信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

任興華

摘要：教師應(yīng)貫徹新課程與素質(zhì)教育的理念，真正的在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取創(chuàng)新改革的教學(xué)方式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅重視初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視初中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.因此，教師可以利用信息技術(shù)展開多元化的生物實(shí)驗(yàn)課堂，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的觀察能力、應(yīng)用實(shí)踐能力以及思考能力，真正的從學(xué)生的角度出發(fā).

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用;初中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）26-0140-03

在新時(shí)代的教育改革與創(chuàng)新中，教師應(yīng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程，在生物實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的操作能力以及動(dòng)手能力.教師可以利用信息技術(shù)突破以往傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將學(xué)生引入到初中生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力.

1信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

1.1實(shí)驗(yàn)過程具體化、形象化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課堂中重要的組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生而言有著較為重要的學(xué)習(xí)意義.傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用刻板的教學(xué)方式，將初中學(xué)生局限在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料以及內(nèi)容上，無法將實(shí)踐內(nèi)容與知識(shí)理論相結(jié)合.甚至受到部分技術(shù)因素的影響，學(xué)生很難直觀的了解到生物實(shí)驗(yàn)的各類現(xiàn)象，許多經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)操作也無法開展.而隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走入到了人們的視野當(dāng)中，并廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、工作以及教育中.實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不言而喻，教師應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量，給予學(xué)生更多的課堂實(shí)驗(yàn)方式與方法，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及理論分析能力.但是，在現(xiàn)階段的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)，并不是所有學(xué)生都能在生物課程中觸摸到實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，大部分學(xué)生只能在一旁進(jìn)行觀察與分析，無法根據(jù)儀器的內(nèi)容進(jìn)行操作檢驗(yàn).因此，教師應(yīng)展開信息技術(shù)輔助教學(xué)，將生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及過程具體、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，打破以往書本當(dāng)中的教學(xué)限制，使學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).信息技術(shù)教學(xué)可以通過文字、圖片等方式，抓住初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將自己觀察到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)視頻結(jié)合，體驗(yàn)不一樣的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂，從而促進(jìn)初中學(xué)生的生活學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1.2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化

傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中無法理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在初中的生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，某一些現(xiàn)象并不是隨時(shí)顯現(xiàn)的，而是需要一定的時(shí)間條件才能顯示.這一情況導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)其過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄與觀察，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展.因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)過程的拍攝，并將拍攝記錄的過程制作成視頻模式，在實(shí)驗(yàn)課程中播放使學(xué)生進(jìn)行觀察記錄.這種教學(xué)方式不僅能減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更能保障生物實(shí)驗(yàn)課堂的有效開展，縮短了教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，提高了初中學(xué)生的觀察能力與分析能力.這種可視化的信息技術(shù)在生物教學(xué)中發(fā)揮了其最大程度的教學(xué)優(yōu)勢，彌補(bǔ)了以往時(shí)間與空間限制的不足之處.這類視頻可以也可以在課程結(jié)束后發(fā)放到學(xué)生的手中，在學(xué)生遇到困難問題時(shí)進(jìn)行翻閱查看，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的現(xiàn)象，加深初中學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.

1.3豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

我國的各科教學(xué)模式采用的是集體授課，每節(jié)課有規(guī)定的時(shí)間以及規(guī)定的內(nèi)容.而生物教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要利用生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察能力.然而大部分教師受到課堂時(shí)間因素的限制，無法將教學(xué)內(nèi)容全部滲透在學(xué)生的腦海中，同時(shí)導(dǎo)致了課堂中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容較為單一籠統(tǒng)，無法結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開豐富的課堂教學(xué).因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)輔助生物實(shí)驗(yàn)課堂，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)中存在的豐富基礎(chǔ)知識(shí)理論，利用信息技術(shù)的多元化特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維，真正的從學(xué)生角度出發(fā)，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展.

2初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，課堂教學(xué)時(shí)間較低，學(xué)生無法深層次了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)是初中生物課堂中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力起到著決定性的作用.然而在現(xiàn)階段教師若要開展高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂，就需要壓縮其他的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，這樣一來開展生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)意義下降，影響了整個(gè)生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有起到相應(yīng)的幫助.其次，是部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法開展.由于學(xué)校以及班級(jí)受到外界因素的干擾，無法更新生物實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，阻礙了每個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)小組的發(fā)展與進(jìn)步.

3信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1展開高效的微課生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的全新教學(xué)模式，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本源頭處加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的認(rèn)知與理解.教師應(yīng)意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中緊跟時(shí)代的變化與發(fā)展，將微課教學(xué)融入到初中生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中.隨著新時(shí)代的到來，人們對(duì)于生物課堂的動(dòng)手操作要求越來越高，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索生物基礎(chǔ)知識(shí)理論時(shí)，不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，更要提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，在實(shí)驗(yàn)探究與研發(fā)當(dāng)中落實(shí)新課程與素質(zhì)教育的教學(xué)理念.微課具有一定程度的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生能在全新的視頻、文字以及圖片當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，利用短小精悍的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而解決課堂中沉悶的教學(xué)氛圍.這種教學(xué)方式能有效的減輕教師的教學(xué)壓力，給予學(xué)生更多直觀的學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，提高初中生物課堂的靈活性以及科學(xué)性，突破以往時(shí)間以及空間的學(xué)習(xí)限制.

