“雙減”形勢下小學語文分層作業(yè)布置探微

陶志洪

無論是中小學基礎(chǔ)教育，還是中高等教育，都離不開老師根據(jù)教學實際需要布置一定數(shù)量的作業(yè)，但在應(yīng)試教育的束縛下，許多教師布置的課內(nèi)外作業(yè)帶有盲目性，導致不少學生心中產(chǎn)生談“作”色變的現(xiàn)象，學習興趣幾乎蕩然無存。黨中央和國務(wù)院辦公廳于2021年7月專門頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”，卓有成效地為義務(wù)教育階段的學生“減負”提供了政策性支持，并明確指出：“發(fā)揮作業(yè)、鞏固、診斷學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計完全納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計適合學生實際需要的作業(yè)，為提高學生的核心素養(yǎng)服務(wù)。”可見，合理安排課后作業(yè)對學生的身心健康至關(guān)重要。尤其作為一名小學語文教師，務(wù)必與時俱進，秉承“因材施教”原則，大膽嘗試分層布置作業(yè)的策略，讓不同層次的學生根據(jù)自身的實際情況輕松完成相應(yīng)的課后作業(yè)，真正享受到學習的無窮樂趣。

一、小學語文分層作業(yè)的基本內(nèi)涵

分層作業(yè)是指教師根據(jù)不同層次學生的實際情況布置的作業(yè)，體現(xiàn)了彈性化作業(yè)布置特點，其宗旨就是為了提升不同層次學生的學習效率。分層作業(yè)與分層教學具有一定的相似性，學生完成一定量的作業(yè)可以鞏固所學的新知識，而教師設(shè)置分層作業(yè)是針對學生的差異性，讓學生在完成不同題量、不同難度習題的過程中學有所獲，感有所悟，不斷提升分析問題和解決問題的能力。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層布置的意義

（一）分層布置作業(yè)，提高學習效率

中高低年級學生的學習成績都具有參差不齊的現(xiàn)象，他們的學習態(tài)度、學習潛能往往受到各種因素的干擾。在“雙減”形勢下，小學語文作業(yè)分層布置，不僅提升學生的接受能力，而且誘發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生好奇心，學習效率穩(wěn)步提高。

（二）尊重個體差異，避免厭學情緒

在雙減背景下，小學語文作業(yè)分層布置有助于增強學生個性，小學生身心發(fā)育還不完善，過多的課后作業(yè)導致學生喪失個性，而“雙減”背景下作業(yè)分層布置，可以有效避免出現(xiàn)這個問題。

（三）降低課業(yè)壓力，激發(fā)學習興趣

小學生活潑好動，渴望學校適度地降低課業(yè)壓力，但傳統(tǒng)教學模式下的園丁們喜歡搞“題海戰(zhàn)”，從而導致不少學生產(chǎn)生厭學情緒，字跡潦草和抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，甚至抹殺了創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于夯實學科基礎(chǔ)。在“雙減”形勢下，小學語文作業(yè)分層布置可以有效避免“題海戰(zhàn)”，使學生的學習興趣倍增。例如：教師在安排部編版小學語文（以下版本同）五年級上冊《落花生》的課外作業(yè)時，只有采取分層布置作業(yè)的辦法，才能讓學生比較輕松地完成相應(yīng)題量與難度的作業(yè)。

（四）拓寬學習空間，陶冶道德情操

文明和諧的社會需要一大批具有責任心和創(chuàng)造力的優(yōu)秀青年一起參與構(gòu)建，而“雙減”形勢下小學語文作業(yè)分層布置可以為學生提供展現(xiàn)自我的學習空間，使孩子們在語文知識的星空中展翅翱翔。諸如安排學生適度閱讀教育主管部門重點推薦的一些課外書籍，或者觀看《長津湖》等影視作品，既可以起到良好的學習效果，也可以陶冶道德情操，提升社會責任感。

