“燈光”主題材料作文導(dǎo)寫(xiě)

戴娟

文題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

子夜時(shí)分，寂靜昏暗的校園里，只剩下一間高三教師辦公室還漏出一點(diǎn)燈光，一位高三語(yǔ)文教師正在電腦前批閱調(diào)考試卷。

閱讀上面的材料，你覺(jué)得這位老師會(huì)是一位什么樣的老師呢？他（她）為什么深夜還在學(xué)校辦公室獨(dú)自批閱試卷？請(qǐng)你發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，寫(xiě)一篇文章描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和還原事件的原委。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

（題目為武昌區(qū)2022年高二年級(jí)期末考試作文）

寫(xiě)作導(dǎo)引

本次作文命題方向是讓學(xué)生進(jìn)行想象類(lèi)作文訓(xùn)練，也是場(chǎng)景作文訓(xùn)練，給了學(xué)生較大的發(fā)揮空間。

作文立意指導(dǎo)包括——

情境限制：學(xué)生在看題時(shí)，應(yīng)找出“子夜”“校園”“辦公室”“語(yǔ)文教師”“高三”“批閱調(diào)考試卷”等關(guān)鍵詞，明確時(shí)間是深夜，地點(diǎn)是學(xué)校辦公室，人物是高三語(yǔ)文教師，事件是批閱試卷。那么，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果都需要學(xué)生發(fā)揮想象力，并用合理的方式表達(dá)出來(lái)。

寫(xiě)作任務(wù)：學(xué)生在作文中應(yīng)該回答“一位什么樣的老師”的問(wèn)題，并對(duì)他深夜批閱試卷的原因進(jìn)行合理化聯(lián)想或想象。一般而言，文章主題應(yīng)該符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞積極向上的正能量（文章主題可以是誠(chéng)信、敬業(yè)、友善、和諧、公正、奮斗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋?/p>

文體要求：可以寫(xiě)小說(shuō)或者記敘性散文，表達(dá)方式可以多樣化（融合記敘、描寫(xiě)、議論和抒情等）。

佳作展示

佳作一

燭 光

翟家新

我們是你帶的第一屆學(xué)生。

仍記得開(kāi)學(xué)第一天你的自我介紹，你發(fā)言很短。你說(shuō)，作為我們的語(yǔ)文老師，希望自己在陪伴我們成長(zhǎng)的路上能成為一縷燭光——說(shuō)話(huà)時(shí)你的嘴角微微上揚(yáng)。

于是，高中的篇章就在這簡(jiǎn)短的介紹里翻開(kāi)了。日常班級(jí)管理中，似乎沒(méi)有什么事情能讓你的情緒波動(dòng)。你雖少言，但你會(huì)在大掃除時(shí)，默默地幫瘦弱的我拎起水桶;在我們午休時(shí)，默默地改好作業(yè)放在講臺(tái)左角邊;有同學(xué)生病時(shí)，默默地為他整理好講義;語(yǔ)文課上，你從略顯青澀到后來(lái)妙語(yǔ)金句頻出……三年時(shí)光，你的身影已悄然印在了我們的心里。

在我心里，你是那一潭平靜的泉水。

高三調(diào)考結(jié)束后，盡管成績(jī)還未知，但一向自信的我這次卻感覺(jué)不妙。晚自習(xí)結(jié)束后的教學(xué)樓又恢復(fù)了寂靜，月光從窗口灑進(jìn)來(lái)，我倚窗獨(dú)坐，任思緒涌動(dòng)?；秀遍g，似乎有種力量吸引著我走出教室。走廊盡頭，那間辦公室的燈還亮著，我激動(dòng)地朝那一間我再熟悉不過(guò)的辦公室跑去，真的是你！你盯著電腦，敲動(dòng)鍵盤(pán)，咔咔，咔咔……

