初中寫作生活化教學(xué)的研究

朱彤

語文學(xué)科的知識大多源于生活，所以寫作教學(xué)也應(yīng)該依托生活，確保學(xué)生能寫出豐富多彩且有真情實(shí)感的作文。

一、加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的積累

首先，可以從閱讀入手。初中生的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷相對簡單，主要通過閱讀書籍拓寬知識面和眼界。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中充分感受和體會(huì)生活的多彩，并且積累豐富的寫作素材。

例如，教學(xué)《夜雨寄北》，教師可以運(yùn)用對比分析的方法，引用李商隱的其他古詩詞，并講解詩人的生平和背景等，讓學(xué)生理解詩人不同時(shí)期詩詞意境和思想情感等方面的差異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多角度分析詩詞的寫作手法和語言表達(dá)，讓學(xué)生感知文學(xué)世界的豐富多彩，并將其作為寫作的重要參照。再如，學(xué)習(xí)教材中的名著片段時(shí)，除學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的修辭手法等寫作技巧外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀該名著，充分理解名著的內(nèi)涵和意境等，以養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，從閱讀感受入手。學(xué)生在思考視角與認(rèn)知水平等方面存在明顯差異，閱讀文章的感受也各有不同。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度深入分析，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，包括學(xué)習(xí)課文的感受和運(yùn)用寫作手法的技巧等，以不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，以“感受自然”為話題寫作.教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住景物的主要特征，表達(dá)獨(dú)特的感受;在觀察與欣賞中學(xué)會(huì)與他人交流。在激趣環(huán)節(jié)，教師可以安排“找不同”的游戲，讓學(xué)生明白寫景或?qū)懭艘欢ㄒプ∪宋锘蚓拔锏闹饕卣?，而觀察是抓住人物或事物主要特征的前提。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧和分析所學(xué)的課文，如朱自清的《春》從哪些方面描寫了春風(fēng)的和煦。學(xué)生認(rèn)真閱讀后得出答案，作者從聽覺、視覺和觸覺等感官角度描寫了春風(fēng)的和煦。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到觀察不僅體現(xiàn)在視覺上，還可以運(yùn)用味覺、嗅覺和聽覺等感官，充分發(fā)揮各種感官的功能，以更加全面地抓住事物的主要特征。在這一基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以小組的形式討論文章中運(yùn)用了哪些修辭手法，感受修辭手法的妙處。然后，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，在抓住景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用修辭手法，感受大自然的魅力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入到生活與自然中，通過親密接觸認(rèn)識自然，并提升發(fā)現(xiàn)生活美的能力。對美景的贊美和描寫，能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受到美好的情感。學(xué)生掌握了科學(xué)的觀察方法，就能細(xì)致深入地觀察生活，還能在生活的再現(xiàn)與描述中抒發(fā)真情實(shí)感。

最后，從背誦的角度分析。初中生的記憶力較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生背誦精美的文本和片段，以便為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。記憶可以拓展寫作思路和豐富語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對于記憶文本的靈活使用，能讓學(xué)生逐漸擺脫文本固定句式的模仿，逐步形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，《狼》運(yùn)用了倒裝句、省略句及反問句等特殊句式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在摘抄好詞好句的同時(shí)，靈活轉(zhuǎn)換表達(dá)方式與寫作風(fēng)格等，使句意更符合寫作主題。

二、聯(lián)系生活

首先，要立足教材，掌握課文中的寫作手法。課文中的描寫手法很巧妙，隨著情節(jié)的推進(jìn)，文章的思想情感和內(nèi)涵更加深刻。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的參照模板，教師可以立足課文進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)生活化寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，《貓》主要描寫了作者家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表達(dá)了作者和家人對貓的喜愛之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，理清三只貓的不同命運(yùn)，深入感悟作者的人生感慨和心路歷程，聯(lián)系生活感受身邊善待平凡生命的舉動(dòng)。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作順序和語言風(fēng)格等，仿寫以小動(dòng)物為題材的片段。仿寫訓(xùn)練要求學(xué)生在理解與把握范文中心思想及寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與對事物的認(rèn)識，寫出近似范文形式又富有個(gè)性的作文。仿寫形式多樣化，包括固定句式的仿寫和片段的仿寫，還有全文的仿寫，通過仿寫達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的。除仿寫外，還可以運(yùn)用續(xù)寫、改寫及擴(kuò)寫等練習(xí)方式，如說明文的縮寫與課本劇的編寫及故事內(nèi)容的續(xù)寫等。擴(kuò)寫屬于常見的材料作文形式，圍繞一段話或簡要的內(nèi)容等，擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長、內(nèi)容豐滿的文章。擴(kuò)寫訓(xùn)練不能一蹴而就，需要忠于原作，不能改變文章的中心意思;需要突出中心，擴(kuò)充值得擴(kuò)展之處。情節(jié)發(fā)展要合乎邏輯，做到人物性格的前后統(tǒng)一。不同體裁文本的擴(kuò)寫，著重點(diǎn)不盡相同。尤其是對文本留白處的擴(kuò)寫，要先了解文章的整體內(nèi)容，再結(jié)合生活展開聯(lián)想和想象，把文章情節(jié)擴(kuò)寫得既具體又生動(dòng)。但是擴(kuò)寫不能憑空想象，最好以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，圍繞明確的中心寫作，確保擴(kuò)寫后文章的整體結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。續(xù)寫是原文的延伸，續(xù)寫前要先熟讀原文，充分理解和掌握故事情節(jié)、人物性格和全文旨意。續(xù)寫是事件的自然延伸，不能改變敘述人稱與中心事件。針對寫人物的文章，續(xù)寫的人物性格特征與原文要保持一致，即使是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的人物性格發(fā)展變化，也需要做到合情合理。

