初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)方法淺析

陳維婷

摘要：在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍舊認(rèn)為只要讓學(xué)生了解知識、知道知識就可以，但其并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)大眾.而教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)會創(chuàng)新，推動國家的發(fā)展.而想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)情境、活動平臺、分層教學(xué)四個方面入手，闡述了初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)方法.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);方法探究;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0131-03

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，就是深入地學(xué)習(xí)知識、挖掘知識的內(nèi)涵、本質(zhì).因為在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識可以讓學(xué)生站在批判的角度上看待事物，可以讓學(xué)生的解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，所以教師要將深度學(xué)習(xí)重視起來.

1深度學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指向標(biāo).所以想要讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識，更好的掌握知識，教師就需要將深度學(xué)習(xí)當(dāng)作核心，基于此設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”的時候，教師首先要明白，自己的教學(xué)觀念是存在一定的問題的，單純的對知識進(jìn)行教授，讓學(xué)生在腦海中對知識有一個淺顯的印象對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展并沒有什么好處，反而會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，認(rèn)為只要自己把教師講的重點內(nèi)容記住就可以應(yīng)付考試了.所以為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需要糾正自己的教學(xué)觀念，明白課堂教學(xué)的目的是什么.然后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，然后基于此設(shè)計一定的目標(biāo).根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了提取葉綠素的方法、繪制坐標(biāo)圖的方法、溶質(zhì)的概念、溶劑的概念、溶質(zhì)與溶劑之間的關(guān)系、溶液飽和度的判斷，而且學(xué)生已經(jīng)具備了推理能力、分析問題的能力、歸納能力.之后，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出重難點內(nèi)容，然后基于此選擇適合的教學(xué)方法.鑒于這部分知識較為抽象，學(xué)生也具備了一定的知識儲備、學(xué)習(xí)能力，所以教師可以開展實驗教學(xué).在實驗教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓其以小組的形式去完成實驗.在這一過程中，學(xué)生的合作能力可以得到培養(yǎng)，控制變量的能力也能得到鍛煉.同時，學(xué)生可以將對物質(zhì)溶解性造成影響的因素找到，并有效地掌握比較物質(zhì)溶解度的強弱的方法.

2深度學(xué)習(xí)之教學(xué)情境

想要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最簡單有效的方法就是創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境.

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時候，教師首先要知道，如果將這部分知識進(jìn)行灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是死知識，而且學(xué)生沒辦法發(fā)現(xiàn)這部分知識與生活的聯(lián)系，所以學(xué)以致用是不可能的.針對這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，切實的去體驗知識、感受知識.在實際教學(xué)中，教師可以將兩塊“黃金”利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這兩塊黃金中一塊是真的，一塊是假的.讓學(xué)生去憑感覺判斷一下哪塊黃金是真的，哪塊黃金是假的.因為這樣的課堂導(dǎo)入對于學(xué)生來說是很新奇的，所以學(xué)生會快速地進(jìn)行選擇.之后，教師可以詢問學(xué)生是怎么判斷黃金哪塊是真的，哪塊是假的.有的學(xué)生會說看成色，有的學(xué)生會說憑感覺.在學(xué)生回答完之后，教師可以告訴學(xué)生：其實利用金屬是可以判斷黃金是真是假.這時學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇心，教師抓住時機將課堂教學(xué)的內(nèi)容引入，學(xué)生就會積極主動地參與到教學(xué)過程中，就會對知識進(jìn)行探究.

3深度學(xué)習(xí)之活動平臺

3.1變換角色

通常在教學(xué)前教師會讓學(xué)生搜集一些資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí).但是在課堂教學(xué)中，教師很少去檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，所以學(xué)生會認(rèn)為預(yù)習(xí)并不重要，從而糊弄了事.為解決這一問題，教師可以選擇變換角色這種方式，讓學(xué)生體會到“教書”的樂趣的同時，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測.

例如，在開展課堂教學(xué)的時候，教師不要急著對知識進(jìn)行講授，可以先隨意抽取幾位學(xué)生，讓其上講臺結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行授課.在這一過程中，其他的學(xué)生可以將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提出來.不過，由于教授知識的學(xué)生的能力有限，所以很容易出現(xiàn)教授知識的學(xué)生不知道要怎么解答問題的情況.對此，教師要適時出現(xiàn)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo).在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來化學(xué)是這么的有趣，從而對其產(chǎn)生一定的興趣，愿意參與到教學(xué)過程中.為了使學(xué)生長期保持這樣的狀態(tài)，教師可以定期選取表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵、獎勵，以此對其他學(xué)生形成激勵.

3.2開展化學(xué)性研究

化學(xué)是一門基于實驗的學(xué)科，其是需要進(jìn)行實踐的.很多教師因為學(xué)生的能力有限，所以常常會讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行實驗.由于這樣的實驗限制性較大，所以學(xué)生的能力沒辦法得到有效地提高，也沒辦法進(jìn)行深度學(xué)習(xí).為解決這一問題，教師可以開展化學(xué)性研究.