首先，教師可以利用微課教學(xué)提高學(xué)生之間的合作能力.在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法在課程中有效的區(qū)分“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，降低了生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率.此時(shí)，教師便可以利用微課教學(xué)彌補(bǔ)這一問題，利用微課教學(xué)中的視頻形式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，帶領(lǐng)學(xué)生在小組中共同探究并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最后得出結(jié)論.微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，能將生物實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，大大的提高了生物實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量.

其次，微課教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).教師在傳統(tǒng)的教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及參與程度，在課堂中更注重知識(shí)講解這一環(huán)節(jié).教師可以利用微課教學(xué)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生參與到微課視頻制作當(dāng)中，部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，另一部分學(xué)生展示視頻錄制，使學(xué)生能通過這種微課形式提高獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

例如，在“植物體的組成”這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用微課展開生物實(shí)驗(yàn)教學(xué).在課程開啟前教師利用顯微鏡以及綠色開花植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，在課程開啟時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察.在學(xué)生初步了解植物體的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻，利用顯微鏡觀察自己手中的開花植物，并在觀察實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行簡單的記錄與描寫，將植物體中的各個(gè)器官組成以及結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行繪畫.

3.2在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用信息技術(shù)

在初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是重要的課堂組成部分，教師應(yīng)重視在生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)展開復(fù)習(xí)教學(xué).在以往的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師受到課堂時(shí)間與空間限制，無法組織學(xué)生展開高效的生物實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)省略不管，甚至部分教師將這一教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮進(jìn)行敷衍式的講解.這種教學(xué)情況使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度逐漸下降，最后只能學(xué)習(xí)到生物基礎(chǔ)知識(shí)理論，無法將其結(jié)合運(yùn)用的生活當(dāng)中.教師應(yīng)改變這一教學(xué)弊端，在初中生物課堂中展開有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)過后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí).教師此時(shí)便可以利用信息技術(shù)，提高學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)質(zhì)量.教師可以將在課程中錄制的實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)放到學(xué)生的手中，在課后觀看時(shí)喚醒學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)記憶，通過課程的回放激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，直觀的了解自己在實(shí)驗(yàn)中還有哪些不足之處，及時(shí)的糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，將學(xué)生的知識(shí)理論與應(yīng)用實(shí)踐能力相結(jié)合，順利完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo).同時(shí)，教師可以利用小組合作的模式展開課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在小組中共同探討生物實(shí)驗(yàn)的原理與現(xiàn)象，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟分開復(fù)習(xí)，最后在小組中進(jìn)行資源整合，減少復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，增加學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)理論的趣味性.

例如，在“地面上的植物”這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課程中引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，并向?qū)W生介紹自己熟悉植物的根、莖、花燈部位.教師利用植物的切片內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在顯微鏡下觀察不同植物的不同特征，并將其進(jìn)行簡單的歸類.在課后的實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，將收集材料、資料的任務(wù)進(jìn)行分派，并將課程實(shí)驗(yàn)的視頻發(fā)送到學(xué)生的手中使學(xué)生進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的合作能力.

3.3提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的知識(shí)理論掌握能力，更要教會(huì)學(xué)生更多實(shí)驗(yàn)的技巧與方法，給予學(xué)生更多的操作體驗(yàn).在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師利用口述或是黑板書寫的方式，在一定程度上遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法直觀的將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣一再降低，最后產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的負(fù)面情緒.教師應(yīng)從此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，找出自身教學(xué)中的不足之處并加以改正.教師可以利用多媒體將學(xué)生的注意力引入到生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維.此外，教師還可以用多媒體將教材中的內(nèi)容、材料以及原理進(jìn)行更新，使學(xué)生深層次的了解生物實(shí)驗(yàn)的含義，提升初中學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)，教師在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力時(shí)，應(yīng)注意多媒體利用的時(shí)機(jī)以及實(shí)驗(yàn)素材的選擇要恰到好處.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一定的抽象性，需要學(xué)生擁有一定程度的邏輯思維，教師應(yīng)在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力時(shí)，利用多媒體幫助學(xué)生突破更多的實(shí)驗(yàn)難題，將抽象化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為具象化的內(nèi)容.

例如，在“人體的組成”這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用多媒體使學(xué)生了解人體的組成，并在視頻的觀看下說一說“人從外部形態(tài)上分為哪幾個(gè)部分？”引發(fā)學(xué)生激烈的討論與探究.在講解心肺的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，利用水瓶制作模擬實(shí)驗(yàn)展示呼吸以及吸氣的過程，學(xué)生在觀察中了解人體的呼吸系統(tǒng).

綜上所述，在初中生物實(shí)驗(yàn)過程中利用信息技術(shù)，可以有效的提高課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好的了解初中生物中存在的深刻含義.

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[責(zé)任編輯：季春陽]