“讀寫共生”的小學(xué)高年級寫作教學(xué)橫式初探

孫若娟

閱讀和寫作是小學(xué)語文的基礎(chǔ)模塊，也是重要模塊。教師要同時保證閱讀和寫作兩個模塊的教學(xué)質(zhì)量。為了提升教學(xué)效率，很多教育研究者推出了“讀寫共生”的教育理念。本文探討如何基于讀寫共生的理念，優(yōu)化小學(xué)高年級寫作教學(xué)。

一、“讀寫共生”的核心理念

“讀寫共生”最早由黃厚江老師提出，它不僅是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法。 “讀寫共生”主張將閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)，實現(xiàn)讀寫的遷移。讀寫不分家，可以在閱讀過程中教寫作，也可以在寫作過程中教閱讀。這不僅能表現(xiàn)出語文學(xué)科的特色，還能激活學(xué)生的思維，帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

二、 “讀寫共生”的作用

1.增加學(xué)生的知識儲備

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師僅圍繞課本展開教學(xué)，學(xué)生只能從課本中獲得知識儲備，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多學(xué)生寫作時不知如何寫，沒有合適的寫作素材?；凇白x寫共生”的理念，可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中積極延伸課外閱讀，讓學(xué)生接觸到更多文本，不僅可以儲備好詞佳句，還可以學(xué)習(xí)和借鑒寫作技巧。讀寫共生能解決學(xué)生知識儲備匱乏的問題，這樣一來，學(xué)生看到作文題目后就能快速找到對應(yīng)的寫作素材，完成寫作任務(wù)。

2.升華作文內(nèi)涵

好的作文要求寫實、表意，要寫生活中真實發(fā)生的事，抒發(fā)真情實感，讓人一看到就知道這不是憑空捏造的。好作文要能表達(dá)作者的思想和感情，是作者情感的記錄本，可以記錄這一階段的心理變化，比如開心、悲傷、緊張等。但大部分學(xué)生不能達(dá)到這兩個標(biāo)準(zhǔn)，寫作深度不夠，沒有內(nèi)涵。雖然文章中有很多優(yōu)美的表達(dá)，結(jié)構(gòu)也很完整，但沒有深意，不吸引入閱讀。一方面是學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，另一方面是沒有抒發(fā)真情實感。讀寫結(jié)合能讓學(xué)生從不同角度思考問題，有了更多的思考時間和思考角度，有利于提高作文水平。

三、 “讀寫共生”的方法

1.精讀課文

語文教材的每個單元會安排3-4篇精讀課文，這些課文不僅指向閱讀活動，也可以指向?qū)懽骰顒?。編者編寫的目的在于讓學(xué)生通過精讀課文，掌握寫作技巧，進(jìn)而完成單元寫作任務(wù)。

（1）結(jié)合課后習(xí)題，完成閱讀任務(wù)

很多教師為了節(jié)省時間或者趕進(jìn)度，沒有集中帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題，也沒有意識到課后習(xí)題的重要性，導(dǎo)致課后習(xí)題被教師和學(xué)生共同忽視，不能起到助力寫作教學(xué)的作用。

很多課后習(xí)題與寫作有關(guān)，目的是讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作要素，體現(xiàn)了“讀寫共生”理念。例如，部編教材六年級上冊第一單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)已有命題，選擇合適的題目，發(fā)揮想象力，把“變形”后的經(jīng)歷寫下來，寫完之后和同學(xué)交換。簡而言之，本單元的寫作任務(wù)就是鍛煉學(xué)生的想象力。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的命題，發(fā)揮想象力。本單元第二篇文章《丁香結(jié)》的課后習(xí)題是一一“在細(xì)雨迷蒙中著了水滴的丁香格外嫵媚……丁香確實該和微雨連在一起”，雨中丁香具有怎樣的特點？想象一下這幅畫面，作者為什么說丁香確實該和微雨連在一起？本單元第三篇文章《古詩詞三首》的課后習(xí)題是一一《六月二十七日傍晚湖樓醉書》每一行詩都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面，可以描述一下嗎？這兩個課后習(xí)題意在讓學(xué)生想象文章、詩句描寫的畫面，鍛煉學(xué)生的想象力。倘若學(xué)生通過閱讀這幾篇文章和詩歌，能領(lǐng)會想象的要領(lǐng)，便能順利完成本單元的寫作練習(xí)。仔細(xì)觀察題干的表述，命題人不僅想讓學(xué)生分析想象到的畫面，還想讓學(xué)生體會想象的妙用，意在獲得學(xué)生的認(rèn)同感。通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生了解到想象確實能使文章內(nèi)容更加豐富，更加飽滿，愿意在寫作時發(fā)揮想象力。

