雙減形勢下初中化學教學新方法應用策略

王冬

摘要：“雙減”政策的頒布，對素質(zhì)教育的推進，具備劃時代的價值，儼然成為新課程改革之后的一個熱門話題.在“雙減”政策的要求下，初中化學教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“減負不減效”，全面提升初中化學課堂教學質(zhì)量.本論文就以此出發(fā)，基于“雙減”下的初中化學課堂教學要求，對教學方法的創(chuàng)新進行了詳細地研究.

關(guān)鍵詞：雙減;新課程;教學方法;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0107-03

1“雙減”形式下化學課堂教學改變

第一，從教學內(nèi)容上來說，雙減視域下更加關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)性.在新政策下，各學科課堂教學都會出現(xiàn)相應的新要求，化學課堂為了高效達到既定教學目標，應該更加關(guān)注化學知識的結(jié)構(gòu)性.站在全局的角度上，科學設(shè)計各個板塊的教學內(nèi)容，并立足于不同板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學生從一個板塊學習逐漸延伸到另一個板塊學習，以便于學生在學習中形成系統(tǒng)化的知識體系.可以說，在“雙減”政策下，唯有關(guān)注化學知識的結(jié)構(gòu)性，才能促使學生在整體的學習中，高效完成既定學習目標.

第二，課堂教學應注重教學設(shè)計.在“雙減”政策下，為了提升課堂教學的效果，還應關(guān)注課堂教學設(shè)計，不斷提升化學課堂的設(shè)計效果，使其更具備感染力、影響力、吸引力，使得化學學習真正成為一種既充滿智力挑戰(zhàn)，又輕松的學習過程.而要實現(xiàn)這一目標，教師在設(shè)計化學課堂時，應結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，緊緊圍繞某一個教學目標、教學知識點，設(shè)計認知沖突，引導學生在問題的引領(lǐng)下，以知識探究者、求知者的身份，在輕松、愉快的化學課堂學習中高效達成既定的教學目標.

第三，培養(yǎng)學生的自主學習能力.一直以來，初中化學教師在開展課堂教學時，都是按照“灌輸式”的模式，將教材上的內(nèi)容一字不落地灌輸給學生.在這種教學模式下，學生存在極強的依賴性，自主學習能力差，自主學習意識薄弱的問題.而在“雙減”視域下，初中化學教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要尊重學生在課堂上的主體地位，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，科學設(shè)計自主學習問題、自主學習任務(wù)、項目等，指導學生以知識探究者的身份，在問題、任務(wù)和項目的引領(lǐng)下，積極主動參與到新知識的探究學習中，最終在探究學習中獲取知識并掌握自主學習技能.

第四，高度重視作業(yè)設(shè)計.作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的拓展和延伸.通過有效的課后作業(yè)，有助于鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).而在當前初中化學課堂教學中，還存在作業(yè)與教學不匹配的現(xiàn)象，致使學生面臨著繁重的作業(yè)負擔.而在“雙減”視域下，必須要對課后作業(yè)進行優(yōu)化、改進和分層.并不是所有的的學生都適合所有難度的作業(yè)，減負的對象主要針對學生，作為教師仍然要對當天的作業(yè)了然于心，教師做題是為了學生更少地刷題.科學設(shè)計高質(zhì)量、層次化的作業(yè)，使得所有學生均可在針對性的作業(yè)訓練中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