（五）貫徹教育方針，造就優(yōu)秀人才

培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人是我國教育方針的總體目標，尤其在實現(xiàn)中華民族偉大復興的大好形勢下，國家需要一大批有理想、有知識、講道德、守紀律的青年，而小學生是祖國的未來、民族的希望，通過“雙減”形勢下小學語文作業(yè)分層布置，有利于不同層次的學生更好地去完成自己的使命，將來成為實現(xiàn)“中國夢”合格的接班人。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層設(shè)計的基本原則

（一）趣味性導向原則

教師在分層次設(shè)計小學語文作業(yè)時，務(wù)必緊密結(jié)合學生的興趣愛好與具體學情，設(shè)計出符合學生求知需求的課內(nèi)外趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用化導向原則

教師在設(shè)置小學語文分層作業(yè)時，務(wù)必要培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。

（三）分層次導向原則

教師在踐行設(shè)計分層作業(yè)時，務(wù)必牢牢把握各個層次學生的求知所需，學習設(shè)計初中應(yīng)用型、基礎(chǔ)型與拓展型有機結(jié)合的作業(yè)。

四、“雙減”背景下對小學生進行科學分層

對學生的合理分層是“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層設(shè)計的前提條件，一般可以從三個維度與角度分層：

（一）根據(jù)小學生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度分類

大千世界里絕不會出現(xiàn)兩片完全一致的樹葉，也不會出現(xiàn)克隆的人類，由于主客觀的原因，不同學生的語文基礎(chǔ)水平也存在較大差異。因此，根據(jù)小學生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度可以分成三大類：

A類學生：完全掌握了已學的語文基礎(chǔ)知識，具備比較嫻熟的書面和口頭表達能力，自主學習和合作探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

B類學生：基本上掌握了已學的生字詞與語法知識，閱讀理解句子的能力和掌握語文基礎(chǔ)知識的水平比較高。

C類學生：既不能掌握學過的生字詞與語法知識，又不能正確表達（書面與口頭）心中的觀點與目睹的生活現(xiàn)象，學習態(tài)度也不盡如人意。

（二）根據(jù)小學生語文學習能力的強弱分類

學習同一個新字詞，有些學生輕而易舉地記住了，有些學生即使花很長時間也不能記住;完成一樣的題目，有的學生又好又快地輕松解答，有的學生雖然絞盡腦汁也無濟于事。當然，學生的學習興趣也與其學習能力、學習基礎(chǔ)有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此.教師只有根據(jù)學生語文學習能力的強弱分類，才能順利完成分層次布置作業(yè)的任務(wù)，才能讓學生通過“跳一跳”摘到自己喜歡的桃子，作業(yè)質(zhì)量也同步提升。

（三）根據(jù)小學生的家庭實際情況分類

父母是孩子的啟蒙老師，他們文化素養(yǎng)的高低直接影響著自己的孩子?？v觀現(xiàn)狀，家長的學歷層次也參差不齊，尤其作為海濱的漁區(qū)，小學與初中學歷的比例分別占12.1%、61.2%，大學以上學歷僅占6.8%，而不同文化層次的家長，教育孩子的習慣與能力也不一樣。因此，了解學生的家庭情況是開展分層作業(yè)布置的重要環(huán)節(jié)，恰如其分地布置親子互動的作業(yè)，為學生提供切實可行的家校交流平臺。

例如，筆者在進行五年級下冊第三單元作文教學時，就布置了與家長暢談各自了解抗擊新冠疫情的新聞以及家長們發(fā)表防疫方面的觀點的作業(yè)：由于部分家長工作繁忙和文化程度低等因素，不能完整地說出如何幫助孩子抗疫的具體方法，因此，我在課堂上先安排這些學生說出抗擊疫情的注意事項，其他學生一起總結(jié)出勤洗手、多通風、戴口罩等抗疫措施，從而，讓學生完成“抗疫在我心中”的命題作文。

五、“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層布置的策略

（一）設(shè)計趣味性多元化作業(yè)

教師布置的分層教學作業(yè)只有具有趣味性與多元化的特點，才能調(diào)動學生的全身感官系統(tǒng)，有效激發(fā)學生參與完成作業(yè)的興趣，在潛移默化中享受順利完成作業(yè)的快樂。