例如，《皇帝的新裝》改編自西班牙的民間故事，嘲弄了皇帝的愚昧、大臣的虛偽和阿諛奉承等。為了幫助學(xué)生理解童話，掌握通過想象與夸張反映生活的寫作方法，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在感知文章內(nèi)容和理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，深入分析童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生把課文結(jié)局作為續(xù)寫的開端，進(jìn)行內(nèi)容的延伸。有的學(xué)生寫皇帝識破了騙子的謊言，不再像以前那樣愛慕虛榮，更關(guān)心國家大事和百姓的疾苦，努力做個(gè)好皇帝。有的學(xué)生寫皇帝讓其他大臣穿上新裝，終于相信了小孩兒的話，嚴(yán)懲了騙子。改寫是根據(jù)原文的內(nèi)容改變其表現(xiàn)形式的寫作手法，改寫的方式多種多樣，包括改變體裁、敘述方法以及人稱等，但這些都需要在不改變原文意思的前提下進(jìn)行。改寫要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，還要有分析和綜合的基本功。改寫包括了解改寫要求與讀懂原文，還要展開合理的想象，推敲代詞與名詞的使用等，如對原文細(xì)節(jié)與情節(jié)的增補(bǔ)，對人物的語言、心理、外貌和行為等方面的細(xì)致刻畫，或是對氣氛、場面及環(huán)境的充實(shí)、渲染等，使其成為符合要求的記敘文。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解課文內(nèi)容和借鑒寫作手法，還要調(diào)動(dòng)及融合生活經(jīng)驗(yàn)，讓作文的構(gòu)思更加巧妙，尤其是新寫法和新體裁的運(yùn)用，能保證作文更加出彩。

其次，重視閱讀。閱讀與寫作密不可分，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，提升欣賞、品鑒和提問的能力，以便不斷提升寫作能力。閱讀能提高學(xué)生的理解能力，而且生活化的閱讀教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作時(shí)遇到熟悉的話題，也會(huì)激發(fā)學(xué)生再次回顧課文進(jìn)行閱讀的欲望，以實(shí)現(xiàn)寫作對閱讀的反哺。閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，寫作中運(yùn)用到的內(nèi)容法、環(huán)境法及咨詢法等，都要重視以課文為中心和以寫作為目的的閱讀教學(xué)。生活化教學(xué)是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，能讓寫作教學(xué)更有指導(dǎo)性和針對性。教師可以在范文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富作文內(nèi)容和思想情感;再指導(dǎo)學(xué)生比較作文與范文，發(fā)現(xiàn)寫作技巧的巧妙之處，這樣更有利于提高學(xué)生的作文水平。教師也可以適當(dāng)安排課外閱讀訓(xùn)練，如教學(xué)《貓》時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇與動(dòng)物相關(guān)的文章閱讀，并且做好讀書筆記，以便日后與其他同學(xué)分享。通過課外閱讀的方式，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，并且能讓學(xué)生了解不同作者在描寫動(dòng)物時(shí)有哪些異同，加深學(xué)生對課文的理解和把握。教師也可以讓學(xué)生仿寫摘抄的內(nèi)容，或者選擇自己喜歡的文章仿寫，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，還能為日后養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、安排生活化教學(xué)活動(dòng)

