思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

戴艷洪

閱讀理解在學(xué)生學(xué)習(xí)體系和卷面分?jǐn)?shù)中占據(jù)較大比重;但由于閱讀文本內(nèi)容廣泛、部分文本段落較長，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)對文本進(jìn)行深入分析，為語文閱讀教學(xué)帶來困難和問題。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)利用簡單圖標(biāo)理順學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生找出重點(diǎn)要素和要素之間的聯(lián)系、幫助學(xué)生分解閱讀文本、提高閱讀理解效率。廣大語文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和閱讀教學(xué)目標(biāo)找到利用思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量思維導(dǎo)圖語文教學(xué)課程，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

1.1教師缺乏對利用方式的思考

在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語文閱讀課堂的過程中，教師不僅需要保持較高的運(yùn)用意識，還需要站在新時代背景下進(jìn)行運(yùn)用方式的創(chuàng)新思考。由于部分教師在授課時選擇了比較直接的利用方式，缺乏對思維導(dǎo)圖繪制方式的創(chuàng)新思考，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對思維導(dǎo)圖和文本內(nèi)容的掌握和理解。

1.2學(xué)生缺乏繪制能力

學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握和運(yùn)用主要體現(xiàn)在獨(dú)立自主繪制思維導(dǎo)圖的能力上。在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上，部分語文教師在授課時往往存在一種錯誤傾向，強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，手把手帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生對教師思維導(dǎo)圖繪制產(chǎn)生依賴性.教師在有限教學(xué)時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀思維、閱讀習(xí)慣上的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)學(xué)生缺乏繪制能力的現(xiàn)象。

二、優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)的手段

2.1提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖的全面性

提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖的全面性指的是教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)、課中提問、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)維度，構(gòu)建利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際閱讀問題的意識，形成單元整合學(xué)習(xí)思路，突出閱讀教學(xué)的全面性和有效性。

2.1.1將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，通過預(yù)習(xí)文本，將劃分文本層次、尋找文本中心句、提煉文本主旨、尋找重難點(diǎn)等內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，根據(jù)預(yù)習(xí)情況初步繪制思維導(dǎo)圖，并在正式教學(xué)過程中進(jìn)行補(bǔ)充和修改，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果和文本學(xué)習(xí)效果。

以《我的“長生果”》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)文本主要內(nèi)容“‘我回憶少年時代讀書和寫作”的故事，設(shè)計一個思維導(dǎo)圖作業(yè)，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中將故事內(nèi)容劃分出來三個部分。第一部分：點(diǎn)出書是人類文明的“長生果”的主題;第二部分：關(guān)于童年讀書的故事;第三部分：課外書籍帶給“我”的價值，并結(jié)合具體的自然段整理成思維導(dǎo)圖的形式，把重點(diǎn)句、中心句以簡單形式補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，并把不會讀、不理解的生字詞寫在整個思維導(dǎo)圖下方，在教師授課的過程中逐一解決，并糾正段落劃分上出現(xiàn)的問題，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力和意識。

除了直接以繪制思維導(dǎo)圖為預(yù)習(xí)作業(yè)外，教師還可以鼓勵學(xué)生借助教輔資料上的思維導(dǎo)圖在語文課本上進(jìn)行勾畫和分段，將資料中的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為分解閱讀文本、揭示文章主旨的重要工具，從而全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的重要作用。

2.1.2將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀問題中

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀問題中指的是教師可以通過閱讀問題的提出、總結(jié)，靈活改變運(yùn)用思路，把思維導(dǎo)圖和閱讀問題相結(jié)合，在解答問題的過程中利用結(jié)構(gòu)圖將分析問題、定位答案的思路表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生特定解題思路，快速定位主旨和中心語句。