例如，當學生學完《古詩三首》（三年級上冊）之后，筆者先展示學生自選式作業(yè)：一是動筆描摹《飲湖上初晴后雨》中的美妙景色和意境;二是根據(jù)《望洞庭》描述的情景改寫成一段白話文;三是多渠道搜集歌頌祖國大好河山的作品，從作品的寫作背景、作者生平、藝術(shù)特色等角度制作小報;四是為這些作品選擇相應(yīng)的背景音樂，并通過配樂詩朗誦后直接拍攝成視頻。然后，要求學生結(jié)合自身的需求與愛好選擇上述作業(yè)中的兩項完成。實踐證明：不同層次的作業(yè)可以培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，促使學生在欣賞詩詞過程中蕩起心曠神怡的情感漣漪，感悟作品美妙的意境，語言感知能力、閱讀鑒賞能力與寫作水平同步提升。

（二）布置針對性強的分層作業(yè)

在“雙減”形勢下，要求小學語文教師設(shè)計分層作業(yè)必須具有針對性，把握個性化發(fā)展與標準化要求之間的平衡關(guān)系，從而設(shè)計出三類分層作業(yè)：第一類作業(yè)立足于基礎(chǔ)性知識，是A、B、C三個層次的學生都要完成的練習題;第二類作業(yè)是在第一類作業(yè)基礎(chǔ)上增加的靈活性比較強的題型，可以錘煉學生的自主探究能力;第三類作業(yè)密切關(guān)注理論知識與實踐能力的拓展與引申，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力;同時，還要緊扣學生的情況進行合理分組，讓學生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。例如：在學生鑒賞完《富饒的西沙群島》（小學語文三年級上冊）一文后，筆者結(jié)合各個學習小組的學習態(tài)度與成果分層設(shè)計三類作業(yè)：

一是基礎(chǔ)類作業(yè)：生字、詞語的反復抄寫;正確辨析多音字組詞;造句訓練等。

二是應(yīng)用類作業(yè)：要求學生展開聯(lián)想與想象，緊緊圍繞珊瑚美麗的外表進行“有的像……有的像……有的像……”式的造句;同時，想象出貝殼與相似物體的不同形狀，從而感知西沙群島的美麗。

三是拓展類作業(yè)：要求學生結(jié)合作品的描寫細節(jié)與線索擬寫出一句自己非常喜歡的話，并以此拓展具體內(nèi)容，學生的寫作水平得到了提升。

（三）分層化布置課外作業(yè)量

為了避免進入“題海戰(zhàn)”的誤區(qū)，教師必須堅持“因材施‘量”的原則，充分尊重學生的學習能力和認知框架方面的差異，對他們的作業(yè)數(shù)量予以適當?shù)恼{(diào)整，采取分層化適度布置課外作業(yè)量的策略，幫助不同層次的學生切身感受成功的喜悅，從而全方位實現(xiàn)“減負、提質(zhì)”的目標。

1.A類學生“減少”作業(yè)量

這個層次的學生基本功扎實，掌握知識的速度快，理解文本的程度深。因此，必須適當減少布置基礎(chǔ)性練習的數(shù)量，鼓勵、引導這些學生走出作業(yè)機械練習的“圍城”，讓他們有更多的時間與空間完成其他靈活性與綜合性的練習題。諸如這些學生在完成古詩詞的鞏固性習題時，一般不要安排抄寫詩句的書面作業(yè)，而應(yīng)該讓他們在背誦的基礎(chǔ)上自己默寫，一旦在默寫中出現(xiàn)錯誤就自行糾正，并重新默寫一遍;A類學生學習幾首簡單的小詩可謂小菜一碟，至于一些重點詞義、詩句義、詩文主旨的理解，教師可以在課堂上采取口頭背誦抽測的形式，千萬不能布置這類學生花較多時間與精力抄寫作業(yè)。其實，A類學生應(yīng)該在充分掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，全身心投入鑒賞作品的意境、藝術(shù)特色與主題思想等過程中去;同時，鼓勵他們在學習中自主創(chuàng)新，尊重學生的獨特體驗。諸如教師在布置分層次預習作業(yè)時，既要掌握小問號一欄和資料袋一欄的知識，又要收集更有價值的東西，從而為學生提供展示自我的平臺。當然，由于A類學生領(lǐng)悟知識的能力比較強，教師進行分層布置作業(yè)時就要適當增加難度，進一步拓寬知識視野，提高作品鑒賞與寫作水平。例如，學生學習了《小珊迪》（四年級下冊）一文后，筆者根據(jù)文本描述的情節(jié)，讓學生在課外完成《我與小朋友比童年》的短文，要求他們學以致用，模仿范文新穎的構(gòu)思與巧妙的創(chuàng)作技能，不斷提升自己的寫作水平。