2雙減形勢下初中化學教學新方法應用策略

2.1落實化學實驗教學

基于初中化學學科的特點，實驗教學是重中之重.通過良好的化學實驗教學，有助于學生深化所學的理論知識，并在實驗操作、探究學習中提升自身的思維能力、實踐能力、問題解決能力、合作能力等，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.因此，在“雙減”視域下，初中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要重視實驗教學，不斷增加實驗教學的比例，并將化學實驗教學與理論教學結(jié)合到一起.同時，在“雙減”政策要求下，為了提升化學實驗教學的有效性，還應基于新課程標準的要求，堅持“以生為本”的原則，靈活開展化學實驗教學，使得學生在動手操作、動腦思考的過程中，觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗問題、總結(jié)實驗結(jié)果.最終，在實驗學習中，真正理解化學知識，并提升自身的綜合素養(yǎng).例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”教學中，為了落實“雙減”下的高效學習目標，教師在教學開展前期，就組織學生對“二氧化碳的基本概念及性質(zhì)”進行了學習，使其在開展實驗學習之前，已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，能夠準確描述二氧化碳的性質(zhì)，并能夠辨別二氧化碳.同時，借助小組實驗的模式，先將學生合理劃分為幾個學習小組，引導學生以小組為載體，共同操作化學實驗，觀察和記錄實現(xiàn)現(xiàn)象，并圍繞相關(guān)的實驗問題進行思考、討論，最終在解決實驗問題的過程中，高效達成實驗教學目標.并且從德育角度來說，不僅可以讓優(yōu)生復習知識，而且可以幫助后進生提高，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，畢竟有時學生之間的溝通遠勝于教師的很多話.

2.2基于教學情境，強化教學效果

以往教師在開展課堂教學時，基本上都是按照傳統(tǒng)的教學模式，圍繞教材上的內(nèi)容進行知識灌輸.在這種教學模式下，化學課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣低下，致使課堂學習效果不佳.而在“雙減”視域下，初中化學教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要結(jié)合現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容，將“教學活動置于特定的情境中”，充分發(fā)揮教學情境的驅(qū)動和引導價值，使得學生在趣味性、生活化、啟發(fā)性的學習情境中，積極主動參與到化學知識探究中，并在探究中高效達成預期的教學目標.

為了充分發(fā)揮教學情境的價值，教師在設(shè)計教學情境時，還應關(guān)注兩個方面：一方面，指向教學目標設(shè)計情景，聚焦教學內(nèi)容、教學重難點設(shè)計教學情境，以便于學生在教學情境的輔助下，高效達成預期的教學目標;另一方面，與初中生的認知發(fā)展水平相契合.為了保障情境教學的高效性，必須要立足于初中生的實際情況，結(jié)合其生活背景、知識背景、學習能力，設(shè)計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的教學情境，才能實現(xiàn)高效教學的目標.例如，在“一氧化碳”的教學中，為了滿足“雙減”下的教學目標，就借助了情景模式：在上課之前，利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害.接著，給學生列舉了生活中常見的案例：當水燒開的時候，你在往水瓶中灌水的時候，不小心溢到了爐火上.此時，你會發(fā)現(xiàn)火爐上的火不但沒有熄滅，反而順勢躥出了一些火焰，比平時更加旺盛;還有在冬天的時候，北方農(nóng)村都喜歡用火爐取暖，但是在利用火爐取暖的時候，必須要保證空氣流通，否則就會出現(xiàn)煤氣中毒的現(xiàn)象;最后，又給學生講了“英國戰(zhàn)艦歐羅巴號失火”事件，指導學生思考“究竟是誰放的火？對其進行猜想，并證明”.

如此一來，借助一定的教學情境，喚醒了學生的求知欲望，使其在求知欲的驅(qū)動下，積極主動參與到新知識的探究學習中，奠定了高效學習的基礎(chǔ).

2.3基于協(xié)同學習，發(fā)展學生的探究能力

“雙減”視域下，對學生的自主學習能力也提出了更高的要求，這與化學新課程改革的要求不謀而合.在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，基本上都是采用單向灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢⒔滩纳系膬?nèi)容灌輸給學生.在這種學習模式下，學生學習狀態(tài)存在極強的依賴性，難以實現(xiàn)“雙減”下高效學習、自主學習的要求.鑒于此，初中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，唯有摒除傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計理念和模式，基于協(xié)同學習的內(nèi)涵，引導學生在“合作探究”中，完成化學知識的高效學習.