以《慈母情深》的教學(xué)為例，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖找到文章各個部分之間的關(guān)系;然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考閱讀問題：“聯(lián)系上下文，想想，母親常年辛苦，賺錢很不容易，可是當(dāng)作者要錢買書時，她卻毫不猶豫地掏出錢，對此你有什么感受？”讓學(xué)生以小組的形式針對閱讀問題進(jìn)行討論，形成大概思路;最后進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合題目繪制答題思維導(dǎo)圖，將問題分解為“閱讀原文”“找到母親掏衣兜情節(jié)”“分析母親形象”“文章主旨”這四個部分，引導(dǎo)學(xué)生從原文定位答案位置，結(jié)合主旨思考閱讀問題，最終推導(dǎo)出完整的答案：“母親望子成龍，希望作者能獲得更多的知識，將來成為棟梁之材。包含了對作者濃濃的愛意?！?/p>

2.1.3將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于文本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在文本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)指的是教師能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖在串聯(lián)知識點(diǎn)上的積極作用，將文本閱讀中主旨相近的部分、寫作手法或表達(dá)方式相同的部分定位出來，找到不同文本之間的聯(lián)系，特別要把思維導(dǎo)圖與單元閱讀教學(xué)的整體性相結(jié)合，清晰呈現(xiàn)較為復(fù)雜、抽象的閱讀知識，總結(jié)閱讀技巧和方法，構(gòu)建細(xì)致、全面的閱讀復(fù)習(xí)課堂。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《不忘國恥、振興中華》的單元閱讀內(nèi)容時，就可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握每篇文章基本要點(diǎn)的實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖將四篇文章聯(lián)系起來，特別是在情感主旨方面，注重家國情感的遞進(jìn)性，將文章以時間順序重新整理，感受不同歷史時期、不同歷史事件、不同時間結(jié)點(diǎn)上的愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生不忘國恥、振興中華的意識;在帶領(lǐng)學(xué)生繪制單元閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中，要著重強(qiáng)調(diào)課本要求記憶和重點(diǎn)關(guān)注的部分，并用其他顏色的筆進(jìn)行批注，強(qiáng)化學(xué)生記憶，通過這種方式熟悉文本，提高復(fù)習(xí)效果;除了關(guān)注內(nèi)容之外，教師還可以要求學(xué)生找到自己感興趣的寫作方法和表達(dá)方式，在不同文章、不同文體中批注出能夠?qū)W習(xí)和借鑒的方法、技巧，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，作為指導(dǎo)相關(guān)文章閱讀和寫作的依據(jù)，豐富閱讀積累，培養(yǎng)語言邏輯。

2.2營造利用思維導(dǎo)圖的氛圍

學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生正處在閱讀能力和閱讀思維學(xué)習(xí)的初步階段，對教學(xué)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，教師可以從小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)出發(fā)，將多媒體轉(zhuǎn)化為營造利用思維導(dǎo)圖氛圍的重要工具，鼓勵學(xué)生在與教學(xué)目標(biāo)和文本主旨相一致的氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)用方法、塑造運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《你一定會聽見的》的閱讀教學(xué)為例，本文的情感、態(tài)度價值觀主旨是引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽生活、學(xué)會思考、學(xué)會感受，教師可以結(jié)合這個教育目標(biāo)，設(shè)計一定的教學(xué)活動將思維導(dǎo)圖和課堂活動氛圍相聯(lián)系，營造有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)氛圍。教師可以通過無聲的方式，讓學(xué)生對文章進(jìn)行思考，在課堂前兩分鐘鼓勵學(xué)生保持安靜，用心品味當(dāng)前教室里能夠聽見的聲音，記錄在紙上;接下來利用兩分鐘的時間讓學(xué)生討論剛才記錄的聲音并用心聆聽教師的討論聲，思考討論的聲音之美;然后引導(dǎo)學(xué)生在有聲、無聲氛圍的交替中疏通文本，結(jié)合自己的聲音體驗(yàn)和文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖、梳理文本主旨，在思考、感受、記錄、梳理中學(xué)會聆聽生活之美，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