2.C類學生“增加”作業(yè)量

這類群體應(yīng)該適當增加基礎(chǔ)類作業(yè)量，但要適度減少高難度的作業(yè)量。例如，這類學生必須在背誦古詩詞之前就要認真預習文本以及書本下方的注釋，重點研究相應(yīng)的詩句、詩意和帶點詞義，通過反復誦讀后再背誦給同桌聽，最后自己默寫一遍。當發(fā)現(xiàn)自己的默寫出現(xiàn)錯誤時，就要做到亡羊補牢，再圍繞糾錯的對象進行第二輪的背誦與默寫。再如，當學生學習了《小珊迪》（四年級下冊）一文后，筆者就設(shè)計了抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠實守信片段的作業(yè)，由于這些作業(yè)比較簡單，A類中的大部分學生通過努力就能完成相應(yīng)的作業(yè)，從而提升戰(zhàn)勝困難的信心與決心?？傊?，相對于A類學生而言，C類學生的作業(yè)適度增加一些基礎(chǔ)類作業(yè)，為夯實他們的文學鑒賞基礎(chǔ)服務(wù)。

3.B類學生“控制”作業(yè)量

布置B類學生的作業(yè)量一定要控制好，一般適宜介于A類與C類學生之間設(shè)計。例如，教師在指導B類學生學習古詩詞時，可以安排他們先完成抄寫詩詞原文，至于感悟意境、帶點詞義和作品主旨三項，采取自由選擇的原則，但絕不能以完全默寫全部內(nèi)容為標準。一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)一些低級錯誤，教師就要及時引導這些學生學會自己糾錯與鞏固，并在鞏固生字、新詞的過程中，還要通過作業(yè)抽測加深對基礎(chǔ)知識理解和運用技能的提升，從而實現(xiàn)有效控制作業(yè)量的目的。

（四）不斷優(yōu)化激勵性評價機制

課外作業(yè)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)凸顯個性化評價特色，對各個層次學生自覺完成的作業(yè)予以激勵為主的評價，既要激勵A類學生戒驕戒躁，向更高層次攀登，又要鼓勵B類學生跨越自我，向A類學生學習，更要關(guān)注C類學生的閃光點，予以適度的肯定，督促他們勇于摘掉“學困生”的帽子，基本完成學習任務(wù)。一般而言，可以把課外作業(yè)分為三個難易不同的等級，即：一星級（較難）、二星級（一般）和三星級（簡單）;假如A類學生認真完成了一星級作業(yè)，就要予以表揚;如果B類學生完成了一星級題目，更要予以獎勵，假如他們完成所有選項的題目，就要采取大張旗鼓表彰的辦法，讓大家充分認識到一個真諦：“有志者，事竟成。”假如C類學生只完成三星級題目，也要予以適度的肯定，假如保質(zhì)保量地同時完成了二星級題目，必須及時予以點贊。

在“雙減”形勢下，小學語文分層作業(yè)布置是一門藝術(shù)，對于推進基礎(chǔ)教育改革的作用不可低估，但愿大家“八仙過海，各顯神通”，想學生完成作業(yè)所思;給學生探究新知所需;解學生攻克“堡壘”所惑，為全面提升學生的語文核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。