我想聽(tīng)到你的安慰和鼓勵(lì)，可此刻我不能！

你看起來(lái)很累，滑動(dòng)鼠標(biāo)的手顯得很僵硬，你深閉幾下眼，取下眼鏡揉揉眼睛后繼續(xù)盯著屏幕，專(zhuān)注地審閱著電腦里的份份試卷……突然，燈滅了，我還在發(fā)愣時(shí)，一縷燭光亮起，你已從整齊的書(shū)垛里取出一本，隨著書(shū)簽翻開(kāi)了書(shū)。燭光下，只比我們大七八歲的你顯得疲憊又憔悴，卻還振作著自己的精神。

我沒(méi)想到你在我們的視線之外是如此的努力。燭光的映照下，電腦旁的水晶鏡框吸引了我的目光：經(jīng)師易遇，人師難求。三年為師，你要求自己做到最好——課堂上的妙語(yǔ)金句，是你讀完一本本書(shū)后的感悟和思考;作業(yè)后的評(píng)語(yǔ)，是你字斟句酌后給我們的指點(diǎn)和教誨;平日里的寡言少語(yǔ)，是你對(duì)為人師的純粹與專(zhuān)注。

燭光給你嵌上金邊。原來(lái)，你不只是一潭平靜的滋養(yǎng)我們的泉水。

這一刻，我明白了燭光的意蘊(yùn)：那是，微小如蠟燭，只要有火苗，也能發(fā)出光亮;那是，平凡如你我，只要眼中有光，也能閃亮耀眼。這就是平凡區(qū)別于平庸的特質(zhì)——不是在黑暗中沉淪，而是在黑暗中發(fā)光。

那一晚，燭光驅(qū)散的不僅是黑暗，還有我心中的陰霾;燭光照亮的不只有你的臉龐，還有我前進(jìn)的方向。也許我們終將歸于平凡，但我們?nèi)阅茉谀骋粋€(gè)夜里，成為他人的那一縷燭光。

【點(diǎn)評(píng)】

本文的亮點(diǎn)一，使用“燭光”這個(gè)意象。

作者為“燭光”的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)巧妙的情境，以豐富其意蘊(yùn)，“燭光”是“師恩”，也是一種精神傳承的力量，情感主旨因此得以升華。

本文亮點(diǎn)二，樸實(shí)真摯的情感表達(dá)。

敘述語(yǔ)言和表達(dá)情感樸實(shí)真摯。全文幾乎沒(méi)有用力去修飾什么，但這種對(duì)日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景的萃取卻更體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷體貼、認(rèn)真負(fù)責(zé)、寬容善待，及作為青年教師快速成長(zhǎng)的真實(shí)體驗(yàn)和感受，同時(shí)也巧妙地完成了作文題干中的“他（她）是一位什么樣的老師”的任務(wù)。

本文亮點(diǎn)三，情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙。

與老師的回憶初相識(shí)和近三年的陪伴，以一次失利、一段迷茫、一種力量、一次克制、一縷燭光、一種感悟……這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)使情感表達(dá)水到渠成。文章做到了首尾呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，多次點(diǎn)題，結(jié)尾升華。

佳作二

老樹(shù)

汪梓涵

寂靜的夜，天色漆黑如墨，月隱星藏。空氣中彌漫著水汽，偶爾吹來(lái)一陣悶熱潮濕的風(fēng)，里面還裹挾著幾聲有氣無(wú)力的蟬鳴。

夜晚的校園空蕩無(wú)人，卻有一束光從三樓的一間辦公室灑向窗外，借著這點(diǎn)光依稀可見(jiàn)旁邊有棵大樹(shù)默然佇立。那是一棵老樹(shù)，學(xué)校剛建成時(shí)它就已枝繁葉茂地站在那里了，四十年過(guò)去，如今它愈發(fā)蒼勁。