一方面，應緊緊圍繞化學核心素養(yǎng)下的教學目標、教學重難點科學設(shè)計出與初中生認知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù);另一方面，在開展學習之前，還應尊重學生在課堂上的主體地位，按照5人一組的標準，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生以小組為載體，圍繞探究任務(wù)進行思考、交流，最終解決問題.例如，在“制取氧氣”的教學中，為了滿足“雙減”下的教學目標，就按照上述的原則，給學生設(shè)計了合作探究學習的任務(wù)，即：氧氣制取方法、制取氧氣裝置的設(shè)計與選擇、氧氣收集方式是什么？如何檢驗氧氣是否已經(jīng)集滿？如何對氧氣的助燃性進行驗證？接著，引導學生以小組實驗探究的方式，在頭腦風暴中解決設(shè)計的問題.如此一來，通過協(xié)同學習模式的應用，不僅凸顯了學生的課堂主體地位，學生也在協(xié)同探究的過程中，掌握了自主學習的技能，并在合作探究學習的過程中，強化了科學探究素養(yǎng)，真正滿足了“雙減”下的學習要求.

2.4基于生活實際問題，強化學生學習效果

化學學科的設(shè)置在初中階段只有初三才會開始學習，所以對于學生來說是初次系統(tǒng)地接觸化學知識，因此化學對于學生來說也是一門啟蒙課程，學生在學習的過程中往往存在一定的陌生感、距離感，致使學生的化學學習效果不佳.同時，在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，受到“應試”教學模式的束縛，課堂教學常常集中在理論知識教學中，忽視了化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，弱化了學生的“學以致用”能力.但是在初三開始學習化學，學生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識，教師最好也要利用起來.綜上，面對“雙減”以及化學核心素養(yǎng)下的教學目標，初中化學教師必須要堅持“生活化”的教學模式，積極尋找化學知識與實際生活的結(jié)合點，在抽象、復雜的化學知識中，增加學生熟悉的生活元素，以便于學生在生活化的素材中理解知識、內(nèi)化知識，并運用所學的化學知識，解決實際生活中存在的問題，不斷提升學生的“知識應用能力”.例如，在“溶液的酸堿性”教學之后，為了強化學生的“知識應用能力”，教師在開展課堂教學時，就引導學生結(jié)合所學的知識，運用pH試紙，對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調(diào)料、水果的pH進行檢測，得到以上溶液的酸堿性.如此，借助大量的生活元素，真正實現(xiàn)了化學教學從“理論”到“生活”的過渡，不僅喚醒了學生的學習欲望，也促使其在學習中提升了自身的知識應用能力，真正拓展了人才培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成為一名綜合型的化學人才.

2.5基于雙減，設(shè)計高質(zhì)量課后作業(yè)

化學作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，是鞏固所學知識，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.縱觀當前初中化學課后作業(yè)現(xiàn)狀，依然存在諸多問題，如：作業(yè)形式單一、作業(yè)量大，學生在這種機械化的作業(yè)訓練中，不僅面臨著沉重的負擔，甚至還會滋生出多種不良的情緒，難以滿足學生的個性化發(fā)展.

鑒于此，初中化學教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式.首先，精心鉆研教材內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量.“雙減”視域下，必須要從“以量取勝”的作業(yè)理念中解放出來，堅持“以質(zhì)為主”、“少而精”的原則，精心篩選高質(zhì)量題目，使得學生在高質(zhì)量化學作業(yè)訓練中，達到既定的學習目標;其次，設(shè)計多樣化的作業(yè).在“雙減”政策下，教師還應對化學作業(yè)形式進行優(yōu)化和改進，給學生布置一些探究類、資料查詢類、實踐調(diào)查類的作業(yè)，使得學生在豐富多樣化的化學作業(yè)中，提升自身的學習效果;最后，還應堅持“因材施教”的原則，設(shè)計層次化的課后作業(yè).“雙減”視域下，初中化學教師在設(shè)計作業(yè)時，還應堅持“因材施教”的原則，依據(jù)班內(nèi)學生的水平和能力，將全班學生進行科學分層，結(jié)合不同層次的學生設(shè)計出針對性的課后作業(yè)，使得班級中所有學生均可在針對性的作業(yè)訓練中，有所提升、有所發(fā)展.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]