通過以上教學(xué)片段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課后習(xí)題和寫作之間的聯(lián)系，二者關(guān)系密切。在閱讀過程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生獨立完成課后習(xí)題，這樣還能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

（2）對話交流，掌握寫作技巧

為了讓學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)，教師可以通過對話和學(xué)生建立交流，從而達(dá)成師生共識。學(xué)生的理解能力較弱，并不能完全掌握寫作要領(lǐng)，需要專業(yè)的、有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)和幫助他們。教師可以通過一問一答的方式，讓學(xué)生掌握與寫作相關(guān)的知識。

部編教材六年級上冊第一單元要求學(xué)生發(fā)揮想象力，想象是一種特殊的思維方式，是人在頭腦中對于事物的表象進(jìn)行加工和改造，形成一個新的形象。學(xué)生要從已經(jīng)存在的事物出發(fā)，想象出另一種不存在的事物。以第一篇課文《草原》為例，學(xué)生閱讀完課文，教師可以提出問題：①文章中有沒有用到想象？請找出想象的具體段落。②“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！边@句話中有哪些句子直接寫草原景色？作者運用了哪些寫作手法？有什么好處？③請同學(xué)們再次朗讀課文，想象草原迷人的景色，并寫出自己的感受。第一個問題意在讓學(xué)生掌握想象的概念，拋出本次閱讀教學(xué)的重點一一理解想象手法的妙用。第二個問題是為了甄別作者是否運用了想象手法，目的是讓學(xué)生深刻理解想象的內(nèi)涵，并學(xué)會運用想象的手法。第三個問題是讓學(xué)生運用想象的手法寫出自己的感受，掌握豐富的寫作方法和技巧。在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常講解比喻、擬人等修辭手法的運用，還有詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)等，但很多學(xué)生對這些手法的理解不到位，寫作時也不會運用。久而久之，反而會對這些寫作知識產(chǎn)生排斥心理，不利于寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師要積極和學(xué)生對話交流，了解學(xué)生的需要和需求，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在與老師聊天、談心的過程中，學(xué)生能潛移默化地接受寫作知識，這是一種極為自然的教學(xué)方法。

2.賞讀例文

作文單元通常會安排作文例文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握單元的寫作要素，體會教材編纂者的用意。教師要指導(dǎo)學(xué)生賞讀例文，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。一分耕耘一分收獲，只要認(rèn)真閱讀，必定會有所感悟。

例如，部編教材六年級上冊第五單元的作文要求是讓學(xué)生體會文章是如何圍繞中心意思寫的，學(xué)會從不同方面選取不同事例表達(dá)中心意思。本單元的作文題目是：每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵，選擇一個感受最深的漢字，寫一篇作文?？梢詮南旅娴臐h字中選擇，也可以選其他字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事，也可以寫想象的故事。本單元提供了兩篇例文，分別是《爸爸的計劃》和《小站》，表達(dá)了不同的中心思想。《爸爸的計劃》表達(dá)了爸爸愛制訂計劃的特點，作者開篇選取了兩個比較典型的事例，初步表現(xiàn)出爸爸愛制訂計劃的特點，讓讀者產(chǎn)生深刻的印象。然后寫制訂暑假計劃，非常具體，進(jìn)一步突出了爸爸愛制訂計劃的特點?！缎≌尽穭t突出“小站”的“小”，處處寫“小站”的“小”。比如， “旅客甚至連站名都來不及看清”“這是一個在北方山區(qū)常見的小站”“小小的噴水池”“小小的假山”“小樹”等，都突出了“小”。教師布置了兩個閱讀任務(wù)，一是默讀這兩篇例文，想一想第一篇例文是如何突出爸爸的特點的;第二篇例文是如何突出小站的特點的。二是在第一篇例文中，作者從哪幾個方面選取了哪些事件，突出了爸爸愛制訂計劃的特點;在第二篇例文中，作者從哪些方面突出了小站的“小”？有了教師的問題做提示，學(xué)生在閱讀過程中會格外關(guān)注作者列舉的事例，并總結(jié)和歸納。作者列舉了不同事例，意在從不同方面凸顯人物或事物的特點，學(xué)生意識到寫作選材時不要過于單一，要從多方面、多角度展現(xiàn)事物的特點。

想要讓學(xué)生在寫作方面有所造詣，有所收獲，教師要預(yù)留體會的時間和空間，單元中的作文例文就是不錯的選擇。教師可以讓學(xué)生在閱讀例文時回顧以前學(xué)過的寫作手法，并嘗試感受和運用。