辦公室的一角亮著一盞燈。燈下，一個(gè)身影佝僂著背在伏案工作。她全神貫注地盯著電腦屏幕，食指一頓一頓地敲在鍵盤(pán)上，略顯笨拙。

“轟??！”一聲驚雷響起，豆大的雨點(diǎn)噼里啪啦地掉下來(lái)，打在窗玻璃上。她猛然抬頭，看了看窗外，然后起身緩緩走到窗前，用力關(guān)上窗戶(hù)。望著窗外仿佛要將人吞沒(méi)的黑夜，她的思緒也飄散開(kāi)來(lái)。

她是這所學(xué)校的第一批教師。猶記得當(dāng)年師范畢業(yè)的她不顧家人的反對(duì)，放棄優(yōu)秀畢業(yè)生可分配到市重點(diǎn)學(xué)校的機(jī)會(huì)，毅然來(lái)到了這所新建的縣中學(xué)。四十年光陰轉(zhuǎn)瞬即逝，一批又一批青澀的面孔來(lái)到她的身邊，又被她親手送入高考考場(chǎng)，送往全國(guó)各地。如今，她的最后一屆學(xué)生再過(guò)三個(gè)月，等高考結(jié)束后，也將奔赴不同的地方，而她的教師生涯也將落下帷幕。

窗外，一道閃電劃過(guò)，老樹(shù)的影子在雨中不斷搖晃，略顯狼狽。她凝視著窗外長(zhǎng)嘆了一聲，這嘆息聲包含了諸多感慨。

高三的這一年過(guò)得格外不容易。年老體弱的她體力漸衰，接連的考試、開(kāi)會(huì)，每日的備課、批改作業(yè)……繁重的工作將她壓得喘不過(guò)氣來(lái)。她偶爾上課會(huì)忘記教案;有時(shí)課上會(huì)突然胸悶氣短，頭暈?zāi)垦＃坏泌s緊坐在椅子上大口喘氣;其他老師都使用多媒體配合教學(xué)，她也會(huì)學(xué)，但依舊用一根粉筆寫(xiě)滿(mǎn)黑板，就如過(guò)去四十年一直堅(jiān)持的那般……

她聽(tīng)著窗外逐漸稀疏的雨聲，心里不由得記掛起正躺在醫(yī)院里的學(xué)生——今天午休剛結(jié)束，班里一個(gè)學(xué)生下樓時(shí)不慎跌倒，造成小腿骨折。這個(gè)學(xué)生的父母常年在外地工作，家里只有一個(gè)腿腳不便的爺爺。身為班主任的她第一時(shí)間將這個(gè)學(xué)生送去醫(yī)院，并把情況告知家屬，然后安排孩子住院，陪著孩子治療……直到日落西山，她才拖著疲憊的身軀回到學(xué)校，繼續(xù)批閱調(diào)考試卷。其實(shí)，她最近眼疾發(fā)作、肩周炎復(fù)發(fā)，長(zhǎng)時(shí)間盯著電腦屏幕令眼睛腫脹難受，苦不堪言，她只能時(shí)斷時(shí)續(xù)地工作，就這樣熬到了深夜。

雨漸漸地停了。她轉(zhuǎn)身坐回桌前，看向桌上擺放的照片，那是張畢業(yè)合照。照片中，同學(xué)們將她簇?fù)碓谥虚g，笑容純真爛漫。那日，陽(yáng)光明媚，天朗氣清。

月光穿過(guò)云層，灑落在校園里。在銀白的月輝中，蒼翠的老樹(shù)巍然佇立，樹(shù)上又響起陣陣蟬鳴，只是歡快了幾分。

【點(diǎn)評(píng)】

作者以“老樹(shù)”為題帶我們認(rèn)識(shí)了一位在縣中默默奉獻(xiàn)四十年的平凡的教師，她猶如一棵老樹(shù)扎根在這片并不肥沃的土地上，平凡的人生令人敬仰。