例如，在教學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”的時候，教師就可以將化學(xué)性研究進(jìn)行開展.具體來講，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置這樣一個作業(yè)：對生活中的鐵制品進(jìn)行觀察，猜測鐵制品生銹需要怎樣的條件，并根據(jù)自己的猜測進(jìn)行實驗，寫一份實驗報告.這樣的作業(yè)對于學(xué)生而言是新穎有趣的，所以學(xué)生會愿意參與到完成作業(yè)的過程中，通過觀察、實驗，學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)生活與化學(xué)的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣所在，可以對其產(chǎn)生一定的興趣.逐漸地，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定的知識后便會對生活中的事物進(jìn)行觀察，并對相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，設(shè)計出相應(yīng)的實驗，通過動手操作獲得一定的結(jié)論.在這一過程中，學(xué)生可以獲得真實的體驗，學(xué)生的動手操作能力、解決問題的能力都可以得到提高，而且學(xué)生可以深入地理解知識、掌握知識，可以對化學(xué)產(chǎn)生極大的興趣.

4深度學(xué)習(xí)之分層教學(xué)

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

例如，在進(jìn)行“化學(xué)性質(zhì)”的研究的時候，教師首先要知道，學(xué)生是存在差異的，如果提出同樣的問題可能沒辦法照顧到所有學(xué)生.所以在課堂伊始，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次，相對應(yīng)的學(xué)生為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生.對于學(xué)困生，教師可以提出一些簡單的問題，如：稀鹽酸和一個化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)之后會變成淺綠色，你可以根據(jù)這一反應(yīng)寫出化學(xué)式嗎？對于中等生，教師可以將問題的難度提高，但是要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，如：在實驗完成之后，若是隨機拿出1支試管，并在試管里滴入沒有顏色的酚酞，此時試管里原有的化學(xué)物質(zhì)與酚酞產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，其從原先的紅色變成了沒有顏色，請問，在這個試管中，稀鹽酸最初是和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的？對于A層次的學(xué)生，教師可以將問題的難度再次提高，如：將第二個問題中的溶液與另外4支試管中的某一支試管中的溶液進(jìn)行混合，通過觀察發(fā)現(xiàn)其先是出現(xiàn)了氣體，然后出現(xiàn)了沉淀物.請問混合前的2支試管中的溶質(zhì)分別是什么？混合后呢？這樣的問題具有針對性，所以不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識、能力進(jìn)行深入地思考，可以讓每個層次的學(xué)生都進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

5深度學(xué)習(xí)之問題解決

在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中，為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中不僅僅要注重學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和吸收，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的養(yǎng)成一個良好的化學(xué)知識體系以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與化學(xué)問題的解決緊密的結(jié)合在一起，通過對實際的化學(xué)問題的思考和解決來靈活的、綜合性的運用化學(xué)知識，是對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個重要的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)引導(dǎo)途徑.在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實際問題的解決過程中，教師能夠從以下的兩個層面來進(jìn)行引導(dǎo)，第一是通過學(xué)習(xí)問題科學(xué)合理地設(shè)計方案;第二是通過化學(xué)問題的解決層面.

首先，從學(xué)習(xí)問題科學(xué)合理的設(shè)計層面.要想在學(xué)生對實際問題的思考和解決的過程中能夠有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師首先就應(yīng)該對相關(guān)的化學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展實施.因此，教師在對化學(xué)問題的設(shè)計層面，要能夠有效地將化學(xué)教學(xué)知識問題化、問題情境化以及情境的真實化，讓學(xué)生在解題和思考的過程能夠有一個更加濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生更好地將所學(xué)的化學(xué)知識和化學(xué)問題相互的結(jié)合聯(lián)系在一起，從而在知識應(yīng)用的過程中能夠強化學(xué)生對化學(xué)的深度學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)初中化學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”的知識中，教師為了能夠保證化學(xué)問題設(shè)計的質(zhì)量和有效性，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容與生活中實際的問題相互地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行如下問題的設(shè)計：在奧運會火炬的傳遞中，為什么火炬上的火能夠保持不滅呢？火炬為什么要進(jìn)行聚焦點燃呢？火炬又是怎么熄滅的呢？通過對學(xué)生所了解與熟知的一個生活中奧運會傳遞火炬的這么一個現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，并且在這個問題的設(shè)計中也是能夠有效的與教學(xué)的知識相互的連接，讓學(xué)生能夠有意識的去思考到“燃燒”的知識點上，從而在課程知識教學(xué)的過程中能夠更加順暢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新科知識的學(xué)習(xí)中，在新知識學(xué)習(xí)之前也能實現(xiàn)對生活中的化學(xué)問題進(jìn)行深度的思考和學(xué)習(xí).

其次，從解決化學(xué)問題的層面出發(fā).在對化學(xué)問題思考和解決的過程中，教師就應(yīng)該在問題中去挖掘出問題的主線，科學(xué)合理地利用問題的主線來去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和問題的解決，讓學(xué)生能夠有一個更加明確的解題線索，才能夠切實的提升學(xué)生在問題解決過程中深度思考的效率和質(zhì)量.例如，在教學(xué)初中化學(xué)“酸堿化學(xué)性質(zhì)”的相關(guān)知識中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的化學(xué)情景氛圍：有一家化工廠，在工作的過程中在河流中排放了污染，使得居民的飲用水收到了污染，如果是你去解決水污染的問題，請問你們會怎么去進(jìn)行解決呢？讓學(xué)生能夠從“解決水污染”這個主線問題去進(jìn)行思考，利用主線引導(dǎo)學(xué)生如何將酸堿化學(xué)性質(zhì)的知識運用到其中去解決問題，就能夠更好的推動學(xué)生化學(xué)實踐應(yīng)用能力的提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

上述提供了幾種簡單有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法，教師可以將其運用于實際教學(xué)中.教師可以先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后基于化學(xué)科目的特點，選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí).只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，才能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽]