淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學

沈文亞

摘要：在新課程理念背景下，物理教師在高中物理學科教學當中應當注重教學模式創(chuàng)新，并且同步升級教學理念和教學方法，這是打造新課程理念下高中物理學科高效率課堂的關鍵所在。

關鍵詞：新課程理念;高中物理;高效課堂;科學素養(yǎng)

《普通高中物理課程標準》中對高中階段物理學科教學提出了新的要求。其指出，高中物理教學應當注重對學生終身能力的培養(yǎng)，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為根本性教育目標，通過設置基礎課程和選修課程，構(gòu)建科學的課程結(jié)構(gòu)，突出基礎性、時代性以及選擇性等的課程內(nèi)容，打造多樣化的教學模式，使物理學科學習能夠切實可行地為學生的全面發(fā)展和成長服務。

1? ?高中物理傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學多以應試教育為主要教學理念，教學當中的核心和重點在于培養(yǎng)學生的應試能力。但是，隨著高考模式的不斷改革，新高考當中物理學科增設了諸多實驗探究的考試題目，傳統(tǒng)物理課堂教學當中存在的教學弊端也顯露了出來。

1.1教師的教學觀念十分落后

傳統(tǒng)課堂教學中，大部分高中物理教師會講述物理知識和物理規(guī)律，主要將常用的考試知識點作為重點內(nèi)容進行講解，對于這些知識所蘊含的物理特征，在物理學發(fā)展當中有著怎樣的意義，以及對于建立科學的物理思維有著怎樣的作用，教師卻很少進行專門的解析。在這樣的教學環(huán)境當中，學生所學習到的物理知識是碎片化的，也只能夠形成一對一的對應式問題思維，即在面對這一類問題時選擇與之對應的一類解題方法，很難形成全面的物理思維，也無法在面對物理問題時做到舉一反三。對于學生來說，這種固化和死板的思維方式既不能滿足新高考對物理考試的要求，同時也與學生全面科學素養(yǎng)的形成背道而馳。

1.2教師缺少創(chuàng)新教學方法的意識

雖然部分高中教師了解到高中物理學科教學創(chuàng)新的趨勢，但是當落實到真正的教學實踐中時，教師卻顯得畏首畏尾。部分教師只是機械地照搬一些教學創(chuàng)新手段，或者將微課教學引入課堂，或者開展情境教學，又或者組織學生進行小組討論。雖然這些教學方式能夠調(diào)動學生的學習參與性，但是教師還需要對其中的教學創(chuàng)新邏輯進行深入的理解，有計劃地將其應用到課堂教學當中。機械的照搬模式并不能起到教學創(chuàng)新的效果，反而會導致課堂節(jié)奏被打亂，影響課程教學的整體進度。

1.3缺少實驗教學環(huán)境和能力

實驗教學是高中物理教學的重點內(nèi)容之一，通過實驗教學的方式，學生能夠更加直觀清晰地理解物理現(xiàn)象，找尋其內(nèi)部的物理學邏輯規(guī)律。但是在高中階段的物理教學中，實驗教學長期以來都是薄弱環(huán)節(jié)，一方面是因為學校的實驗環(huán)境建設情況不容樂觀，一些實驗器材、實驗材料配置不齊，學生親身實驗的機會相對較少;另一方面原因是一些物理教師本身的實驗素養(yǎng)薄弱，對于實驗操作以及實驗設計的掌控能力不足，缺少這方面的知識儲備，導致其在實驗中手忙腳亂，對學生未能起到教育作用，學生在這樣的實驗觀摩當中所能收獲的知識也十分有限。

2? ?新課程理念在高中物理教學中的主要應用方向

2.1新課程理念下高中物理教學需要深入改革

新課程理念的提出，將學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)培養(yǎng)提上了議程，教師在新課程理念背景下需要重新認識高中物理學科的重要性，理解物理學科所承擔的培養(yǎng)學生科學意識、科學思維的使命，進而在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面進行創(chuàng)新。新課程理念除了對高中物理學科的教學方法提出新的要求外，同時還進一步對高中物理提出了教育理念層面的宏觀指導。從理念層面來看，高中物理需要以重視學生的素質(zhì)發(fā)展和持續(xù)優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為基本路徑進行全面教學改革與升級。一方面，要重視學生素質(zhì)的發(fā)展，新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力，通過科學的教學，使學生形成自主學習和終身學習的意識，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。另一方面，要持續(xù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，高效物理課堂的整體課堂結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的特色是主次分明的，在教學內(nèi)容方面是層層遞進的。新課程理念下的物理課堂教學不再只是傳授知識的載體，也要為學生提供平等交流的學習活動場景，教師應當通過打造多樣化的教學活動，以培養(yǎng)學生大膽假設、科學思考、不斷求證等的精神品質(zhì)，突出學生作為教學主體的核心訴求。