首先，創(chuàng)設(shè)寫作情境。初中生思維活躍，教師應(yīng)該遵循陶行知先生的六大解放思想，解放學(xué)生的大腦和學(xué)習(xí)時(shí)間等，減少學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中受到的限制和束縛。也就是說，寫作教學(xué)不能局限于教材和課堂，因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生寫作能力的提升。創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，教師可以課堂為出發(fā)點(diǎn)，安排豐富多彩的活動(dòng)，營造開放、輕松、愉悅的寫作氛圍。如安排朗誦比賽與演講比賽及課堂小游戲等活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題。除此之外，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生自主思考。

例如，教學(xué)“寫出人物的精神”，本單元的主題是講述名人故事，讓學(xué)生感受名人風(fēng)采，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，圍繞人物描寫，做到讀寫結(jié)合。寫人記事是初中生寫作的重點(diǎn)，在“寫人要抓住特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何寫出人物精神。教學(xué)目標(biāo)包括指導(dǎo)學(xué)生利運(yùn)用議論、描寫及對比等方法，寫出人物的內(nèi)在精神和外在特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;通過讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文作者展現(xiàn)人物精神的方法;讓學(xué)生用心觀察和理解身邊的人，捕捉有趣和有意義的瞬間，記錄感受和體驗(yàn)等。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的“寫入要抓住特點(diǎn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整理寫人常用的方法，包括外貌描寫、語言描寫和動(dòng)作描寫等，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系。教師可以從《鄧稼先》的范文人手，圍繞奧本海默與鄧稼先，讓學(xué)生意識到，除描寫人物的外貌外，還需要描寫人物的精神。在此基礎(chǔ)上，可以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論并總結(jié)《鄧稼先》與《孫權(quán)勸學(xué)》等課文描寫人物精神的手法，包括正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫、對比描寫、借助議論與抒情進(jìn)行點(diǎn)睛式概括人物精神品質(zhì)等描寫手法。教師可以組織故事會(huì)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自熟悉的人物進(jìn)行外在特征和內(nèi)在精神的描寫。在取材過程中，要了解人物鮮明的個(gè)性特征，思考這些特征在哪些事件中的表現(xiàn)最突出。還可以組織作文評價(jià)活動(dòng)，在教師評價(jià)中，教師要運(yùn)用生活化的語言，言簡意賅地指出學(xué)生作文中的問題，讓學(xué)生明確自身的不足。除此之外，還可以運(yùn)用學(xué)生自評與互評的方式，為優(yōu)化作文提出建設(shè)性的意見，讓學(xué)生之間互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)。

其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極參加校園活動(dòng)。校園活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，有利于觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，是實(shí)現(xiàn)生活化寫作教學(xué)的途徑。比如課間玩耍與操場游戲活動(dòng)等，都能成為寫作的源泉。教師要加強(qiáng)對學(xué)生感受和體會(huì)生活的指導(dǎo)，讓學(xué)生用筆寫下親身經(jīng)歷和真實(shí)體會(huì)。

例如，教學(xué)“怎樣選材”，在講解“選材要真實(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以“課間活動(dòng)”為話題選擇寫作素材。教師先要指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，有的學(xué)生找到了“課間和同學(xué)一起跳繩、踢毽子、跑步”“大家被籃球場的歡呼聲吸引后駐足觀看”等寫作素材。但素材一的語言平淡，缺乏感染力與吸引力;素材二原汁原味，生活氣息濃厚，感染力與吸引力都較強(qiáng)。在講解“選材要小巧”的內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)校的環(huán)境變化”為話題尋找寫作素材。有的學(xué)生找到了“學(xué)校樓房的顏色與周圍建筑等的變化” “教學(xué)設(shè)施越來越智能化，教學(xué)環(huán)境也更加安全”等寫作素材。素材一屬于較大事件，會(huì)因感受不深等因素的影響，出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞與膚淺等問題;素材二由于切入點(diǎn)較小，更容易寫出內(nèi)容具體的作文，感情也更加真實(shí)。講解“選材要新穎”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“幸?！睘樵掝}選擇寫作素材，有的學(xué)生找到了“課間運(yùn)動(dòng)受傷后不能上學(xué)”“課間活動(dòng)被誤解后又被表揚(yáng)”等素材。素材一比較陳舊，不利于激發(fā)讀者的閱讀興趣;素材二對比誤解與表揚(yáng)，以樂景寫哀景，反映了歧視調(diào)皮搗蛋學(xué)生的問題，視角比對獨(dú)特，吸引力更強(qiáng)。把課間生活融入到寫作教學(xué)中，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望。

運(yùn)用生活化的寫作教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和提高學(xué)生的作文水平等具有重要意義。教師要重視寫作教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，把學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中脫離出來，讓他們更加重視寫作，并潛移默化地提升寫作能力。