3.作文實踐，遷移寫作

基于“讀寫共生”理念，開展練筆的機會很多。如果時間充足，可以安排大練筆活動;如果時間緊張，可以安排小練筆活動。教師要抓住訓(xùn)練契機，在學(xué)生學(xué)得開心的時候安排寫作活動，讓學(xué)生趁熱打鐵，活學(xué)活用。

（1）隨堂練筆，初試身手

學(xué)生已經(jīng)閱讀了單元的精選文章和范文，對單元的寫作要素和寫作任務(wù)均有了一定的，教師便可以把所有關(guān)注點都放在寫作單元的“初試身手”模塊上，趁機開展隨堂練筆，讓學(xué)生積極參與寫作練習(xí)。

例如，部編教材六年級上冊第五單元的的“初試身手”模塊，下面是一位學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料，請你判斷一下哪些材料可以用來表達(dá)中心意思，在后面的括號里打√。

①跑了幾十里地去看戲。（ ）

②經(jīng)常給我們講故事。（ ）

③在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（ ）

④干活時會哼上兩句流行歌曲。（ ）

⑤邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。（ ）

⑥到文化館拜師學(xué)藝。（ ）

⑦每天看書看到很晚。（ ）

⑧一看到戲曲節(jié)目就占著電視。（ ）

學(xué)生順利選出了可以用來表達(dá)中心意思的材料，隨后，教師提出要求，請學(xué)生在打√的材料中任選一個詳細(xì)描寫。學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)歷，選擇最好寫的主題。比如，有的學(xué)生說他的爺爺不喜歡看戲，沒有辦法拓展與看戲有關(guān)的素材。但是爸爸媽媽干活時會哼唱兩句流行歌曲，這與爺爺哼唱戲曲類似，也可以寫。這只是小練筆，寫一兩百字就可以了，并不要求長篇大論，對學(xué)生來說并不困難。而且，教師還提供了選擇的權(quán)利，學(xué)生可以自行選擇能寫好的素材。大部分學(xué)生選擇的素材都是自己熟悉的，親身經(jīng)歷過的，或者在書中看過的。很多學(xué)生都在“初試身手”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得了寫作信心。

（2）重視寫作練習(xí)

作文單元教學(xué)的最終任務(wù)是提升學(xué)生的寫作能力，布置寫作任務(wù)前，教師要讓學(xué)生嘗試遷移和運用剛剛在課文中學(xué)過的寫作方法。相信通過不斷的努力，學(xué)生一定能掌握單元的寫作要領(lǐng)。

例如，部編教材小學(xué)語六年級上冊第五單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生圍繞中心意思寫一個感受最深的漢字。正式寫作前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列提綱，看看選擇的材料是否能表達(dá)中心意思。然后，按照“初試身手”模塊的要求，列出了很多想寫的素材，再認(rèn)真篩選。比如，有個學(xué)生想寫的作文題目是“學(xué)習(xí)使我感到甜蜜”，列出了以下素材。①學(xué)習(xí)到的新知識幫助我解決了生活中的問題。②在書本中，我看到了不一樣的世界。③取得好成績，我得到了媽媽的夸獎。④學(xué)習(xí)讓我交到了朋友。通過篩選，他最終選擇了前兩個素材，要表現(xiàn)的中心意思是學(xué)習(xí)能讓我們有所收獲，感覺整個世界都是甜蜜的。選擇這兩個素材后，還要考慮詳寫和略寫的問題。經(jīng)過一番思考，他決定詳寫第一個素材，略寫第二個素材，重在表現(xiàn)知識的運用。與此同時，該學(xué)生在寫作時還運用了排比修辭，用其余三個素材表現(xiàn)學(xué)習(xí)的妙用，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)是如何讓他感覺甜蜜的。這是本單元需要掌握的寫作手法，從不同方面表達(dá)中心意思，并且在表達(dá)中心意思時做到詳略得當(dāng)，有重點，有突出。學(xué)生看著自己寫出的文章，不禁感嘆，運用教師教授的寫作方法確實能提高作文水平。學(xué)生只有看到學(xué)習(xí)效果，在今后的學(xué)習(xí)和寫作中才能更加用心，也必定會有更多收獲。

教師要留意學(xué)生的狀態(tài)，及時給予幫助和指導(dǎo)。對于遲遲不能下筆的學(xué)生，可以和他交流寫作想法，讓他們獲得寫作靈感，明確寫作思路。學(xué)生寫作時，教師不能施加壓力，否則會帶來適得其反的效果。