(qiáng)幼兒主動(dòng)做事的動(dòng)力和興趣，只有幼兒愿意參與到生活中，才能在實(shí)際鍛煉的過(guò)程中形成相應(yīng)的能力和習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)幼兒無(wú)法自主獨(dú)立完成的事件，家長(zhǎng)也不要直接代替幼兒，應(yīng)該耐心、細(xì)致地為幼兒講解解決問(wèn)題的步驟與方式，為幼兒指出完成的目標(biāo)，從而鍛煉幼兒逐漸建立起獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自我管理能力。

綜上所述，幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒自身以及幼兒園與家庭教育之間的配合程度都是影響幼兒自我管理能力提升的關(guān)鍵因素。這就要求幼兒園教師以及幼兒家長(zhǎng)都要優(yōu)先意識(shí)到自我管理能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，從提升幼兒園教育質(zhì)量、增強(qiáng)幼兒家庭教育效果、培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題意識(shí)等方面著手，引導(dǎo)幼兒在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境、生活環(huán)境中，逐漸形成自理、自控、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高幼兒自我管理能力，為其健康成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。