新高考背景下議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析

陳敏敏

摘 要：新課標(biāo)建議高中思想政治課堂要采用議題式教學(xué)，作為議題載體的情境，對于思想政治學(xué)科任務(wù)的實現(xiàn)和議題式教學(xué)活動的推行意義重大。一個好的情境設(shè)計，對于傳遞議題的學(xué)科內(nèi)容和價值意義，提高學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具有非常重要的作用。情境創(chuàng)設(shè)要貼近教材、貼近時代、貼近當(dāng)?shù)?，?chuàng)設(shè)真實的、梯度的、理性的情境，發(fā)揮議題式教學(xué)在思想政治學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵作用，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中掌握必備知識和關(guān)鍵能力，逐步形成正確的三觀，使學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（（2017年版），以下簡稱《課標(biāo)》）建議高中政治課堂采用議題式教學(xué)，即要求圍繞議題設(shè)計活動型學(xué)科課程教學(xué)?！墩n標(biāo)》認(rèn)為議題不僅包含了思想政治學(xué)科具體的課程內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重難點，還體現(xiàn)了思想政治學(xué)科立德樹人的價值引領(lǐng)性[1]。議題式教學(xué)是圍繞生活邏輯與學(xué)科邏輯培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，它以議題為眼，情境為載體，探究活動為任務(wù)依托[2]。實施議題式教學(xué)勢在必行，是貫徹新課改的必然要求，是增強高中思想政治學(xué)科教學(xué)實效性的有效途徑，也是培養(yǎng)高中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要。

情境指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)情生情特點等，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)性地引入學(xué)生生活狀態(tài)和生活特點，營造特定情感氛圍的教學(xué)環(huán)境。作為議題載體的情境，對于思想政治學(xué)科任務(wù)的實現(xiàn)和議題式教學(xué)活動的推行意義重大。一個好的情境設(shè)計，對于傳遞議題的學(xué)科內(nèi)容和價值意義，提高學(xué)生的主動性、積極性，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具有非常重要的作用。議題情境要如何創(chuàng)設(shè)，成為議題式教學(xué)無法回避的重要問題。筆者以為創(chuàng)設(shè)有效的議題情境，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)情、生情組織情境素材，提供給學(xué)生開闊的視野，創(chuàng)設(shè)適度的“難題”，從而在議題討論中提高學(xué)生的綜合能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識解決真實世界的問題。

一、立足生活，精創(chuàng)真實情境

思想政治學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)之一就是要增強學(xué)生在現(xiàn)實世界中運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜問題的能力。議題情境源于現(xiàn)實生活，可以根據(jù)現(xiàn)實生活進(jìn)行模擬，而不能不顧實際胡編亂造。創(chuàng)設(shè)真實的情境可以關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實世界[3]，實現(xiàn)學(xué)科邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，為學(xué)生深入思考議題提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，避免閉門造車、無的放矢，能夠激活學(xué)生的思維活動，既有助于教學(xué)情境中問題的解決，而且還能夠遷移到未來現(xiàn)實問題的解決上，實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的生成。可以從以下三個方面著手創(chuàng)設(shè)真實情境：

1.時代性。議題情境的設(shè)置不僅要管好眼下，完成課程目標(biāo)要求，還要關(guān)注學(xué)生的真實生活，關(guān)聯(lián)當(dāng)下的社會時事，關(guān)心學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，把課程目標(biāo)這瓶“酒”釀出新味道，讓課堂有熱度、有溫度、有鮮度，不僅能夠讓學(xué)生緊跟時代發(fā)展步伐，而且能在議題討論中形成一些自己的觀點，對學(xué)生理解知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等有很大的幫助，為以后解決同類型問題奠定基礎(chǔ)。比如：筆者在講授新課《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》時以福建省第十一次黨代會為情境，在理念層面上可以體現(xiàn)高度，在時間維度上可以體現(xiàn)厚度，在空間維度上可以體現(xiàn)廣度，甚至在中學(xué)生理解水平上也可以體現(xiàn)親和度。

2.鄉(xiāng)土性。議題情境創(chuàng)設(shè)可以挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土元素、鄉(xiāng)土資源[4]。鄉(xiāng)土素材的引進(jìn)可以使議題討論更具魅力，更能打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在真實體驗中觸動感知，加深對家鄉(xiāng)、對社會的理解，帶動課堂節(jié)奏、為課堂增色。在《用聯(lián)系的觀點看問題》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選用了霍童線獅表演的視頻，牢牢抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣，加上許多學(xué)生都現(xiàn)場看過線獅表演，拉近了教材知識與寧德的距離，也拉近了教材知識與學(xué)生的距離。授課中繼續(xù)延用霍童線獅表演的例子，引出“整體和部分的關(guān)系”這一議題水到渠成，不僅易于學(xué)生理解，還可以厚植學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和自豪感，堅定政治認(rèn)同。展示霍童線獅保護(hù)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生為保護(hù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)建言獻(xiàn)策，則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切家鄉(xiāng)事務(wù)，鼓勵學(xué)生主動參與家鄉(xiāng)公共事務(wù)的管理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和公共參與精神。