2.2新課程理念下高中物理教學中存在的問題的解決策略

從前述中可以看到，當前物理學科教學存在諸多問題，這些問題的出現(xiàn)都有一個核心的原因，就是教師在教學理念和教學方法兩個層面存在共性問題，最終影響了高效物理課堂教學的開展。在新課程理念下，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變思維認知，進行教學創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學目標。首先，教師需要對教學三維目標進行全面整合，重視培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、理解探究問題的能力，同時引導學生形成正確的情感態(tài)度、價值觀念，幫助學生在物理學習中夯實知識基礎，形成健康、健全的物理思維。其次，高中物理學科的教學內(nèi)容要緊緊貼合生活場景和教學主體，形成教學針對性。教師需要嘗試從學生的生活常識和前概念出發(fā)，利用沖突的知識觀點吸引學生的興趣，帶領學生對問題進行深層次分析，避免學生在物理學習中缺乏熱情，只是機械死板地進行被動、低效的學習。最后，要注重知識之間的相互關聯(lián)，打破學生對于碎片化知識的認知，使學生在不斷的物理探究中將新知識與舊知識進行有機整合，讓現(xiàn)象與本質(zhì)緊密聯(lián)系起來，形成完整的物理思維，在面對物理現(xiàn)象或者物理問題時，能夠做到舉一反三，展開深層次的原因探索;在面對不理解的問題時，能夠嘗試運用物理知識進行解答。通過以上三個方面，物理課堂教學效率將會得到全面提高，學生也能夠達到提升科學素養(yǎng)的目標。

3? ?新課程理念下高效物理課堂的教學設計

3.1做好課前準備工作

在正式開展課堂教學前，教師應當秉持以學生為中心的教學理念進行教學準備工作。課前教學準備主要分為了解學生、分析課程內(nèi)容、預估教學活動的效果等。首先，了解學生。高中階段的學生經(jīng)歷過初中的物理學科學習，已經(jīng)具備了一定的物理學基礎知識，在教學之前，教師要關注學生當前的物理知識水平，了解學生的物理學習能力基礎，同時觀察分析學生的思維特點，了解學生在物理學習中表現(xiàn)出的思維認知規(guī)律。然后，從學生視角出發(fā)，嘗試對課程內(nèi)容中的重難點進行預分析，做好充足準備;其次，在課程內(nèi)容分析過程中，教師要結(jié)合學生視角下的課程認知，明確課程的教學方向和需要關注的點，同時從課程所處的物理學理論體系出發(fā)，整理其中的知識結(jié)構(gòu)。教師可以借助思維導圖模式對核心概念、衍生概念等進行邏輯梳理，確定教學的基本邏輯走向;最后，在教學活動的預估方面，教師應當判斷教授課程內(nèi)容時所采取的教學手段與學生的學習興趣點是否契合，對學生怎樣參與到課程當中進行編排設計，嘗試通過模擬場景的方式建立感受物理、探尋物理、理解物理的基本邏輯，保證整個物理課堂教學能夠做到脈絡清晰、目標明確，學生興趣濃厚。

3.2高中物理課堂教學中的多元化教學手段

首先，物理教師應當充分利用現(xiàn)代信息化技術手段，將多媒體資源融入課堂中，增強學生對物理現(xiàn)象的直觀理解?，F(xiàn)象感知是學生認識物理的必經(jīng)過程，通過多媒體資源，能夠為學生提供近距離觀察物理現(xiàn)象的場景和機會，使學生接觸到真實的物理材料或者物理現(xiàn)象。在高中物理教學中，涉及許多重要的物理模型，其中較為典型的模型如彈簧振子模型、碰撞模型等，這些模型與彈力、正反作用力等有著密切關聯(lián)。教師在展示模型的過程中通常會受到外部因素的影響，導致模型的物理特性不全面，無法反映出真實的物理動量。此時，教師便可以利用多媒體教學資源進行教學創(chuàng)新，將多媒體視頻展示在學生面前，使學生能夠直接觀察到物理模型的動態(tài)特征，掌握模型背后所隱藏的物理運動規(guī)律。

其次，物理教師還應當充分利用物理實驗，培養(yǎng)學生的探究精神。傳統(tǒng)實驗教學主要是以驗證性實驗為主，學生通過觀摩實驗，對已經(jīng)學習過的物理規(guī)律進行驗證。這種物理實驗教學方式并不能為學生提供思維鍛煉的機會，也無法帶動學生全面地理解物理探究的過程。因此，在開展實驗教學過程中，教師應當盡可能減少傳統(tǒng)驗證性實驗，多選擇探究性實驗開展教學工作。探究性實驗的邏輯過程與驗證性實驗剛好相反，學生在面對真實物理問題時，并沒有明確的實驗方案和方法。而是需要結(jié)合所學知識，嘗試自己設計實驗，再通過觀察和記錄實驗過程進行的方式，完成問題的解析。相比驗證性實驗，探究性實驗的過程更加完整，也更加符合當前科學研究的基本邏輯。學生不僅需要對實驗結(jié)果進行觀察記錄，還需要將所擁有的實驗條件和對于問題的分析作為前提，獨立進行實驗設計、組織、操作等。通過探究性實驗的教學培養(yǎng)，學生能夠接觸到科學的研究方法，形成科學分析的意識，獲得科學素養(yǎng)的提升。