文章主旨鮮明，對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)意蘊(yùn)豐富。由“悶熱潮濕”“蟬聲無(wú)力”到驚雷乍響、風(fēng)雨大作再到“月光穿過(guò)云層，灑落在校園里。在銀白的月輝中，蒼翠的老樹(shù)巍然佇立，樹(shù)上又響起陣陣蟬鳴，只是歡快了幾分”的過(guò)程變化前后照應(yīng)，以景物描寫(xiě)襯托出人物的心境變化。文章以老樹(shù)喻人、情景交融，結(jié)尾部分以景抒情，誰(shuí)不為作者的精心布局拍手稱(chēng)絕？

佳作三

莫忘己乃傳燈人

余 茜

子夜時(shí)分，夜色無(wú)聲蔓延。寂靜的校園里，一縷燈光從一間辦公室泄出——那是高三年級(jí)辦公室。一位語(yǔ)文教師正在電腦前批閱調(diào)考試卷，他是我的師父張老師，也是我職業(yè)生涯乃至人生路上的點(diǎn)燈人。

結(jié)束了一天的培訓(xùn)，我回到學(xué)校已經(jīng)是下午了，高三調(diào)考的閱卷工作已經(jīng)開(kāi)啟。當(dāng)師父再次提出要參與改卷時(shí)，組長(zhǎng)劉老師拒絕道：

“老張，您都快退休了，就別受累了?！?/p>

“六十還不到，享清福的日子還早著呢！得給孩子們個(gè)交代呀！我可不能掉隊(duì)?！睅煾感χ呐奈业募绨蛘f(shuō)，“還得給這年輕人樹(shù)個(gè)榜樣不是？”

說(shuō)干就干是他一貫的作風(fēng)！

“有典型問(wèn)題的答案記下來(lái)，好做典型例子……”

不知不覺(jué)，天已是深青色了。

“十點(diǎn)了，大概還有十幾份。交給我，你先回吧！”

“您別太累著自己??！劉老師說(shuō)的話(huà)，也不是沒(méi)有道理?！?/p>

師父皺了皺眉，而后又舒展開(kāi)來(lái)，拍拍我的肩，“明天你好好聽(tīng)課噢。”現(xiàn)在想起來(lái)，那時(shí)我頭頂一直有盞燈亮著，為我照亮前面的路。

第二天一大早，我又開(kāi)始了聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

“昨天上午剛考完，今天就講??？”

“老張怕是沒(méi)睡覺(jué)吧！”

聽(tīng)課的老師低聲討論著。

“這次語(yǔ)文成績(jī)比以往有進(jìn)步，可暴露的問(wèn)題還需要我們一起去解決！”

張老師的聲音回蕩在教室里，也蕩漾在我心里。

“張老師，您以后不要這么累了。我們一定不辜負(fù)您，一定對(duì)自己負(fù)責(zé)！”

夤夜寒窗，一燈如豆，溫師口傳，稚徒心受。

何其有幸，有著張老師這樣堅(jiān)守教壇、充滿(mǎn)溫情、兢兢業(yè)業(yè)教書(shū)育人的先行者，為青年教師在前行的路上點(diǎn)燈！

感恩教育者的堅(jiān)守，讓教育的燈火延續(xù)傳承;感懷于青年之奮斗，十年寒窗，循著光照的方向向陽(yáng)生長(zhǎng)。而像我這樣的年輕老師也應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)守初心，無(wú)論何時(shí)都飽含熱情，做學(xué)生的引路燈，照亮他們的前行之路。用愛(ài)去教育，溫暖無(wú)數(shù)心靈，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)之路，而我也隨之成長(zhǎng)。

那個(gè)寒夜溫暖人心，更有著明燈的照耀……

【點(diǎn)評(píng)】

讀此文章一眼便被“莫忘己乃傳燈人”的文題吸引，文章的文采亦可見(jiàn)一斑。

作者選用對(duì)話(huà)式的敘事方式推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，直接用人物語(yǔ)言呈現(xiàn)人物心里所思所想，既增強(qiáng)了故事的真實(shí)感，又讓讀者有了自己品味人物形象的體驗(yàn)感，更增強(qiáng)了讀者閱讀時(shí)的參與感。