學(xué)科核心素養(yǎng)下的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

摘 要：閱讀教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，閱讀教學(xué)的重要性更加凸顯。在這樣的背景下，中職英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，使對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中更好地體現(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分提升自身的核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了概述，之后分析了現(xiàn)階段中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的種種不足，最后提出了通過(guò)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，以期可以對(duì)相關(guān)教師起到參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為中職英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，要通過(guò)多種不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)幾乎涵蓋了中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容。譬如，閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力是中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)階段中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)常運(yùn)用的教學(xué)方式為情境教學(xué)，其目的就是幫助學(xué)生未來(lái)在相同的情境下準(zhǔn)確且熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在全球化日益深入的今天，英語(yǔ)作用國(guó)際通過(guò)語(yǔ)言用途十分廣泛。中職學(xué)生的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，難以掌握英語(yǔ)的正確用法，“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象頻發(fā)。而隨著核心素養(yǎng)成為教學(xué)的導(dǎo)向，這方面的問(wèn)題會(huì)被有效改正。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)已然不只是詞匯、句式、語(yǔ)法的積累，在不同教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力可以得到有效提升，繼而幫助學(xué)生有效理解不同語(yǔ)言背后的文化差異，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，而這正在中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生不具備有效吸引力

閱讀教學(xué)不具備吸引力，所以學(xué)生無(wú)法在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。造成該問(wèn)題的原因主要有三點(diǎn)：首先，教師的教學(xué)理念存在嚴(yán)重偏差。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的適配性差，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性不了解，不愿意花費(fèi)過(guò)多精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)能力會(huì)不斷下滑，核心素養(yǎng)也不可得到有效提升。其次，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)具有較大難度的學(xué)科，而絕大多數(shù)中職學(xué)生并不具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的局面。若教師對(duì)學(xué)生的了解存在偏差，采取的教學(xué)方式不能與學(xué)生需求相契合，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)持續(xù)衰退，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率越來(lái)越低。最后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在認(rèn)知偏差，尤其是一些與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)不大的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有辦法直觀地了解到英語(yǔ)的作用，認(rèn)為這只是一項(xiàng)未來(lái)沒(méi)有應(yīng)用之處的語(yǔ)言技能，所以拒絕英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)是提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必備技能，所以很難在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中投入充足的專(zhuān)注力，使得教學(xué)效果不盡如人意，無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些方面的缺失，使閱讀教學(xué)并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的價(jià)值導(dǎo)向作用，無(wú)法有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)提升速度愈發(fā)緩慢。

（二）未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

觀察現(xiàn)階段中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，即使教師積極運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但無(wú)論使用哪一種教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的主要目的仍是對(duì)文本的細(xì)化理解。而這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位未得到體現(xiàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望被嚴(yán)重扼殺，所以思考會(huì)存在非常大的局限性，不僅難以理解文章內(nèi)容，更難以完成核心素養(yǎng)的提升。只有學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)能力，才能積極嘗試運(yùn)用各種方式去吸收文章精華，從而有效提升核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，所以現(xiàn)階段中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)提升效果始終不盡如人意。

三、通過(guò)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）重構(gòu)教學(xué)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力

英語(yǔ)理解能力對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，這項(xiàng)能力將決定學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用能力，所以必須要對(duì)這項(xiàng)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。首先在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)需求選擇最具契合性的閱讀文章，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)。在選擇閱讀文章時(shí)，不應(yīng)該有所局限，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，為學(xué)生選擇更多與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)需求相關(guān)的閱讀資源。豐富的閱讀資源，將最大限度地優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，從而獲得專(zhuān)項(xiàng)能力的提升。借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，文章的形式也將更加多元，有聲書(shū)就是出色的代表之一，在閱讀這類(lèi)圖書(shū)時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都可以得到充分鍛煉。學(xué)生在閱讀不同類(lèi)別的文章遇到困難時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的便利也將幫助學(xué)生更高效地解決相關(guān)問(wèn)題，從而完成對(duì)文章的深入了解。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要使整個(gè)課堂始終維持在雙主體的局面下，尤其是在學(xué)習(xí)教材文章時(shí)，教材文章中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容都具備極強(qiáng)的指向性，且課堂時(shí)間有限，教師只有在對(duì)閱讀方法、閱讀重點(diǎn)作出有效引導(dǎo)的情況下，學(xué)生了解文章內(nèi)容的速度才能提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師可選用的方法很多，如找尋與文章內(nèi)容相似的視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生直觀了解文章內(nèi)容，從而有正確的理解。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)等方式將學(xué)生的思路引領(lǐng)到正確的路徑上。最后，在閱讀教學(xué)過(guò)程中遵循因材施教理念。學(xué)生的英語(yǔ)能力是參差不齊的，教師只有為每個(gè)學(xué)生設(shè)置符合其學(xué)習(xí)能力的閱讀目標(biāo)，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中有效鍛煉自身的理解能力，才能在力所能及的范圍內(nèi)更好地體會(huì)文章情感。