最后，在高中物理學科教學中，可以嘗試融入物理學歷史，通過物理學科的歷史發(fā)展，展示物理學對于自然探索的意義，幫助學生從宏觀層面理解物理，形成物理思維。對于高中階段的學生來說，將物理學科的歷史融入物理教學中，除了能夠幫助學生感受物理學發(fā)展的歷史，更重要的是能讓學生直觀感受物理學家在自然現(xiàn)象和問題探索中所做的努力，他們嚴謹?shù)木窈蛯嵤虑笫堑目茖W態(tài)度恰恰是高中學生所缺少的，又是科學素養(yǎng)形成所必需的。例如，教師可以在“電磁感應定律”這一章的教學中介紹物理學家法拉第的生平，使學生了解法拉第通過怎樣的思維過程來找尋物理學的規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)了電力與磁力之間的相互作用關系。而在相對論的教學中，教師可以從麥克斯韋到愛因斯坦的物理學發(fā)展歷程出發(fā)，對經(jīng)典物理學遭遇的困境，波粒二象性的認知過程進行回顧，幫助學生感受物理學在不斷創(chuàng)新發(fā)展中展現(xiàn)出的科學精神，使學生建立起學習物理學科的信心。

3.3分類型地進行物理學知識教學設計

在目前的高中物理學科教學中，以物理學的概念規(guī)律基礎知識教學、物理實驗教學以及物理習題練習教學三種為主要類型。在新課程理念指導下，高中物理教師應充分認識到這幾種類型存在的實際差別，進而通過專門的教學設計來提高各個類型內(nèi)容的教學質(zhì)量。

在基礎性的概念規(guī)律教學方面，教師要注重學生認知形成過程和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，從學生的認知邏輯出發(fā)進行教學設計。例如，教師可以利用物理故事或者物理概念所代表的生活現(xiàn)象作為課堂引入，幫助學生對自己認知當中的前概念進行反思，從而使其對物理概念進行概念認知的重塑。如在“圓周運動”教學中，教師可以將生活中的指針運動、電風扇的葉片運動以及齒輪運動等常見生活事物引入其中，引導學生跳出生活現(xiàn)象，探尋其中蘊含的深層次本質(zhì)，理解圓周運動的運動軌跡為圓這一物理特征。

在實驗教學方面，教師除了要突出探究性實驗在學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用外，還應當持續(xù)貫徹物理學教學的三維目標，將思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學的關鍵，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。例如，在“勻變速直線運動”的教學中，教師在進行加速度定義的教學時，不要直接通過公式變換得到最終的速度公式V=V0+at，而是應當引導學生結(jié)合不同的加速度運動物體，通過實驗設計、實驗觀測以及實驗總結(jié)的方式整理規(guī)律。學生在這一部分內(nèi)容學習中，會自行設計打點計時器測量小車勻加速運動的速度實驗，完成實驗后，學生為了能夠總結(jié)其規(guī)律，會將運動紙帶中的時間和距離記錄下來，并繪制時間—距離函數(shù)圖像，通過觀察圖像，學生發(fā)現(xiàn)該運動函數(shù)圖像是一條斜向的直線，最終總結(jié)出勻加速運動的速度公式。

在習題教學方面，教師應當明確習題訓練并非是機械式的“題?！庇柧?，而是為學生提供應用實踐參與這一基本思路，進而將重點放置在習題內(nèi)容的選擇上。結(jié)合科學素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，教師在習題選擇方面主要應當以思維訓練、一題多解、一題多變等為基本思路，引導學生在分析問題過程中不斷強化物理思維。例如，教師可以選擇平衡狀態(tài)下物體的動態(tài)分析題目，引導學生通過受力分析等相關知識，對平衡狀態(tài)中物體將會出現(xiàn)不同的動態(tài)可能進行總結(jié)討論，最終理解物理學與生活現(xiàn)象之間的深層聯(lián)系，感受物理的動態(tài)運動變化特性。

總而言之，高中物理學科在新課程理念下需要做出全面創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂中唯考試論、唯分數(shù)論的錯誤教學模式。教師應當認識到學生培養(yǎng)科學思維的重要性，通過設計多元化的思維鍛煉場景，引入生活化的教學機制，使學生能夠更加全面地進行物理學科的觀察和理解，形成更加深入的物理學科認識。

參考文獻：

[1]劉品蘭，譚敏.基于思維可視化的教學策略：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的高中物理思維[J].小學教學參考，2021（35）：46-47.

[2]于忠.聚焦實驗教學 發(fā)展科學素養(yǎng)：高中物理實驗教學的對策和流程探究[J].考試周刊，2021（91）：121-123.

[3]羅文.創(chuàng)設思維臺階 提升思維能力：高中物理思維方法教學淺探[J].中學教學參考，2021（20）：48-50.

[4]茍愛菊.重視實驗探究 提升科學素養(yǎng)：高中物理探究實驗中提升學生科學素養(yǎng)的策略[J].新課程，2021（18）：31.