3.實踐性，要設(shè)置走出課堂、邁入社會實踐活動的情境。高中思想政治是活動型學(xué)科課程，在設(shè)計議題情境時要強調(diào)感受、體驗、實踐，可通過創(chuàng)設(shè)志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問等實踐情境，讓學(xué)生帶著問題“心臨其境”或“身臨其境”，在理論和實踐的碰撞中，加深對自我和世界的認(rèn)知，在體驗—理解—認(rèn)可中內(nèi)化政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動公共參與精神[5]，實現(xiàn)知行合一。例如：筆者在講授《使市場在資源配置中起決定性作用》一課時，設(shè)置情境：假設(shè)你是抖音平臺的一名主播，你將如何對外地粉絲介紹霞浦民宿？對于霞浦民宿發(fā)展，你有什么意見或建議？通過組織學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，再聯(lián)系教材中與之相關(guān)的內(nèi)容，整理出系統(tǒng)化的知識點;在課堂上，設(shè)置角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識市場的作用，將靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，在這一過程中增強學(xué)生的思考與分析能力，提高學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用規(guī)律，既增強了教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

二、立足生情，巧設(shè)梯度情境

“描述與分類”“解釋與論證”“預(yù)測與選擇”“辨析與評價”這四類學(xué)科任務(wù)的確立，給學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了不同的要求。情境創(chuàng)設(shè)則要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和培養(yǎng)學(xué)生能力的差異，呈現(xiàn)出不同的梯度和層次，一般可以分為簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境。簡單情境、一般情境，針對背誦記憶、簡單理論應(yīng)用等低階思維的培養(yǎng)，簡單情境的材料表現(xiàn)內(nèi)容、層次簡單，呈現(xiàn)形式單一;一般情境的情境材料表現(xiàn)內(nèi)容較復(fù)雜、層次較多，是在簡單情境基礎(chǔ)上補充一些場景設(shè)計;復(fù)雜情境對于創(chuàng)新思辨、論證批判、信息決策等高階思維的鍛煉必不可少，情境材料具有綜合性，層次較多、內(nèi)容復(fù)雜、展現(xiàn)形式多樣[6]。情境的梯度呈現(xiàn)，有利于對不同層次學(xué)生進(jìn)行引思、激趣、促學(xué)，促進(jìn)教學(xué)順利開展，讓全部學(xué)生有話想說、有話可說、有話能說。筆者在《使市場在資源配置中起決定性作用》的課堂教學(xué)中，以霞浦民宿背后的市場資源配置作為總議題，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容難易程度，設(shè)置了不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

【情境一】多媒體播放寧德霞浦民宿圖片，文字材料展示“國慶期間全民度假的市場需求日益強烈，霞浦民宿常出現(xiàn)價格飆升，價格低的一晚五六百元，高的一晚上千元，精品民宿更是一房難求，常年滿客。目前，霞浦民宿已經(jīng)成為霞浦旅游產(chǎn)業(yè)的重要板塊，民宿經(jīng)濟(jì)發(fā)展增加了村民收入，美化了居住環(huán)境，助力鄉(xiāng)村脫貧，帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興，有利于滿足人民對美好生活的向往”。

議題1：結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)歷，說明市場是如何合理配置資源，從而促進(jìn)霞浦民宿經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？

【情境二】隨著美麗鄉(xiāng)村的興起，民宿經(jīng)濟(jì)借勢而進(jìn)、乘勢而上。有些民宿不夠厚道，選用劣質(zhì)生活用品;有些民宿安全許可不達(dá)標(biāo)，缺乏安全防范措施;有些民宿虛假和夸大宣傳民宿體驗項目，誤導(dǎo)顧客;有些民宿違建、私建問題凸顯……不少顧客乘興而來，敗興而歸，影響消費體驗，部分品牌民宿企業(yè)形象也因此受損，霞浦的民宿經(jīng)濟(jì)面臨著一些亟待解決的問題。

議題2：霞浦民宿存在的問題體現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)有什么局限性？這會給民宿市場帶來什么危害？

【情境三】霞浦縣堅持完善對民訴的監(jiān)督管理體系，健全和完善了《霞浦縣民宿管理暫行規(guī)定》《民宿評定標(biāo)準(zhǔn)》《鄉(xiāng)村民宿辦理流程規(guī)定》和《扶持鄉(xiāng)村民宿發(fā)展實施意見》等，對全縣民宿進(jìn)行了安全檢查并宣傳了《霞浦縣民宿管理暫行規(guī)定》，用規(guī)范的民宿地方標(biāo)準(zhǔn)推動全縣民宿優(yōu)質(zhì)化經(jīng)營與科學(xué)化發(fā)展。目前，霞浦縣對20多家民宿統(tǒng)一發(fā)放了“霞浦民宿經(jīng)營”牌照。堅持“變堵為疏”，加大指導(dǎo)督促，深入實地，詳細(xì)指導(dǎo)民宿經(jīng)營過程涉及的證件審批、服務(wù)要求等。堅決整治和處罰不符合條件、違規(guī)搭蓋亂建民宿的行為，推動全縣民宿提質(zhì)控量，評選星級經(jīng)營單位，為民宿辦理“身份證”，全縣民宿均在市場監(jiān)管部門進(jìn)行注冊。