（二）靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，錘煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力

溝通能力、協(xié)作能力是中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，亦是學(xué)生在未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)后的重要能力。而運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法可使學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力得到充分鍛煉。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)文章閱讀目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定具有針對(duì)性的小組任務(wù)，并賦予學(xué)生自主權(quán)，允許學(xué)生自由分組，自由選擇任務(wù)完成方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，使各項(xiàng)能力得到充分的鍛煉。每一篇文章都有明確的主題和中心思想，教師可以根據(jù)文章的主題、中心思想為學(xué)生設(shè)計(jì)與文章具有高度契合性的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)應(yīng)具有針對(duì)性，即學(xué)生要完成任務(wù)需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)推敲，同時(shí)任務(wù)與學(xué)生的生活或是未來(lái)就業(yè)有一定關(guān)聯(lián)。這樣的任務(wù)將最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。與同學(xué)協(xié)作閱讀時(shí)，每個(gè)人的思維方式不同，對(duì)文章的理解便會(huì)不同，在閱讀完進(jìn)行討論時(shí)，多種不同的看法會(huì)幫助學(xué)生有效拓展思維廣度，繼而進(jìn)行更深刻的理解，最終在積極的溝通中獲得溝通能力的提升。協(xié)作閱讀的方式可將文章的閱讀難度有效弱化，會(huì)大幅提升學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的速度，齊心協(xié)力完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生的協(xié)作能力也同樣會(huì)得到強(qiáng)化。

（三）合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，充分提升學(xué)生的思考能力

促使中職學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)際能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而能否獲得解決問(wèn)題的能力，完全取決于學(xué)生能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效思考。問(wèn)題教學(xué)法，就是一種為學(xué)生指明思考方向，充分鍛煉學(xué)生思考能力，繼而使學(xué)生切實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。在教學(xué)正式開(kāi)始前，教師必須充分分析文章內(nèi)容，對(duì)文章包含的知識(shí)、思想進(jìn)行有效提煉，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。問(wèn)題是學(xué)生思考的動(dòng)力源泉，而對(duì)問(wèn)題抽絲剝繭的過(guò)程，學(xué)生的思考能力將得到極為充分的鍛煉。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)文章知識(shí)的主動(dòng)探究，更使自身思考能力得以提升。值得注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有限，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題一定要具備引導(dǎo)性，可以采取問(wèn)題鏈的形式，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的探索，最終在成功破解所有問(wèn)題的同時(shí)，完成知識(shí)的吸收與能力的提升。

（四）妥善運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，有效提升學(xué)生的跨文化理解能力

中西方文化差異是巨大的，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。只有有效提升學(xué)生的跨文化理解能力，學(xué)生才能夠在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，自如地切換思維模式，正確地理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容，在掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，提升自身知識(shí)遷移的能力。對(duì)比教學(xué)法在這一過(guò)程中可以發(fā)揮巨大作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比的形式，學(xué)生能夠直觀地意識(shí)到中西方文化的差異，繼而在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中迅速切換中英文思維模式。

（五）積極運(yùn)用微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，因此學(xué)生必須要具備扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。微課是有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。在閱讀教學(xué)正式開(kāi)始前，教師可以將文章內(nèi)容糅合到微課中，讓學(xué)生通過(guò)微課的形式對(duì)文章的脈絡(luò)有所了解。教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考。課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可以了解學(xué)生對(duì)文章的具體理解程度，繼而采用更具針對(duì)性的教學(xué)方式進(jìn)行著重教學(xué)，使閱讀教學(xué)的效率得到有效提升，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

綜上所述，中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，關(guān)乎學(xué)生能否在未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)體現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，教師一定要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，要正視現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)多元的、具有可行性的方法解決各項(xiàng)問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，使其可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中投入更多的精力與主動(dòng)性，通過(guò)更主動(dòng)專(zhuān)注的學(xué)習(xí)，使自身學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升，為自己的未來(lái)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：任楓（1982.06-），女，浙江寧波人，寧波市職教中心學(xué)校，高級(jí)講師，研究生，研究方向：學(xué)科核心素養(yǎng)。