2.3利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖具有形式多樣、相互聯(lián)系的重要特點(diǎn)，教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時，可以從設(shè)計思維導(dǎo)圖活動入手，通過激發(fā)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的自主性，選擇合適的閱讀素材開展思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽，也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計思維導(dǎo)圖展示分享等活動，提升學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可以利用比賽這一競技性強(qiáng)的活動形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。以《斗笠》的閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生對詩歌文體熟悉度低、需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練的實(shí)際，布置學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，以小組為單位舉辦《斗笠》思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽，讓學(xué)生把詩歌主旨、詩歌中心句、通過詩歌能夠延伸的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，結(jié)合自己的偏好采取不同形式參與比賽，教師結(jié)合學(xué)生對詩歌的理解、對主旨的把握、對詩歌內(nèi)容的解析等要素，選擇較為優(yōu)秀的作品并對相應(yīng)小組提供一定獎勵，通過這種方式加深學(xué)生對詩歌的理解，培養(yǎng)詩歌閱讀興趣;除此之外，教師還可以設(shè)計開放式素材的思維導(dǎo)圖比賽，固定某種思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生運(yùn)用這種模式對自己喜愛的或閱讀過的文本進(jìn)行分析和解讀，在上課時與小組成員共同分享，推舉出內(nèi)容較為完備的作品參與評比，利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和閱讀興趣。

2.4提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力

新課改背景下，小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的自主能力和意識，要求教師從學(xué)生主體出發(fā)，通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識。在實(shí)際授課過程中，針對部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制方面過度依賴教師的情況，教師可以關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主繪制、設(shè)計和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸教學(xué)內(nèi)容，也可以做好思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)、評價工作，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)用習(xí)慣和運(yùn)用意識。

2.4.1利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源指的是語文教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、提高學(xué)生運(yùn)用能力上的重要作用，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖解析課程梳理文本，強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，提高繪制思維導(dǎo)圖的自主性。

以《絲綢之路》的教學(xué)為例，首先，教師可以根據(jù)絲綢之路的歷史價值和重要意義，以及本文具備一定深刻性的實(shí)際，為同學(xué)們引進(jìn)帶有思維導(dǎo)圖講解的教學(xué)微課視頻，鼓勵學(xué)生跟隨視頻指導(dǎo)對材料中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行模仿，特別需要關(guān)注文本前后呼應(yīng)的寫法，并在思維導(dǎo)圖中以連線的形式體現(xiàn)出來，做到自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生的運(yùn)用能力;其次，教師可以將文本思維導(dǎo)圖以填空題的形式呈現(xiàn)在PPT上，鼓勵學(xué)生在閱讀文本之后對相關(guān)空缺進(jìn)行補(bǔ)充，并結(jié)合教師的講解糾正答案，重新制作正確的思維導(dǎo)圖;最后，教師還能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展示，圍繞文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際指出作品的優(yōu)點(diǎn)和邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動模仿，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。

2.4.2做好思維導(dǎo)圖評價工作

評價工作是完整閱讀教學(xué)課堂的最后一步，也是建立學(xué)生閱讀自信、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖、利用思維導(dǎo)圖過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和評價，通過師生評價或者同學(xué)之間生生互評的形式，糾正錯誤的使用習(xí)慣和方法，提高利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

以《夢想的力量》的閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課時結(jié)束時將完整、準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖繪制在課本上，通過分析主人公籌措資金的原因、過程和結(jié)果點(diǎn)出“夢想的力量”蘊(yùn)含的深意，結(jié)合最終的繪制成果對學(xué)生作出評價。同時，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生生之間的思維導(dǎo)圖評價環(huán)節(jié)，形成自主檢測，自主修正的意識。以《珍珠鳥》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生小組在閱讀文本、繪制思維導(dǎo)圖、理解人與自然和諧相處主旨的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后鼓勵學(xué)生交換課堂學(xué)習(xí)成果，特別要關(guān)注在劃分段落結(jié)構(gòu)、定位文章主旨上存在的問題，通過相互交換、相互評價、相互糾錯的方式提高學(xué)生對文本的理解，達(dá)到相應(yīng)的教育目的。

結(jié)束語

新時代背景下，語文教育將更多目光凝聚在學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)上，特別是在閱讀教學(xué)方面，更要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，掌握運(yùn)用知識理解問題、解答問題的方法。因此，語文教師應(yīng)該始終以學(xué)生為核心，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的積極作用，通過思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)的運(yùn)用等手段，幫助學(xué)生樹立思維意識，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容塑造學(xué)生思維導(dǎo)圖式閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步解決小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。