議題3：結(jié)合材料，假設(shè)你是霞浦民宿市場的監(jiān)管者，會如何優(yōu)化民宿市場的營商環(huán)境？

圍繞3個子議題，筆者構(gòu)建了三個情境，均來自學(xué)生的現(xiàn)實生活，有利于學(xué)生快速“入戲”。情境一是一個簡單情境，使學(xué)生通過體驗假日火爆的民宿需求，培養(yǎng)獲取和解釋信息的能力，由此感悟和理解合理配置資源的必要性，進(jìn)而理解市場配置資源的方式和優(yōu)點，深化對市場經(jīng)濟(jì)的理解。情境二是一個一般情境，學(xué)生體驗到參差不齊的民宿服務(wù)，在感悟和理解市場經(jīng)濟(jì)的缺陷中，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和總結(jié)問題的能力。情境三是一個復(fù)雜情境，學(xué)生體驗到霞浦縣加強民宿管理的措施，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維和創(chuàng)新精神，找到優(yōu)化市場秩序的對策，彰顯中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性，培育學(xué)生政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。圍繞總議題，設(shè)置了3個子議題和3個不同情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的論證批判、信息決斷、創(chuàng)新思辨等高階思維。

三、立足學(xué)科，活設(shè)理性情境

價值性與知識性相統(tǒng)一是議題情境設(shè)置的基本遵循，議題情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)科學(xué)業(yè)考試的基本任務(wù)要求，也要能夠反映社會和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，完成學(xué)科育人的根本任務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)的情境既要為實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，承載明確的學(xué)科知識內(nèi)容，又要為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維提供沃土，具備價值引領(lǐng)功能和評價指導(dǎo)功能，使學(xué)生在對情境材料的分析、討論、闡述、評價的過程中，將感性認(rèn)知上升到價值判斷與價值選擇層面，再回歸到指導(dǎo)實踐上，逐步深化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

知識性，即要圍繞教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓課堂保值。情境素材的選擇應(yīng)有利于促成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[7]，因此教材是情境選擇的重要依據(jù)，可以選擇教材中重視度高、話題量大的知識點作為情境創(chuàng)設(shè)的突破口;還可以依據(jù)教學(xué)議題和環(huán)節(jié)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的思維能力。筆者在突破“推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”這一知識點時，設(shè)置議題“福建省未來五年如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”，創(chuàng)設(shè)了一個視頻情境和三段文字情境，用視頻情境“‘?dāng)?shù)說福建經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展成就”引起學(xué)生對議題的探究欲望，再結(jié)合文字情境中福建未來五年推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體措施，不僅幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識，而且通過分組討論探究增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還提高了學(xué)生對社會主義經(jīng)濟(jì)體制的政治認(rèn)同。

價值性，設(shè)置思辨的問題情境。情境素材源于社會生活，社會生活各類思想文化激蕩沖突，情境創(chuàng)設(shè)中可以設(shè)置思辨性的，甚至是兩難的問題情境，以不同觀點的碰撞引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激起學(xué)生內(nèi)心價值沖突，產(chǎn)生矛盾和糾結(jié)心理，跳出非黑即白的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中建構(gòu)學(xué)科知識，優(yōu)化自身的思維品質(zhì)，理解社會的復(fù)雜多樣性，促使學(xué)生多角度探究現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成正確價值判斷和價值選擇，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。在進(jìn)行《價值判斷與價值選擇》一課時，有教師設(shè)置情境：中學(xué)生使用手機是利大于弊還是弊大于利？請你說明理由。教師通過設(shè)置兩難問題情境，引起學(xué)生情感、道德、認(rèn)知的沖突，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考并做出價值判斷與選擇。討論中學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生使用手機利大于弊，手機已經(jīng)是生活的必需品，有了手機方便與家長、教師溝通，可以及時查閱資料，可以上網(wǎng)課等。有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生自制能力差，容易沉迷手機游戲、聊天、看視頻……最后在教師引導(dǎo)下形成一致意見：價值判斷與價值選擇具有社會歷史性、階級性和主體差異性等特征，總之要把人民群眾的利益作為最高的價值標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

情境對于議題式教學(xué)的重要性毋庸置疑，一個好的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)系到議題價值的有效實現(xiàn)和教學(xué)過程的順利推進(jìn)，而議題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，還需要思政教師在未來的課堂教學(xué)中不斷探索。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要貼近教材、貼近時代、貼近當(dāng)?shù)?，?chuàng)設(shè)真實的、梯度的、理性的情境，發(fā)揮議題式教學(xué)在思想政治學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵作用，使學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)掌握必備知識和關(guān)鍵能力，逐漸形成正確的三觀，使學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

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